“互聯(lián)網(wǎng)+”下視唱練耳課程教學(xué)改革建議

孫 強(qiáng) 王婷婷

（1.山東省泰山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院,山東泰安 271000；2.山東省泰安第一中學(xué),山東泰安 271000）

跨入21世紀(jì)后，現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)也成了日常生活中不可缺少的重要組成部分。在現(xiàn)代社會，日常生活中對于互聯(lián)網(wǎng)的依賴度也越來越高。而對于視唱練耳課程而言，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)更是一種全新的教學(xué)模式，打破了原有的教學(xué)模式對于空間、時間的局限性，深受廣大師生的喜愛。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下視唱練耳教學(xué)改革的建議進(jìn)行探討，通過探討希望能夠為教學(xué)改革的方向提供思路，為教師的創(chuàng)新教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

一、通過互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)視唱練耳教學(xué)改革，提高教學(xué)效率

（一）更新教學(xué)理念，加速創(chuàng)新發(fā)展

在新時代的發(fā)展中，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用已經(jīng)深入到了教學(xué)領(lǐng)域，這對于教師的接受能力和學(xué)習(xí)能力也有了更高的要求。為了創(chuàng)新教學(xué)方法，教師要時刻保持清晰地頭腦，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，去總結(jié)出真正適用于教學(xué)課堂的教學(xué)改革方式，以堅定的信念做到把學(xué)生放在第一位，總結(jié)出對學(xué)生來說最合適的方法去進(jìn)行日常教學(xué)，從而通過這種教學(xué)改革提升學(xué)生的成績，為社會培養(yǎng)一代又一代具有思想高度、正確的政治理念的優(yōu)秀的人才精英，也為學(xué)生視唱練耳的學(xué)習(xí)，提供一個更好地學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。由于視唱練耳對于環(huán)境和時間的要求都很固定，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，也為教師更新教學(xué)理念，教育事業(yè)的改革打開了新的篇章。例如：傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生由于時間空間受限，很難去尋找一個稱心的視唱練耳的課程環(huán)境，以及得到更為專業(yè)的測評結(jié)果，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下，學(xué)生可以通過大數(shù)據(jù)來對于自己的真實(shí)水平進(jìn)行充分的了解，并且能夠通過對于多次成績的分析得出對自己最有利的學(xué)習(xí)方式，這樣就可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難和疑問，對學(xué)生視唱練耳的學(xué)習(xí)過程提供了助益。

（二）引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，改變傳統(tǒng)體制

現(xiàn)階段，我國的音樂院校對于視唱練耳課程的教學(xué)體制有兩種，一種是年級制，即通過統(tǒng)計學(xué)校這一年級的學(xué)生人數(shù)，根據(jù)學(xué)生所選擇的不同專業(yè)方向以及水準(zhǔn)的高低去進(jìn)行分班，分班進(jìn)行教學(xué)課程安排，這種方式的優(yōu)勢是有利于學(xué)生的管理和課程安排的便捷[2]。但是由于近些年來，學(xué)生數(shù)量的增多，以及專業(yè)的劃分也更為細(xì)致，而學(xué)生的整體教育水平需求也變得更高，所以這種方式對于學(xué)生來說，已經(jīng)不再適用，因為學(xué)生的水平程度不平均，會導(dǎo)致一個班的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容無法同步，基礎(chǔ)好的同學(xué)覺得課程進(jìn)度過慢，而基礎(chǔ)差的無法跟上教學(xué)進(jìn)度，影響整體的教學(xué)效果。

