互聯(lián)網(wǎng)思維視域下高校資助育人質(zhì)量提升體系構(gòu)建研究

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 廣東 佛山 528000

黨的十九大報告指出要“健全學(xué)生資助制度”,教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》把“資助育人”列入十大育人體系中,標(biāo)志著高校學(xué)生資助工作逐漸從保障型資助向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變。當(dāng)今,00后大學(xué)生作為“互聯(lián)網(wǎng)的原住民”,他們的活動場域打破了原有的時空限制,取而代之的是活躍在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間里。因此,高校資助育人工作運用互聯(lián)網(wǎng)思維,探索高校資助育人質(zhì)量提升體系構(gòu)建的研究,是互聯(lián)網(wǎng)時代下教育環(huán)境改變的積極應(yīng)對,對于提升資助育人工作的實效性具有重要的實際應(yīng)用價值。

一、高校學(xué)生資助工作存在的問題

(一)信息化資助育人意識不強,育人載體碎片單一。在信息化快速發(fā)展的今天,高校受助學(xué)生群體特征已發(fā)生明顯變化。然而,高校資助育人工作者缺乏運用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新工作方式的意識,育人載體缺乏全面性和系統(tǒng)性,仍然以傳統(tǒng)的線下一次性活動為主,忽略了學(xué)生的主體意識和價值引領(lǐng)的長期滲透性,影響了育人效果。

(二)資助育人環(huán)境封閉固化,育人工作隊伍薄弱。當(dāng)前,國家和社會對貧困大學(xué)生的教育問題尤為重視,投入資金資源逐年增多。但是,就目前高校資助育人環(huán)境看,育人文化氛圍不濃厚,以短期校園文化活動營造為主,受助學(xué)生缺乏長期性文化熏陶和文化交流。此外,高校育人工作隊伍中往往只有資助工作者在肩負(fù)著貧困學(xué)生的資助育人工作,社會支持系統(tǒng)薄弱,未能有效通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)調(diào)動各方力量,壯大資助育人工作隊伍。

(三)資助育人評價反饋機制缺乏,育人成效難以追蹤。高校資助育人評價反饋機制對于把握受助學(xué)生的育人方式及育人成效有著極其重要的指導(dǎo)意義。但目前高校資助育人工作普遍停留在貧困學(xué)生的認(rèn)定、資助資金的發(fā)放和育人活動的開展等具體工作當(dāng)中,對于受助學(xué)生在接受資助和教育后的思想狀態(tài)、心理活動和行為表現(xiàn)等缺乏追蹤評價反饋機制,難以把握育人成效。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建高校資助育人質(zhì)量提升體系的有效路徑

(一)塑造跟時代育新人的思維模式。大學(xué)生群體隨時代發(fā)展,其性格和行為特征發(fā)生著深刻變化,呈現(xiàn)出關(guān)注自我主體性和獨立性,重視話語權(quán)和影響力的獲得,滿足自我需求和自我發(fā)展等特征。因此,了解大學(xué)生時代特征,把握大學(xué)生資助育人動力源最為強大、直接的互聯(lián)網(wǎng),塑造互聯(lián)網(wǎng)思維方式,將有力促進資助育人工作者觀念上的改變,引發(fā)育人載體、育人內(nèi)容、育人環(huán)境等各方面的調(diào)整、創(chuàng)新和完善,強化資助育人成效。

(二)打造強創(chuàng)新重體驗的育人平臺。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐,加強已有平臺與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合創(chuàng)新,通過易班、學(xué)習(xí)強國、微信群、QQ群等創(chuàng)新育人方式,不斷豐富和強化教育載體,使之呈現(xiàn)出持續(xù)不斷的吸引力和凝聚力。另外,充分利用大學(xué)生群體渴望被關(guān)注、熱衷展現(xiàn)自我的特征,吸引其參與到平臺建設(shè)的過程中來,增強其主體活動的參與性及歸屬感,強化平臺隱形教育功能,通過師生共建的方式,進而打造集教育、管理、社交、服務(wù)、信息和社會實踐為一體的線上線下雙育人的綜合性平臺。

(三)構(gòu)建提素質(zhì)促發(fā)展的內(nèi)容體系。資助育人工作需要充分開拓互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源和時代內(nèi)容,構(gòu)建滿足受助學(xué)生需求的同時兼具文化和科技含量的內(nèi)容體系。一方面,把受助學(xué)生成長成才作為出發(fā)點和落腳點,以社會主義核心價值觀為重點內(nèi)容挖掘育人素材,開展素質(zhì)教育,提升受助學(xué)生品行修養(yǎng)。另一方面,緊密結(jié)合受助學(xué)生個性發(fā)展的需要,以發(fā)展著、變化著的社會熱點和育人重點、痛點實施育人內(nèi)容構(gòu)建,使其內(nèi)容具有思想啟發(fā)性和時代創(chuàng)新性。

(四)營造有共識多協(xié)同的教育環(huán)境。資助工作者可借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維所具有的社會性和跨界性,構(gòu)建開放聯(lián)合的育人環(huán)境。其實施路徑可分為:第一,通過線上線下營造校園內(nèi)集德育、美育等文化元素匯集的育人文化氛圍,引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力,在受助學(xué)生中形成共同的、積極向上的精神力量;第二,構(gòu)建受助學(xué)生成長同心營,讓受助學(xué)生在參與實際和網(wǎng)絡(luò)人際交往、育人活動的過程中,形成互幫互助、共同成長的育人氛圍;第三,通過互聯(lián)網(wǎng)平臺、移動終端等信息技術(shù)載體,打造與受助學(xué)生需求高度契合的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,促使學(xué)生自愿、自覺、自律匯聚網(wǎng)絡(luò)育人陣地,強化育人成效。

(五)組建多主體一中心的育人隊伍。新型資助育人工作需要貫徹“全員育人”的理念,運用互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建助學(xué)老師、助學(xué)干部、企業(yè)團體、學(xué)生和家長相結(jié)合的多元化、扁平化工作隊伍。一是助學(xué)老師、助學(xué)干部需要養(yǎng)成自身網(wǎng)絡(luò)主體意識,把資助育人工作的觸角延伸到易班、微信、QQ等地方,通過微短文、微視頻、云比賽、云課堂等形式將育人文化融入到網(wǎng)絡(luò)文化中,實現(xiàn)潤物無聲。二是要充分利用企業(yè)團體或個人資源,組建線上交流團,線下學(xué)習(xí)實踐團,加強受助學(xué)生與外界交流互動,拓展視野,提升能力。三是進一步加強家校融合,運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),讓家長也參與到資助育人工作中,讓雙方及時了解、掌握受助學(xué)生的家庭或?qū)W校情況,實現(xiàn)共同育人的目標(biāo)。

(六)建立大數(shù)據(jù)全方位的反饋機制。資助工作者通過將評價反饋融入受助學(xué)生的育人活動全過程,掌握育人效果;通過受助學(xué)生參與育人活動的頻次,參與程度,參與狀態(tài)等,收集育人工作數(shù)據(jù),分析學(xué)生的活動動態(tài),挖掘其背后的深層次原因并進行分析,從而形成“評價——反饋——修正——提升”的項目評價反饋機制,從數(shù)據(jù)中抓住受助學(xué)生育人工作中的“痛點”和“難點”,為有針對性地開展資助育人工作提供有效助力。