小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的策略分析

王彩玲 樂亭縣樂亭鎮(zhèn)吉祥寺中心小學(xué)

一、學(xué)習(xí)共同體的定義

師生學(xué)習(xí)共同體是指由有相同信念，相同目標(biāo)的老師和學(xué)生一起構(gòu)建的學(xué)習(xí)組織。在小學(xué)教學(xué)中，師生可通過溝通、互動(dòng)，共同完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。在教育改革的浪潮中，師生之間“同呼吸，共命運(yùn)”的境界，是我們共同的精神追求。師與生、教與學(xué)這兩對關(guān)系貫穿教育過程始終，但他們不是對立的，而是統(tǒng)一的。

二、構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的作用

（一）教育回歸本質(zhì)

孔夫子早在兩千年前就提出“教學(xué)相長”的教育思想，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要相互切磋，彼此交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，提高綜合能力。流傳至今的“三人行必有我?guī)煛?，“尺有所短，寸有所長”，“取人之長補(bǔ)己之短”，這些名言警句無時(shí)無刻都在告誡我們，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)與優(yōu)勢，只有互相交流、碰撞才能獲得更多知識。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

只有統(tǒng)一思想，才能統(tǒng)一行動(dòng)，結(jié)果才有保障。高效課堂是我們師生共同追求的一種教育形態(tài)。課堂上老師以學(xué)生為中心，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，面對所有學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)式教育和差異化管理。數(shù)學(xué)是一門學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考、鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維的學(xué)科。創(chuàng)建師生共同學(xué)習(xí)體，除了讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)知識，更重要是達(dá)到自主學(xué)習(xí)、探索和合作的目的[2]。

三、構(gòu)建師生共同學(xué)習(xí)體的策略

（一）改變固有觀念

學(xué)生的存在才能體現(xiàn)教師的價(jià)值，所以說師生是一個(gè)共同體，誰也離不開誰。要建立師生學(xué)習(xí)共同體，首先要端正教師教學(xué)態(tài)度，剔除私心雜念。在授課時(shí)，老師要調(diào)整好自己的狀態(tài)，微笑面對所有的學(xué)生，控制好自己的情緒。在互動(dòng)時(shí)，不要經(jīng)常讓好學(xué)生回答，差學(xué)生就不予理睬。觀念指導(dǎo)行為，行為依賴觀念。只有摒棄固有的觀念，才能在平等、民主的條件下創(chuàng)建師生學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的雙方是我和你的關(guān)系，或者可說成“我們”。老師對學(xué)生不是占有或改變，而是平等或合作的關(guān)系。只有在人格平等的前提下，建立起的師生學(xué)習(xí)共同體才穩(wěn)定堅(jiān)固，否則就會成為鏡中花，水中月。

（二）建立良好關(guān)系

師生關(guān)系是師生學(xué)習(xí)共同體建立的關(guān)鍵因素之一，只有老師和學(xué)生雙方把彼此看成主體的人，關(guān)注其存在的價(jià)值，才能讓彼此得到共同的發(fā)展。老師對待學(xué)生要一視同仁，態(tài)度與語氣要和藹可親。對于成績較差或表現(xiàn)不好的學(xué)生應(yīng)該給予更多關(guān)注，課堂上增加他們參與互動(dòng)的機(jī)會。學(xué)生回答對了，老師給予鼓勵(lì)；回答錯(cuò)了，老師也要激勵(lì)，千萬不可以指責(zé)，讓孩子充分感受到尊重與平等。此年齡階段的孩子敏感、自尊心強(qiáng)，一旦受到傷害，會影響一生。教師可以在課余時(shí)間對成績差或表現(xiàn)不好的學(xué)生“開小灶”，找合適機(jī)會談話聊天，了解他們的內(nèi)心，關(guān)注他們的狀態(tài)，師生間有了信任和依賴的基礎(chǔ)，也就促進(jìn)了師生關(guān)系的改變。當(dāng)你對學(xué)生有了一定的了解，那么在他心目中你就不再只有老師一種稱呼，還多了朋友這個(gè)頭銜。教師不僅教書還要育人，從某種意義上說，老師與學(xué)生的關(guān)系對學(xué)生價(jià)值觀的形成也有一定的影響。

（三）互換師生角色

在課堂教學(xué)中，教師站在臺上說，學(xué)生坐在下面聽。老師是傳播者，學(xué)生是接受者。老師是主動(dòng)方，學(xué)生是被動(dòng)方。這種講課形式死板單一，上課氣氛不活躍，學(xué)生積極性不高，致使課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期。因數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，老師在講課時(shí)可變換一些形式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，引發(fā)思考、自主探索。這時(shí)，老師可以為學(xué)生提供機(jī)會和平臺，與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生在課堂為大家講解，與同學(xué)交流。在參與的過程中，讓學(xué)生準(zhǔn)備課件，這樣學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)，增加了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會；不清楚或不明白的可以向同學(xué)、老師請教，進(jìn)一步增強(qiáng)和同學(xué)、老師的關(guān)系。通過自身參與，會深刻體會到老師備課的辛苦，懂得了換位思考，相信在以后上課時(shí)，注意力會更集中。這種互換角色的體驗(yàn)，發(fā)揮了孩子的主動(dòng)性，讓課堂不再僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的地方，還是提升自身價(jià)值的大舞臺。老師也不再是單純的幕前講解者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幕后助推者。師生一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步與成長，師生共同學(xué)習(xí)體間的粘合度才會越來越高。

（四）差異化目標(biāo)管理

教師改變了固有觀念，師生關(guān)系建立良好，又有角色互換的體驗(yàn)，這些會為我們建立有生命力的課堂提供了有利條件。因老師講課時(shí)學(xué)生吸收有多有少，學(xué)生學(xué)習(xí)成績就會參差不齊。創(chuàng)建師生共同學(xué)習(xí)體時(shí)，老師除了可以與學(xué)生個(gè)體建立聯(lián)系，還可以把學(xué)生個(gè)體單位擴(kuò)大成組，這就是分級管理，即差異化管理。老師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行分組，好、中、差合理搭配，每組人員數(shù)量差不多。為每組配置一名組長，綜合能力要強(qiáng)，成績一定要好，以方便協(xié)助老師來輔導(dǎo)和管理組內(nèi)人員。組長要了解組內(nèi)人員的實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，老師根據(jù)學(xué)生的需求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們進(jìn)行難度適合的練習(xí)，慢慢縮短差距，提高學(xué)習(xí)時(shí)效性，最終提升成績。當(dāng)然，小組不僅是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，還可以小組討論，互查作業(yè)，培養(yǎng)合作精神，提高學(xué)習(xí)能力?？梢哉f同學(xué)間共同學(xué)習(xí)體的建立，直接增進(jìn)了同學(xué)間的關(guān)系，活躍了幫學(xué)帶的學(xué)習(xí)氛圍，間接促進(jìn)了師生共同學(xué)習(xí)體的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語：學(xué)生的單一能力已不能滿足個(gè)人和社會發(fā)展，在教改和新課標(biāo)的要求下，我們更應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，建立師生共同學(xué)習(xí)體是我們必然面對的選擇。轉(zhuǎn)變教育觀念，建立良好關(guān)系，互換角色體驗(yàn)和差異化目標(biāo)管理，真正做到以學(xué)生為根本，讓學(xué)生感到平等、尊重與合作，才能更好的在課堂教學(xué)中使師生共同學(xué)習(xí)體的構(gòu)建得以落實(shí)，真正達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展的目的。