探討小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析觀念

新泰市果都鎮(zhèn)中心小學 山東 新泰 271200

引言

數(shù)據(jù)是分析問題的重要依據(jù),強化小學生的數(shù)據(jù)分析能力具有極高的現(xiàn)實價值。但是,在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中,教師對學生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)較為忽視,并不符合新課改的要求,需要進行優(yōu)化調(diào)整。在新課程標準的指導下,教師需要將學生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)納入教學目標中,依托多種教學策略以及內(nèi)容設置推動學生數(shù)據(jù)分析能力提升。

一、小學生數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的重要意義分析

學生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學中的重要目標,也是推行素質(zhì)教學中的必然選擇。數(shù)據(jù)分析能力是學生數(shù)學學習與成長過程中不可或缺的能力,也是推動學生數(shù)學學習效率效果的重要內(nèi)容?？梢哉f,在小學數(shù)學教學中強化學生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)具有極高的現(xiàn)實價值。

二、小學數(shù)學教學中學生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)策略探究

(一)設置生動合理的教學情境。小學生的思維活躍、想象力與創(chuàng)造力更強,因此在進行實際的數(shù)學教學中,應當設置生動教學情境,避免小學生對數(shù)學教學產(chǎn)生枯燥之感[1]。在強化學生數(shù)據(jù)分析意識與能力的過程中,需要引入合理教學情境,吸引學生自主展開數(shù)據(jù)分析。

例如,在進行青島版小學(五年制)數(shù)學五年級上冊的“復式條形統(tǒng)計圖”教學中,教師可以在課堂起始階段,使用多媒體設備展示不同顏色糖果的圖片,提出“同學們喜歡吃水果糖嗎?”的問題,并設置“這里有很多不同口味的糖果,請你數(shù)一數(shù)哪種味道糖果的數(shù)量最多?”的問題情境,使用舉手發(fā)言的形式讓學生回答問題。隨后,教師可以提出“有什么方法能夠更快、更準確的數(shù)出不同口味糖果數(shù)量呢?”的問題,引導學生回答出“數(shù)一種口味糖”的答案,并引導學生數(shù)出最喜歡口味的糖果數(shù)量。此時,教師可以給予學生較短的時間,讓學生自覺認識到“將相同口味糖果放在同一區(qū)域、且整齊擺放的條件下能夠更快完成糖果數(shù)量獲取”,并順勢引出整理后的糖果豎條圖,讓學生確定哪種口味糖果數(shù)量最多。通過這種“情境設置＋問題引導”模式,不僅能夠強化學生的數(shù)據(jù)分析能力,還可以推動學生自主探究能力的提升,促使其形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計思維。

(二)組織學生展開數(shù)據(jù)收集實踐活動。在新課改指導下,教師要增加小學數(shù)學課堂教學中實踐活動的占比,豐富課堂教學內(nèi)容,也引導學生形成使用數(shù)學知識解決實際問題的意識,實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng),促使學生數(shù)據(jù)分析能力增強[2]。

例如,在進行青島版小學(五年制)數(shù)學二年級上冊的“認識可能性”教學中,教師可以組織學生以小組為單位展開拋硬幣統(tǒng)計實驗。讓每組學生拋30次硬幣,并統(tǒng)計出硬幣出現(xiàn)正面(1字面)、反面(花面)、豎立的次數(shù),確定30次內(nèi)各種結(jié)果發(fā)生的可能性。為了確保結(jié)果的明顯性,可以將全班所有小組得出的數(shù)據(jù)進行整合統(tǒng)計分析,引導學生發(fā)現(xiàn)“出現(xiàn)正面與反面的可能性比值無限接近1,出現(xiàn)豎立的可能性無限接近0”的規(guī)律。在此過程匯中,學生親自動手參與所有環(huán)節(jié),能夠在實踐中實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析能力的提升。

(三)引入生活化教學元素。小學數(shù)學與學生的日常生活息息相關,在培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力時,應當引入生活化教學元素,拉近數(shù)據(jù)統(tǒng)計與學生日常生活之間的距離,避免學生喪失數(shù)學學習興趣。例如,在進行青島版小學(五年制)數(shù)學三年級上冊的“變化的影子”教學中,教師可以安排學生在課前收集一段時間內(nèi)陽光下影子的變化情況,每次數(shù)據(jù)采集的間隔時間為10分鐘,持續(xù)時間為一小時。在課堂教學中進行數(shù)據(jù)分享,強化學生的數(shù)據(jù)收集、整理與分析能力。

(四)指導學生使用比較法分析數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計的方法較多,且各自擁有獨特優(yōu)勢。因此,在培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力的過程中,需要幫助學生理解不同數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計方法的優(yōu)勢與差異性,保證學生能夠針對不同數(shù)據(jù)情況、分析目標選擇合理的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計方法。此時,應當指導學生使用比較法分析數(shù)據(jù)。

例如,在進行青島版小學(五年制)數(shù)學五年級上冊的“復式折線統(tǒng)計圖”教學中,可以引入中國奧運金牌獲得數(shù)量的相關數(shù)據(jù),并依托多媒體設備為學生展示出中國隊歷年奧運會金牌統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖。此時,依托“奧運會金牌獲得數(shù)一直是我們每一個中國人關注的重點問題,圖中顯示的是一些小朋友統(tǒng)計出的中國隊歷年奧運會金牌獲得數(shù)量,你們認識這些統(tǒng)計圖表嗎?是怎么知道的呢?”的問題情境設置,吸引學生的注意力。隨后,教師可以提出“對于折線圖你想了解哪些知識呢?”的問題,引導學生針對折線圖繪制展開探究,并結(jié)合多媒體設備展示的不同統(tǒng)計圖表形式,組織學生分析折線圖與條形圖的異同,讓學生回答“在折線圖中你能夠知道什么?統(tǒng)計金牌數(shù)量時更適用于什么統(tǒng)計圖形勢,為什么?”,進一步強化學生對折線統(tǒng)計圖的認識。最后,可以給出一組數(shù)據(jù),讓學生繪制折線統(tǒng)計圖,達到培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力的效果。

總結(jié)

綜上所述,在小學數(shù)學教學中強化學生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)具有極高的現(xiàn)實價值。通過設置生動合理的教學情境、組織學生展開數(shù)據(jù)收集實踐活動、引入生活化教學元素、指導學生使用比較法分析數(shù)據(jù),實現(xiàn)了學生數(shù)學分析與統(tǒng)計能力的培養(yǎng),促使學生形成了數(shù)學核心素養(yǎng),推動了小學數(shù)學教學效率效果的提升。