“金課”理念下的高校器樂慕課探究

（浙江傳媒學院音樂學院,浙江杭州 310018）

一、“金課”教學內(nèi)涵簡述

金課這一概念最初被提出是在2018年所召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上。這一概念被提出之后，教育部門便開始著手實施。教育部門開始通過出臺文件《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，這就意味著金課便開始正式寫入了教育部文件。這一文件出臺對于金課在學校開始大力實施，為金課能夠有效實施發(fā)揮良好的保障作用等方面起著非常重要作用。而對于本科來講，金課的提出旨在能夠促使高等教育人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)改革創(chuàng)新，為人才質(zhì)量高水平培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。具體而言，金課的提出主要指的是高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其中，高階性注重學生綜合能力的提升，需要從學生專業(yè)知識、學習能力和綜合素質(zhì)等方面實現(xiàn)融合。尤其提升學生面臨問題時候，能夠形成較高的綜合能力。而創(chuàng)新型主要體現(xiàn)在學生思想能夠跟隨時代和水發(fā)展，通過課程教學內(nèi)容，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新水平。此外，挑戰(zhàn)度則要求學生在個人水平提升基礎(chǔ)上，注重個性化的發(fā)展，能夠保證課程教學具有較高的深度和難度。整體上而言，以上三個方面對教師和學生的要求是非常高的。[1]

二、高校器樂慕課的優(yōu)勢特點與局限

（一）器樂慕課的優(yōu)勢特點

1.大規(guī)模：慕課的大規(guī)模指慕課的學習者規(guī)模之大。傳統(tǒng)器樂教學多是一對一或小班制授課 ；即使是理論類的教學，也至多只有幾十個學生同時上課。而慕課則不受上課地點的限制，一門課程同時學習的人數(shù)可達上千人甚至上萬人。

2.開放性：慕課平臺是全球性的開放平臺，上線到慕課平臺的課程可對所有人開放，學習者來自世界上的任何一個角落。慕課的開放性有助于促進教育的公平與共享。

3.網(wǎng)絡(luò)性：是指學生的學習完全在網(wǎng)上完成，不受空間、時間的限制。網(wǎng)絡(luò)性有助于促進慕課課程的在線傳播，亦拓寬了傳統(tǒng)藝術(shù)的傳播途徑。

4.互動性：慕課在實際應(yīng)用中，具有非常強的互動性。能夠整體上增強師生之間的互動，對于學生有效解決學習過程中的疑問難點等方面有著較大便利性。同時，慕課能夠促使教師和學生實現(xiàn)在線互動，對于為學生提供幫助有著很大便利性?！霸诰€提問的互動機制可通過自由討論方式幫助學生建立知識的主動認知，是培養(yǎng)學生自我學習與研究能力的重要途徑。”[1]當然，人機互動并不能完全代替人與人面對面的互動，但兩者可以形成“線上線下”互動模式的相互補充。

（二）器樂慕課的局限

1.評估機制模式化，無法適用于器樂課程教學。器樂課程教學中使用慕課教學方式，則需要適用此種評估機制。而這種評估機制需要借助信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)考試兩種方式進行。這樣，無法針對器樂課程實現(xiàn)科學化的衡量，對于器樂課程教學來講。而器樂課程本身主觀評分性質(zhì)強，與慕課的評估機制是非常不符合的。

2.人際傳播效果差，與慕課本身性質(zhì)不符合。如果器樂課程使用慕課，那么需要面臨的一個重要問題則是器樂課程需要人與人之間的溝通。而慕課則使用的是信息化技術(shù)，這樣人和人之間無法實現(xiàn)有效溝通交流。從根本上而言，網(wǎng)絡(luò)傳播和人際傳播之間存在著較大差距，人和人之間無法進行有效溝通，對于師生教學互動是非常不利的。

3.沒有形成一個健全的課程體系。高等院校在針對器樂課程教學中，沒有針對學生形成一個健全的課程體系，因此在面對學生中，對于教學思想傳播等是非常不利的。

三、高校傳統(tǒng)器樂教學特點與慕課的切入點

在全球互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展與沖擊下，教育不可避免地受到信息化程度的影響，傳統(tǒng)藝術(shù)教育也不例外。高校的傳統(tǒng)器樂教學模式就表現(xiàn)出了一定的局限性。

