高校思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的思考＊

楊 濤 丁 賢

（1.南京工業(yè)大學(xué)能源科學(xué)與工程學(xué)院,江蘇南京 210000；2.南京工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院,江蘇南京 210000）

高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是新時代大學(xué)生思想政治教育的一種創(chuàng)新模式，它將思政課教師與輔導(dǎo)員有機(jī)結(jié)合，在突出各自特點、功能與價值的同時，通過協(xié)同兩支隊伍各自的優(yōu)勢和職責(zé)，形成育人共同體，合力開展大學(xué)生思想政治教育工作，達(dá)到育人效能最大化。這種協(xié)同不是簡單地相加，而是全過程、全方位的動態(tài)結(jié)合，包括日常教育管理的協(xié)同、課程教學(xué)的協(xié)同、科研的協(xié)同等。然而，在現(xiàn)實工作中，常常陷入兩個誤區(qū)：一是將協(xié)同育人簡單理解成思政課教師與輔導(dǎo)員相互兼職；二是現(xiàn)有的協(xié)同育人模式大多停留在表層的配合，較為零散，缺乏深層互動、常態(tài)化可推廣的協(xié)同模式。因此，有必要對思政課教師與輔導(dǎo)員如何協(xié)同育人進(jìn)行全面、系統(tǒng)研究，探討二者協(xié)同育人的基本思路，一方面給高校提供參考，幫其豐富和完善協(xié)同育人的模式和路徑；另一方面有助于進(jìn)一步完善大學(xué)生思想政治教育工作，實現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展。隨著高校對思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的實踐探索，學(xué)術(shù)界對其的理論研究也開始起步。從文獻(xiàn)檢索結(jié)果看，現(xiàn)有研究在兩支隊伍協(xié)同育人的邏輯上已經(jīng)基本形成共識，學(xué)者普遍認(rèn)為協(xié)同育人是可行且必然的，但是對具體的協(xié)同模式還需進(jìn)一步研究。因此，本研究先對制約兩支隊伍協(xié)同育人的內(nèi)、外部因素進(jìn)行探討，隨后對二者協(xié)同育人的思路提出具體對策。

一、思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的制約因素

1.協(xié)同環(huán)境不佳。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度認(rèn)可和重視大學(xué)生思想政治教育，但是有的地方和高校對大學(xué)生思想政治教育重要性認(rèn)識還不夠到位，全員育人的理念還未達(dá)成普遍共識，思政課教師與輔導(dǎo)員同向同行、協(xié)同育人的氛圍不夠濃厚。此外，資源和平臺是兩支隊伍協(xié)同育人的基礎(chǔ)。長期以來，缺乏資源和平臺，也導(dǎo)致思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人環(huán)境不佳。就目前而言，高校為兩支隊伍提供的資源和平臺相對獨立，甚至存在不均衡狀態(tài)，這導(dǎo)致了思政課教師與輔導(dǎo)員力量分散，資源沒有得到整合[1]。另外，高校內(nèi)部普遍缺乏推動二者協(xié)同育人的協(xié)同型資源和平臺，協(xié)同環(huán)境有待進(jìn)一步改善和加強(qiáng)。

2.協(xié)同機(jī)制缺失。體制機(jī)制改革是亟待解決的關(guān)鍵問題。一方面，在行政體制上，思政課教師與輔導(dǎo)員分屬不同的主管部門。輔導(dǎo)員屬于學(xué)生工作系統(tǒng)，一般由黨委學(xué)生工作部和輔導(dǎo)員所在院（系）雙重管理，而思政課教師屬于教學(xué)系統(tǒng)，一般隸屬于馬克思主義學(xué)院[2]。因此，這兩支隊伍也形成了各自獨立的運行機(jī)制和考核機(jī)制，這就導(dǎo)致二者在工作中基本沒有交流和聯(lián)系的契機(jī)。另一方面，在激勵機(jī)制上，盡管有部分高校制訂了思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的相關(guān)政策，但就目前而言，很少有高校制訂協(xié)同育人激勵機(jī)制并在相關(guān)考核中落到實處。主要是由于兩支隊伍在績效考核、職稱評定等方面標(biāo)準(zhǔn)不同，協(xié)同育人工作量的認(rèn)定和成果的評價難以明確[3]。