另一種就是分級制，分級制與年級制不同，不只對同一年級的學(xué)生進(jìn)行分班，而是根據(jù)學(xué)生的個人水平進(jìn)行分班，即使是不同年級的，只要在相同的水平程度，就會被分到一個班學(xué)習(xí)，這種方式是由第一種演變而來的，是為了解決年級制的短板，但是對于視唱練耳的教學(xué)來說，人數(shù)多了的話教學(xué)質(zhì)量就得不到保障，畢竟每個學(xué)生都是有個體差異性的，教學(xué)也要按照學(xué)生的性格，喜好來進(jìn)行針對性的教學(xué)，所以這種方式雖然較年級制來說會更人性化一些，但是對于教學(xué)成果的需求還是達(dá)不到[3]。并且這兩種方式對于學(xué)生的時間安排上，也都較為固定，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也會造成影響。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有時會需要外出進(jìn)行考試或者比賽之類的外出活動，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生外出的情況下就無法正常的參加課程，而由于個人外出原因無法參加的課程也沒有方式去補(bǔ)回，時間長了，落下的課程越來越多，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利，會導(dǎo)致班級進(jìn)度不同，水平差距增大，所以可以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”將授課視頻錄制下來，讓學(xué)生在任何地點(diǎn)，都可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)的方式去跟上學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，課上沒有聽懂的內(nèi)容也可以重復(fù)多次學(xué)習(xí)，比如教師在講音樂節(jié)奏課程的時候，就可以選取一些適合聯(lián)系的曲子放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還可以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢進(jìn)行與標(biāo)準(zhǔn)值對比打分，掌握自己的不足，多次練習(xí)。

二、樹立新型觀念，促進(jìn)新型教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建立新型教學(xué)體制

在課堂的教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能夠加強(qiáng)對于新型教育觀念的樹立。在傳統(tǒng)課堂中以教師為主體進(jìn)行的教育理念已經(jīng)被新型的理念所替代，現(xiàn)在的課堂要讓學(xué)生變成主體，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣對于課堂效率而言會更有幫助[4]。傳統(tǒng)的模式下，教師作為主體，自顧自地進(jìn)行知識講授，學(xué)生麻木的在下面聽講的傳統(tǒng)式教育時代已經(jīng)過去，在未來，對于學(xué)生學(xué)習(xí)時間的限制越來越小，通過對于互聯(lián)網(wǎng)教育的運(yùn)用，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不必一定要與教師當(dāng)面溝通，自主學(xué)習(xí)的過程中如果遇到了什么問題，可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與教師實(shí)時進(jìn)行溝通，這樣的方式更有利于教師的工作，讓教師的工作能夠更加輕松，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠不受一些客觀因素的影響，在學(xué)生與教師溝通的時候，也能夠讓教師更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，在課堂教學(xué)任務(wù)時，更能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，對自己的教學(xué)大綱內(nèi)容予以調(diào)整，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（二）針對當(dāng)前教育形式，對于教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

視唱練耳是一門多學(xué)科內(nèi)容混合的授課內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，通過對于知識內(nèi)容的結(jié)合而相互滲透，通過嘴巴和耳朵去唱和聽來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感和樂感，來提升學(xué)生對于音樂的領(lǐng)悟力，以及對音樂的感知綜合能力的音樂素養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)上的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了教學(xué)系統(tǒng)的完善，將教學(xué)系統(tǒng)的靈活性發(fā)揮得更為徹底。突破了傳統(tǒng)教育形式下學(xué)生上課難的問題，大大地減少了因意外情況學(xué)生無法上課從而落下課程情況的發(fā)生。與此同時互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對于學(xué)生之前存在的課后想要加強(qiáng)訓(xùn)練不方便的情況也有巨大的改善，讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)完成后，課后想要鞏固復(fù)習(xí)時，通過一臺可以聯(lián)網(wǎng)的電子設(shè)備就可以自行通過音頻進(jìn)行練習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生簡單的一個操作就可以反復(fù)進(jìn)行練習(xí)而不需要他人配合自己練習(xí)[5]。此外，學(xué)生還可以通過強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)去搜索一些其他的音頻去進(jìn)行學(xué)習(xí)，為視唱練耳的學(xué)習(xí)提供了更多的便利和學(xué)習(xí)的途徑。例如：學(xué)生在課堂上對于教師所講述的音準(zhǔn)知識已經(jīng)掌握，但并不熟練，課下，為了鞏固知識，加深記憶，學(xué)生就可以采用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的方式來看一些文字講解內(nèi)容，比如“如何采用大小調(diào)音階進(jìn)行練習(xí)的方法”，“如何進(jìn)行各種音程的模唱？”還可以看網(wǎng)絡(luò)上的視頻示范以及自己錄音并與標(biāo)準(zhǔn)值比對，這些都是傳統(tǒng)課堂無法做到的，對于學(xué)生課下用視唱練耳的方式去學(xué)打開了新的世界大門，讓學(xué)生有更多的機(jī)會能夠去練習(xí)，從而提升自我。