（一）器樂教學資源獲取的有限性

與師徒制下的“口傳心授”教學方式相適應(yīng)的是，師父掌握著大部分的學習資源。在過去，對于拜師學藝的學生來說，想要擴展演奏知識、增長演奏技能只能求助于師父。在今天，盡管從網(wǎng)絡(luò)和電視傳媒上獲取器樂資源已經(jīng)變得容易，但是對于非器樂專業(yè)的人士來說，想要獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源卻依然很難。因為優(yōu)質(zhì)的器樂教育資源主要來自在有限范圍內(nèi)進行教學與傳播的音樂類院校以及專業(yè)藝術(shù)院團。

（二）器樂課程設(shè)置的單一性

器樂課程的單一性是指在器樂教學中只注重與器樂演奏相關(guān)的技術(shù)訓練課程。器樂課程的單一性容易阻斷學生對藝術(shù)通識教育與博雅教育的修習。中國傳統(tǒng)藝術(shù)的學習常常以技能學習為核心，容易忽視器樂演奏技能與中國美學、中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)、中國傳統(tǒng)音樂與綜合藝術(shù)素養(yǎng)等相關(guān)學習生態(tài)間的聯(lián)系。而藝術(shù)通識教育的相關(guān)學習生態(tài)雖然看上去不如器樂演奏技術(shù)技巧的習得重要，但確是由演奏員成為演奏家的必經(jīng)之路。

四、高校器樂慕課教學模式的建構(gòu)

（一）塑造精品化的網(wǎng)絡(luò)課程

器樂課程教學中，應(yīng)該認識到這一課程與傳統(tǒng)音樂課程存在很大差距，因此在相關(guān)技能訓練中需要多次聯(lián)系和打磨，才能夠真正領(lǐng)會到其技術(shù)。如，教師在針對器樂慕課打造過程中，可以通過計算機設(shè)備進行專業(yè)錄像，將理論知識點錄制成為時長10-15分鐘左右的精品視頻。這樣，學生可以通過權(quán)限登錄的方式，在手機和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)上進行相關(guān)知識的學習。

（二）加強創(chuàng)新，提升創(chuàng)新水平

隨著時代社會發(fā)展，全新的器樂教學應(yīng)該實現(xiàn)線上和線下的一體化，實現(xiàn)分散和集中處理。通過“互聯(lián)網(wǎng)＋” 器樂構(gòu)建良好的學習氛圍，以此能夠?qū)W習知識點更好地內(nèi)化為學生知識。學生在通過器樂課程慕課平臺進行學習時，能夠提前學習相關(guān)理論，同時具有較強的實踐操作技能。

五、“金課”理念下的器樂慕課設(shè)計思路

依照“金課”內(nèi)涵的“兩性一度”理念，按照受眾群體的類別、專業(yè)與課程性質(zhì)等，可將器樂慕課的設(shè)計可以分為三大類：

（一）器樂通識類慕課

1.受眾群體：通識類慕課是受眾群體最為廣泛的慕課類型。因為對學習者的器樂基礎(chǔ)要求不高，所以，所有對器樂演奏感興趣的，包括尋找器樂教育資源的學生群體、教師群體，或是對器樂感興趣的社會人士都可以通過線上注冊來學習器樂通識類慕課。例如，普通高校的學生可以通過器樂通識類慕課來了解某一種或多種樂器；中小學生可以通過慕課的學習加強特長培養(yǎng)；中小學音樂教師也可以利用器樂慕課學習樂器演奏、輔助課堂教學等。

2.內(nèi)容設(shè)計：鑒于對受眾群體學習意向的分析，器樂通識類慕課的授課內(nèi)容可以設(shè)計得廣而精。以琵琶演奏為例，首先介紹琵琶的形制、發(fā)音特點及審美特征；其次對琵琶具有代表性的演奏指法進行具體的講解示范，如彈挑、輪指、掃拂、搖指、推拉音等左右手基本演奏技巧；最后進行琵琶獨奏樂曲的賞與學，如《老六板》《茉莉花》等經(jīng)典曲目的講解。這樣的課程設(shè)計就比較全面地包含了琵琶基本知識，是一個案例性的器樂慕課設(shè)計方案。