3.協(xié)同意識不強(qiáng)。長期以來，思政課教師與輔導(dǎo)員都對彼此互不信服，缺乏協(xié)同育人的認(rèn)同感、榮譽感、責(zé)任感，主要體現(xiàn)在對協(xié)同育人的重要性認(rèn)識不夠，沒有從更高層次和更廣視野去思考二者同向同行、合力育人的必要性[4]。就思政課教師而言，普遍缺乏協(xié)同育人的理念，習(xí)慣單獨備課、單獨授課，甚至有部分思政課教師不理解、不認(rèn)可輔導(dǎo)員工作，存在輕視和抵觸心理。同樣，就輔導(dǎo)員而言，常常囿于大量日常性具體工作，忽略了自己具有教師和管理人員雙重身份，對思政課教學(xué)缺乏熱情，參與協(xié)同育人的積極性不高。

4.協(xié)同能力不足。協(xié)同育人對思政課教師與輔導(dǎo)員的馬克思主義理論功底、思政課專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力提出了全方位的考驗。目前，思政課教師與輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育中的合力尚未完全形成，協(xié)同育人有待優(yōu)化，其中很關(guān)鍵的一個制約因素就是二者的協(xié)同能力。主要是由于思政課教師與輔導(dǎo)員的學(xué)歷背景、具體工作職責(zé)并不相同，兩支隊伍在協(xié)同過程中不免會出現(xiàn)交流困難等問題。另外，部分高校思政課教師與輔導(dǎo)員的師資力量還相對缺乏，這也給兩支隊伍的協(xié)同育人造成一定障礙。因此，推動協(xié)同育人關(guān)鍵在思政課教師與輔導(dǎo)員自身，關(guān)鍵在提高二者的協(xié)同能力。

二、思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的基本思路

1.實現(xiàn)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人關(guān)鍵在統(tǒng)一理念。理念是行動的先導(dǎo)，首先要凝聚共識、統(tǒng)一理念。從黨和國家到高校再到思政課教師與輔導(dǎo)員個人都要堅持以學(xué)生為本，切實樹立起全過程全方位的協(xié)同育人理念，為實現(xiàn)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人提供思想基礎(chǔ)。一方面，全過程協(xié)同是實現(xiàn)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的載體依托，凸顯了協(xié)同育人在時間上的全貫通，只有將這種協(xié)同貫穿大學(xué)生成長成才全過程和教育教學(xué)全過程，才能確保思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的持續(xù)性，實現(xiàn)“時時協(xié)同育人”。一般情況下，輔導(dǎo)員是從大學(xué)生進(jìn)校跟到畢業(yè)，負(fù)責(zé)這期間學(xué)生的日常思想政治教育和管理服務(wù)工作，但是馬原、思修這些課程的授課教師基本不同。因此，思政課教師之間首先要協(xié)同，不同課程之間做好銜接，在此基礎(chǔ)上，思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同教學(xué)、合力育人。另一方面，全方位協(xié)同是實現(xiàn)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的有力保障，凸顯了協(xié)同育人在空間上的全覆蓋，只有將這種協(xié)同全方位覆蓋到課上課下、線上線下、校內(nèi)校外等各個方面，才能確保思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的全面性，實現(xiàn)“處處協(xié)同育人”。例如，將思政課教學(xué)與大學(xué)生寒暑期社會實踐結(jié)合，思政課教師與輔導(dǎo)員共同授課、共同指導(dǎo)社會實踐。