三、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”使學(xué)生能夠更輕松地去掌握知識

（一）通過二者對比，取其精華，去其糟粕

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的大背景下，通過上述的兩個方面可以看出，兩種教學(xué)方式各有利弊，且都有一些對方不可取代的優(yōu)點(diǎn)。首先，傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然對于學(xué)習(xí)時間地點(diǎn)，音準(zhǔn)學(xué)習(xí)，節(jié)奏學(xué)習(xí)來說都沒有強(qiáng)有力的突出點(diǎn)，但是在表現(xiàn)力方面，卻相對于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢突出，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，雖然在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過文字講解和視頻示范的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在互動方面，傳統(tǒng)模式下，教師可以對于學(xué)生練習(xí)過程中提出建議，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生不同的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行專項指導(dǎo)，以及在學(xué)生出現(xiàn)疑問的時候，能夠進(jìn)行答疑，從而對學(xué)生的水準(zhǔn)有一個顯著的提高，這是在利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)過程中，無法達(dá)到的教學(xué)效果。其次，在除去表現(xiàn)力互動學(xué)習(xí)以外，在時間空間，節(jié)奏音準(zhǔn)，學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式優(yōu)點(diǎn)還是較多的，由此可見，在視唱練耳的課程里，不論是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式，都是各有利弊的，所以在教學(xué)過程中，教師要把這兩種方式進(jìn)行結(jié)合，充分利用二者好的地方，可視學(xué)生的真實(shí)情況對于教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。

（三）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

在教學(xué)過程中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式，可以緩解學(xué)生在視唱練耳學(xué)習(xí)過程中因為課時無法正常參加以及教師對于學(xué)生獨(dú)特性的關(guān)注不夠而帶來的學(xué)習(xí)壓力，同時也可以減小教師因為學(xué)生人數(shù)太多，課堂時間有限，對于學(xué)生個人差異性的關(guān)注不夠，而對于教學(xué)成果的不夠理想帶來的壓力。隨著社會的發(fā)展，對于人才的水準(zhǔn)需求度要求越來越高，更加注重學(xué)生的多元化以及學(xué)生的復(fù)合型發(fā)展，在這種要求下，單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)對于學(xué)生來說，無法進(jìn)行課下練習(xí)對課上知識予以鞏固，知識的來源途徑也過于單一[6]。這對于一些接受知識較慢的學(xué)生，形成了很強(qiáng)的心理壓力，讓學(xué)生聽不懂也不敢去問，針對這樣的情況，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以讓這些問題得到解決。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行匯總，針對學(xué)生不同的問題安排對于不同的網(wǎng)課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)過程中，教師可以將不同的知識點(diǎn)錄制音頻，比如音準(zhǔn)模塊錄制因不同的原因造成的音準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)的解決方式以及教師視頻示范，通過學(xué)生個人對于不同知識掌握的情況，錄制一些不同知識點(diǎn)的教學(xué)視頻，在課后，安排學(xué)生根據(jù)自己的掌握內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，一個班的人數(shù)眾多，教師不可能做到對于每一個人都能完美的兼顧，但“網(wǎng)絡(luò)教師”能夠做到讓每一個學(xué)生都能夠多次的去重復(fù)聽到自己還沒有掌握的知識點(diǎn)，不會因為一次沒有聽懂就不好意思再去問老師而耽誤自己的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的心理壓力。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對于視唱練耳“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的分析表明了視唱練耳課程，是音樂教育課程之中十分重要的部分。在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合融入，充分的發(fā)揮這兩種教學(xué)方式不同的優(yōu)勢，以達(dá)到總結(jié)出最好的教學(xué)方法。教師要做到以學(xué)生為中心，通過學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同，及時對于教學(xué)方案予以重新制定，最終呈現(xiàn)出最完善的教學(xué)過程和最理想的教學(xué)成果。