有效課堂 陽(yáng)光成長(zhǎng)

山東省泰安市寧陽(yáng)縣東疏鎮(zhèn)第一小學(xué) 山東 泰安 271400

“打造有效課堂,讓學(xué)生在陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)”,應(yīng)是每位教師不懈的追求。而目前教師課堂背教案或置教案而不顧隨意宣講,學(xué)生專心聽講;課后教師布置學(xué)生大量抄寫試題強(qiáng)化記憶來?yè)Q取高分的現(xiàn)象仍然居高不下。這種惡性循環(huán)的模式雖然在短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)僥幸滿足師生的功力需求,但是從學(xué)生終身發(fā)展來觀察,卻扼殺了學(xué)生的靈性,熄滅了教師創(chuàng)造性開展教學(xué)的激情。

怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面,還師生一個(gè)充分自由發(fā)展的空間。筆者就結(jié)合自己多年從事小學(xué)高段語文課堂有效教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、友善的教學(xué)氛圍

首先,教師要學(xué)會(huì)煽情——教師的感染力。教師運(yùn)用自己的感染力向?qū)W生提出要求,使他們感到親切與善意,就易于為他們所接受,成為他們推動(dòng)自己前進(jìn)的動(dòng)力。許多后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變大多開始于教師的“動(dòng)之以情”,這正說明了教師感染力的重要性和必要性。而在一些教師的語文課上,從走進(jìn)教室到教學(xué)結(jié)束,一路平鋪直敘,一臉漠然,講解起來刻板、冷漠。學(xué)生的情感被無意中壓抑,學(xué)生感到窒息。大腦豈能興奮起來?我這些年來,無論自己在工作、生活中有怎樣的不快和痛苦,一旦踏上講臺(tái),我就必須克制自己,不讓學(xué)生從我身上察覺出絲毫的不適。更重要的是我往往根據(jù)文章的情感基調(diào),自覺調(diào)節(jié)自己的情感表達(dá)方式。例如,教學(xué)《出色的老師》,開課伊始,我通過聊天的形式開啟學(xué)生的心聲。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的真實(shí)經(jīng)歷。為解讀文本鋪平了道路。教學(xué)《可愛的中國(guó)》時(shí),我用沉痛的語調(diào)給學(xué)生講述了關(guān)于中國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的歷史,學(xué)生在下面聽的津津有味,自然對(duì)文章的背景有了具體的感觸,那么理解起來就容易多了。我認(rèn)為“煽情”關(guān)鍵在于把握準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)積累和情感體驗(yàn)的現(xiàn)狀。一句話,教師要把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài),必須在把握準(zhǔn)教材的基礎(chǔ)上,用適合的語調(diào)、語氣和語速甚至音質(zhì)來感染學(xué)生,盡快把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來。

其次,課堂上教師要對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生采用不同的激勵(lì)手段。興奮型(膽汁質(zhì))的學(xué)生行為方式特點(diǎn):態(tài)度直率、熱情主動(dòng),精力旺盛,但情緒容易興奮沖動(dòng),脾氣多暴躁,行為易改變,缺乏耐性。對(duì)這種氣質(zhì)的學(xué)生的教育要以慈愛情理去感化和陶冶,不宜在人多的場(chǎng)合批評(píng)他們。

二、加強(qiáng)有效的“讀”

讀是學(xué)習(xí)語文的根本法則。古人總結(jié)出的“書讀百遍,其義自見”到今天照樣適用。有效教學(xué)并不摒棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法。一節(jié)語文課上,沒有學(xué)生自由讀書的時(shí)間,那么談?dòng)行У摹皩W(xué)”,簡(jiǎn)直是空談。只有把“讀”抓實(shí),抓好了,理解、感悟、評(píng)價(jià)等才能學(xué)習(xí)行為才有可能實(shí)現(xiàn)。這個(gè)“讀”,不僅要保證讀的時(shí)間、數(shù)量,更要保證讀的質(zhì)量。盲目的讀,即便重復(fù)多少次,那收效是微乎其微的,反而導(dǎo)致學(xué)生厭煩。所以,我們要通過多種形式,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,促使學(xué)生愛讀,而且每讀一次,必有所獲。這樣,久而久之,學(xué)生便會(huì)認(rèn)識(shí)到,唯有反復(fù)的讀,才會(huì)有所得的理兒。以后學(xué)習(xí)時(shí),遇到困惑,學(xué)生便會(huì)自主地去讀,直到自己讀明白了,才肯罷休。