2.實現(xiàn)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人關(guān)鍵在完善制度。不僅要統(tǒng)一理念，樹立協(xié)同育人意識，還要建立完善協(xié)同育人體制機(jī)制，為實現(xiàn)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人提供制度保障。一方面要加強(qiáng)黨對思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的全面領(lǐng)導(dǎo)，高校黨委要對協(xié)同育人工作有更高的定位和認(rèn)識，進(jìn)一步加強(qiáng)對協(xié)同育人工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。同時，成立大學(xué)生思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校黨委書記和校長任組長，形成黨政一把手親自抓協(xié)同育人的工作格局，在頂層設(shè)計上為思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人保駕護(hù)航。另一方面要從體制機(jī)制上突破障礙藩籬，完善相關(guān)制度，特別是要完善激勵機(jī)制，激發(fā)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的積極性、主動性、創(chuàng)造性。一是建立健全合理科學(xué)的協(xié)同育人評價體系，堅持個人業(yè)績評價和協(xié)同育人團(tuán)隊建設(shè)評價相統(tǒng)一，重視考查思政課教師與輔導(dǎo)員在協(xié)同育人中的作用發(fā)揮，支持、引導(dǎo)二者通過團(tuán)隊合作提高育人實效。同時，完善思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人成效認(rèn)定制度，將協(xié)同育人成果作為思政課教師和輔導(dǎo)員各類考核及評價的重要指標(biāo)。二是設(shè)立思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作專項經(jīng)費，保障協(xié)同育人可持續(xù)發(fā)展。例如，直接設(shè)立協(xié)同育人工作津貼或者設(shè)立專門獎勵基金支持協(xié)同育人工作隊伍建設(shè)。此外，大力培養(yǎng)、推薦、表彰協(xié)同育人的先進(jìn)典型，營造協(xié)同育人的濃厚氛圍。三是完思政課教師與輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展體系。例如，把思政課教師作為學(xué)校黨政干部隊伍的重要來源，選拔骨干教師到學(xué)生工作相關(guān)部門掛職，引導(dǎo)其走向日常管理服務(wù)實踐；把輔導(dǎo)員作為思政課教師隊伍的后備人才，甚至選派優(yōu)秀的輔導(dǎo)員在職攻讀馬克思主義理論等學(xué)科博士學(xué)位。

3.實現(xiàn)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人關(guān)鍵在搭建平臺。協(xié)同育人平臺是思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的載體和切入點，要從戰(zhàn)略高度建構(gòu)思政課教學(xué)、日常教育管理、科研工作“三位一體”的協(xié)同育人平臺。一是搭建教學(xué)協(xié)作平臺。組建思政課教學(xué)團(tuán)隊，每2位輔導(dǎo)員與1位思政課教師結(jié)對，充分發(fā)揮思政課教師的理論特長和輔導(dǎo)員的實踐優(yōu)勢，既以思政課教師為主、輔導(dǎo)員為輔實施理論授課，又以輔導(dǎo)員為主、思政課教師為輔進(jìn)行實踐教學(xué)，將第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合，把思想政治教育融入社會實踐中。同時，進(jìn)行集體備課，按照“八個相統(tǒng)一”要求，深入探討、設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。二是搭建日常教育管理交流平臺。一方面，定期召開工作聯(lián)席會議，并且加強(qiáng)針對思政課教師與輔導(dǎo)員的專題培訓(xùn)，既可以分享協(xié)同育人的先進(jìn)經(jīng)驗和典型做法，又可以加深二者對協(xié)同育人內(nèi)涵和協(xié)同模式等內(nèi)容的理解，增進(jìn)彼此間的信息溝通，提高協(xié)同育人的聯(lián)動性和長效性。另一方面，重點建設(shè)一批思政類公眾號，思政課教師與輔導(dǎo)員共同負(fù)責(zé)公眾號日常運營與管理，共同創(chuàng)造出一批網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人功能。三是搭建科研合作平臺。成立學(xué)校黨建與思想政治教育研究會，為思政課教師與輔導(dǎo)員搭建學(xué)術(shù)交流平臺，并且設(shè)立協(xié)同育人專項研究課題，支持和鼓勵思政課教師與輔導(dǎo)員通過課題研究進(jìn)一步促進(jìn)二者的有機(jī)融合。此外，思政課教師與輔導(dǎo)員可以聯(lián)合組建科研團(tuán)隊，共同開展學(xué)術(shù)研究，聯(lián)合申報各級各類相關(guān)科研項目，不斷提高理論修養(yǎng)和水平，進(jìn)而增強(qiáng)思政課教師與輔導(dǎo)員對重大理論和現(xiàn)實問題的闡釋力。