高職《中藥調(diào)劑技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的探索與研究

王艷麗 黃金鳳 高彩梅 王悅 黃起濤

1.黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校； 2.哈爾濱市德佑堂中醫(yī)門診

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》給中國醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展帶來重大機(jī)遇。同時(shí)也為中醫(yī)藥教育改革與發(fā)展、健康產(chǎn)業(yè)的人才儲(chǔ)備和培養(yǎng)工作提出了挑戰(zhàn)與期盼。高職院校應(yīng)加強(qiáng)中醫(yī)藥知識(shí)的普及宣傳，加強(qiáng)中醫(yī)藥人才培養(yǎng),營造全社會(huì)理解、支持、參與中醫(yī)藥發(fā)展的良好氛圍[1]。

高職院校人才培養(yǎng)以崗位需要為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，以能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn),充分培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)[2]。尤其以《中藥調(diào)劑技術(shù)》為代表的核心專業(yè)課程教學(xué)，更要打破重理論輕實(shí)踐的常規(guī)設(shè)置，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，動(dòng)手操作能力、分析問題和解決問題能力，以適應(yīng)工作崗位需求。《中藥調(diào)劑技術(shù)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取系列措施，在教學(xué)中探索與研究實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，以提升中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、制度標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)

首先，建設(shè)高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師是教學(xué)改革的源動(dòng)力。2018年，中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”及“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”。一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，是建設(shè)人力資源強(qiáng)國的必然要求。強(qiáng)內(nèi)涵、提質(zhì)量，重視青年教師的培養(yǎng)，加強(qiáng)兼職教師培訓(xùn)和管理,優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)專兼結(jié)構(gòu)，以提升人才培養(yǎng)的行業(yè)適應(yīng)性，保障學(xué)生職業(yè)技能養(yǎng)成。只有教師首先具備職業(yè)能力，并具備培養(yǎng)這些能力所需要的專業(yè)知識(shí)與技能，才能培養(yǎng)一流的人力資源[3]。其次，執(zhí)行專業(yè)教師崗位實(shí)踐制度。專業(yè)課教師，尤其不具備中藥調(diào)劑崗位工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐指導(dǎo)教師，必須按規(guī)定到崗位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，熟悉崗位技術(shù)需求，引進(jìn)崗位實(shí)用操作技能入課堂，提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容的高度契合，提高學(xué)生的崗位勝任力。第三，在建立課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形成實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建立應(yīng)充分調(diào)研崗位需求，在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)定、授課內(nèi)容與方法、過程考核評(píng)價(jià)等多環(huán)節(jié)做到有標(biāo)可參、有規(guī)可循。

二、教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)化是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的重要內(nèi)容

學(xué)生走上工作崗位,是否能勝任中藥調(diào)劑工作與其是否具備扎實(shí)的理論知識(shí)和過硬的實(shí)踐操作能力密切相關(guān)[4]。教師在教學(xué)過程中往往表現(xiàn)出個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和方式方法，受教師本身因素影響，平行班的不同教師授課效果差異很大。因此，教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的第一步，應(yīng)為教師集體備課常態(tài)化制度的落實(shí)。以課程為單位，成立課程教學(xué)小組，在課程授課全過程中，進(jìn)行常態(tài)化集體備課，落實(shí)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，集體鉆研課程改革等，保證高效高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，縮小平行班教學(xué)效果差異。第二步，在每學(xué)期實(shí)踐課教學(xué)初，分解《中藥調(diào)劑技術(shù)》課程實(shí)操項(xiàng)目，如審方、計(jì)價(jià)、調(diào)配、復(fù)核、發(fā)藥等常規(guī)單元操作，設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)操訓(xùn)練，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)操作方法，要求學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)精準(zhǔn)地完成基本實(shí)操單元操作。近年來，現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)化中應(yīng)用倍受歡迎，比如將教師的單元操作演示過程錄制微課，利用其可分享、可存儲(chǔ)、可反復(fù)、便于模仿等優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)踐教學(xué)效果。第三步，進(jìn)行集中標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐訓(xùn)練。設(shè)置兩項(xiàng)以上實(shí)用性實(shí)踐項(xiàng)目，集中強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)化操作。并注重利用現(xiàn)場(chǎng)錯(cuò)誤典型配合診改微課，分析操作不合格原因及整改方法。線上線下融合，同步提高學(xué)生知識(shí)與技能，達(dá)到“魚漁兼授，魚漁兼得”的目的。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的保障

創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有利于對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋，指導(dǎo)人才培養(yǎng)策略的進(jìn)一步完善，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。常規(guī)的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)往往采用教師評(píng)定的方式，學(xué)生較少參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。相對(duì)地，教師評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)形成多評(píng)價(jià)主體，更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性，并且學(xué)生參與度高，教學(xué)效果更好。此外，量化實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的重要保障。將職業(yè)素養(yǎng)、安全衛(wèi)生意識(shí)、精準(zhǔn)操作、成品質(zhì)量等納入實(shí)踐成績考核范圍，并量化分值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)使實(shí)踐課堂的管理事半功倍。實(shí)踐項(xiàng)目的量化評(píng)分，也有利于課程教師團(tuán)隊(duì)客觀分析教學(xué)效果，使課程整改有的放矢。

《中藥調(diào)劑技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的提出以《高等職業(yè)學(xué)校中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以崗位需求為導(dǎo)向，以進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)操能力為目的，以高素質(zhì)技術(shù)技能人才為最終培養(yǎng)目標(biāo)，是高職教學(xué)改革的階段產(chǎn)物。實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化自實(shí)施以來，不斷自改完善，學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位要求的認(rèn)識(shí)更深刻，工匠精神、藥品安全意識(shí)、懷仁意識(shí)得到培植；學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力均得到大幅提升。