在小學(xué)高年級英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

保定市清苑區(qū)白團(tuán)東街小學(xué) 河北 保定 071100

隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的出臺,高中英語學(xué)科提出了基于語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的核心素養(yǎng)構(gòu)架。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵要素之一。思維品質(zhì)包括深刻性、靈活性、邏輯性、批判性、敏捷性、創(chuàng)造性等,各種特性相互聯(lián)系、相互制約,形成了一個(gè)有機(jī)的整體。主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)。英語課程的學(xué)習(xí),不僅是語言學(xué)習(xí)的過程,更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的過程。核心素養(yǎng)不可能一蹴而就,素質(zhì)教育道路漫長、任重道遠(yuǎn)。小學(xué)階段,是人的核心素養(yǎng)發(fā)展的“啟蒙期”。所以,小學(xué)英語教學(xué)在起始階段也有必要注重發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)高年級英語教學(xué)要注重培養(yǎng)思維能力,提升學(xué)生思維品質(zhì)。

一、小學(xué)高年級英語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來,為了幫助學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果,英語教師改善了教學(xué)方式,通過靈活多變的教學(xué)方法,提升了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。但由于傳統(tǒng)教育的影響,許多教師為了讓學(xué)生擁有較高的分?jǐn)?shù),在英語教學(xué)過程中,老師更多關(guān)注的是語言知識,偏重英語單詞、語法、閱讀等知識性的講解,話題、內(nèi)容和語言不能有機(jī)的結(jié)合在一起,學(xué)生抓不住它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,不能很好的把握文章的結(jié)構(gòu)以及整體認(rèn)知,沒有提供給學(xué)生圍繞一個(gè)主題所使用的語言支架,語言材料,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往是在學(xué)習(xí)零散的語言碎片,學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏自主性。對話題的表達(dá)缺乏思維的深刻性、創(chuàng)新性,語言運(yùn)用比較單一固定,不能有效提取語言材料進(jìn)行再現(xiàn)運(yùn)用,想象力不足,許多學(xué)生雖然能夠在英語考試中獲得較高的分?jǐn)?shù),但是在英語學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)方面仍然不能達(dá)到相關(guān)要求。這是對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)不夠的體現(xiàn)。

二、小學(xué)高年級學(xué)生思維特點(diǎn)

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是:從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。五六年級的學(xué)生具備了人類思維發(fā)展的完整結(jié)構(gòu),即逐漸具備了明確的目的性,思維基本過程日益完善,自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力日益加強(qiáng),思維品質(zhì)上的個(gè)體差異也有了明顯的表現(xiàn)。

小學(xué)高年級學(xué)生在從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展過程中,存在著不平衡性,思維發(fā)展的趨勢表現(xiàn)出很大的差異。

小學(xué)5－6年級的學(xué)生也是英語思維發(fā)展過程的關(guān)鍵。在小學(xué)高年級英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)是小學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、思維導(dǎo)圖的概念和特征

思維導(dǎo)圖也稱心智導(dǎo)圖,是一種圖形思維工具,具有簡單性和有效性的特點(diǎn),思維導(dǎo)圖通過實(shí)現(xiàn)圖片和文字的有機(jī)結(jié)合,利用層級圖表示各級主題的隸屬關(guān)系,依據(jù)主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖通過對人體右腦機(jī)能的充分利用,實(shí)現(xiàn)對記憶、閱讀、思維規(guī)律的有效掌握,協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,充分挖掘人腦的潛能。

思維導(dǎo)圖通過對圖示技術(shù)的充分利用,將思考方法、思考過程等不可視的思維直觀的呈現(xiàn)在讀者面前,促進(jìn)思維的可視化,提升小學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶程度。思維導(dǎo)圖能創(chuàng)造一個(gè)有意義的合適的語境,可將信息加工過程中一些零散的知識系統(tǒng)地組塊,促使學(xué)生對其進(jìn)行深層次的加工,將新知識納入已有的知識經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)中,清晰的呈現(xiàn)出新舊知識之間的相互關(guān)系,形成知識網(wǎng)絡(luò)。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的作用

1．思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的作用。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,繪制思維導(dǎo)圖的過程就是在幫助學(xué)生理清思路,在逐步推理過程中更好的理解文章內(nèi)容,幫助學(xué)生記憶文本,發(fā)展學(xué)生的語言能力,從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中對文本信息提取、加工、處理的過程就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構(gòu)、批判性思維以及創(chuàng)新思維的過程,也就是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程;學(xué)生在理解文本基礎(chǔ)上復(fù)述文本更容易,學(xué)生閱讀興趣更濃,更有成就感。

2．思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中的作用。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語寫作教學(xué),幫助學(xué)生拓展寫作思路,豐富作文內(nèi)容,充實(shí)作文詞匯,提升句型多樣性。在思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)過程中,教師教會學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)散思維,學(xué)生課堂參與程度高。有利于提高學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)技能,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力、歸納總結(jié)的能力和綜合思考問題的能力。有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)中,單一的從某方面來教授教學(xué)的現(xiàn)象。

五、總結(jié)

教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況,將思維導(dǎo)圖直接應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理(如筆記)、記憶、復(fù)習(xí)、交流、閱讀、寫作等過程中,有利于全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力,培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新能力,切實(shí)做到知識與技能協(xié)調(diào)并進(jìn),過程與方法和諧統(tǒng)一,情感態(tài)度與價(jià)值觀同步發(fā)展,既科學(xué)高效,又創(chuàng)新靈動。激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂積極思維的能力。