（二）器樂專業(yè)類慕課

器樂專業(yè)類慕課主要面向器樂演奏專業(yè)人士，包括建立名家資源庫和網(wǎng)絡(luò)學習庫、開發(fā)器樂網(wǎng)絡(luò)資源課程等。

1.受眾群體：器樂專業(yè)類慕課的受眾群體主要包括器樂相關(guān)專業(yè)的學生及專業(yè)院團的器樂演奏者，或者有樂器演奏基礎(chǔ)并想獲得更多的專業(yè)資源的學生或教師。器樂專業(yè)的學生可以利用慕課來對課堂知識進行補充性學習 ；其他專業(yè)人士可以利用器樂專業(yè)資源庫獲取演出和教學所需的相關(guān)器樂演奏資源。

2.內(nèi)容設(shè)計：器樂專業(yè)類慕課在設(shè)計上可以嘗試建立“專題”的形式來進行專深的器樂知識講解，每一課時講解一個專題；或者建成器樂演奏名家資源庫和學習庫來豐富資源。

（三）器樂實踐類慕課

1.受眾群體：器樂演奏藝術(shù)本身就是一門以舞臺表演為主的藝術(shù)形式，所以在慕課平臺上開設(shè)器樂演奏類的慕課，受眾面也非常廣。對器樂演奏感興趣的普通高校學生、中小學生可以在慕課上學習由演奏家教學的經(jīng)典樂曲；器樂演奏專業(yè)的學生可以通過慕課學習其他流派名家的表演：社會上的業(yè)余器樂愛好者也可以通過慕課來學習更加專業(yè)的樂器演奏。

2.內(nèi)容設(shè)計：器樂實踐類慕課在設(shè)計時可以采取多種形式，一種是“大師課”的形式，課上由一位演奏名家做主講人，每一課時選擇一首代表性曲目，對學生和青年演奏員的演奏進行講解和教學；另一種類型是根據(jù)樂曲流派的不同邀請多位流派代表人物來進行示范表演與教學。

六、慕課在高校器樂教學中的意義

（一）加強師生之間的平等對話，創(chuàng)新教學方法

與傳統(tǒng)音樂教學模式相比，慕課更加尊重學生的主體地位。也就是慕課要以學生發(fā)展為中心，能夠突破傳統(tǒng)教學模式存在的不足。學生向教師反饋建議，學校定期收集相關(guān)平臺，以此實現(xiàn)信息的收集。這樣能夠進行課程教學的靈活調(diào)整?，F(xiàn)今在許多高校教學中，慕課大范圍使用，重點在于提升課程教學質(zhì)量。整體上而言，慕課能夠加強師生互動，幫助建立良好的師生關(guān)系，對于器樂課程教學中，營造全方位的空間氛圍有著非常重要作用。

（二）推動教育方法革新

慕課作為現(xiàn)今新型教育，與傳統(tǒng)教育存在的很大區(qū)別則是學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)多方面信息的收集。[2]這樣，在慕課教育下實現(xiàn)教育資源的共享，極大推動了教學方法創(chuàng)新。高校在應(yīng)用慕課針對學生教育時，能夠鼓勵學生實現(xiàn)學習，形成多元化的教學方式，提升教學質(zhì)量有著非常重要意義。

七、結(jié)語

通過上述對“金課”理念下器樂慕課建設(shè)的分析可以看出，器樂慕課在設(shè)計上與傳統(tǒng)的器樂教學不同。我們在設(shè)計器樂慕課時，首先，應(yīng)對器樂慕課的受眾群體進行準確的學情分析，之后要針對學生的具體情況來設(shè)計慕課的內(nèi)容。其次，在設(shè)計慕課的內(nèi)容時要考慮每課時內(nèi)容的安排。不同于傳統(tǒng)的40分鐘課堂，慕課的微視頻時間很短，每節(jié)慕課只能解決一個重點內(nèi)容，所以在安排樂曲內(nèi)容的講授時就一定要注意使用極度精練的語言，講解重要的知識點，以適應(yīng)信息化時代的移動式學習和碎片式學習方式。尤為重要的是，在設(shè)計慕課考核的內(nèi)容時，要充分體現(xiàn)出“金課”內(nèi)涵的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，挖掘考試內(nèi)容的個性化，注重學生對新曲目的解析能力和視奏能力，體現(xiàn)課程的挑戰(zhàn)度。