其次,我們要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法讀書。例如,每一個(gè)單元中的講讀課文,我重在引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句,進(jìn)行精讀、研讀,甚至品讀。讀出個(gè)中滋味。而對(duì)自讀課文,我重在指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞進(jìn)行速讀,培養(yǎng)學(xué)生的迅速抓住關(guān)鍵詞,通過關(guān)鍵詞連接的方法,整體感知文本。例如在教學(xué)《琥珀》時(shí),我先讓學(xué)生快速瀏覽課文,采用搜索關(guān)鍵詞的方法把握課文主要內(nèi)容。學(xué)生就很快地歸納出了:形成——發(fā)現(xiàn)——價(jià)值。從而明白了本課旨在介紹琥珀的科學(xué)知識(shí),是一篇說明文。那么,下來研究說明方法便是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)了。這樣為深入地理解文章節(jié)省了時(shí)間,使得學(xué)生有了充分讀書、討論與交流的機(jī)會(huì),大大地提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性。

隨著年級(jí)的升高,默讀的比重越來越重要了,但并不是說不在進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。必要的時(shí)候,朗讀還得堅(jiān)持訓(xùn)練。例如,在教學(xué)《爸爸帶我去爬樹》一課時(shí),“爸爸微笑著注視著我。我來勁了,在這田野里,好像心里特別想玩——我上去就爬,兩只手抱緊了樹身,兩只腳也盤開對(duì)蹬在樹干上,然后手腳一起用力慢慢往上蹭。”一句,初次學(xué)生體會(huì)作者不緊張,我讓學(xué)生反復(fù)的朗讀,再次體會(huì),學(xué)生才明確雖然作者對(duì)爬樹充滿了好奇,但是畢竟是第一次所以他有些緊張、害怕的心理。文章精妙處,需要精讀,甚至反復(fù)的朗讀,才能體察得更深刻一些?？傊?我的體會(huì)是,整體感知文本宜粗不宜細(xì),默讀、瀏覽的方法比較適合;深入體察文本時(shí),宜細(xì)不能粗,朗讀甚至需要朗誦。這樣方能見微知著,體察入微,達(dá)到高屋建瓴的效果,閱讀才有效。

三、適時(shí)遷移、操練,形成能力

現(xiàn)在的語文教材是按主題編排的。每組課文有不同的風(fēng)格與特色。這利于學(xué)生不同特質(zhì)的發(fā)展。因此,從不同的課文學(xué)習(xí)中,探索不同的吸收內(nèi)容?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語言、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,從而達(dá)到一課一技。例如學(xué)習(xí)了《養(yǎng)花》一文引導(dǎo)學(xué)生采用“總分總”的結(jié)構(gòu)形成習(xí)作?！栋职謳胰ヅ罉洹房梢灾笇?dǎo)學(xué)生拓展練筆,寫寫《________帶我去________》這樣的半命題作文,不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何選材,又使學(xué)生從中受到了思想教育。學(xué)習(xí)了古詩(shī),可以設(shè)計(jì)一些古詩(shī)句運(yùn)用的題目,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移、鞏固。例如,當(dāng)新學(xué)年開始,一名優(yōu)秀生突然要轉(zhuǎn)學(xué)了,臨走時(shí),你會(huì)對(duì)他勸勉等等。總之,我們活用教材,便會(huì)從題海中解放出來,達(dá)到輕負(fù)高效。只要我們有心研究教材,便會(huì)發(fā)現(xiàn)課文值得訓(xùn)練的地方很多,選擇一二反復(fù)操練,時(shí)時(shí)更新,學(xué)生不但喜歡,而且開拓了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了能力。又如,《琥珀》一文可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物中進(jìn)行推測(cè),編寫故事。

總之,提高語文課堂教學(xué)的有效性,就必須給學(xué)生充分展示的平臺(tái),讓學(xué)生在陽(yáng)光下快樂、自主成長(zhǎng),作為教師要在“讀”和“練”上給予學(xué)生強(qiáng)有力的指導(dǎo),而不是灌輸與強(qiáng)迫。