共享發(fā)展理念下體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的運行機制研究

黃 帥，卓 唯，于 易

共享發(fā)展理念下體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的運行機制研究

黃 帥1，卓 唯2，于 易3

1.南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通，226019；2.中南大學(xué)體育教研部，湖南 長沙，410000；3.湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，湖南 長沙，410000。

伴隨著新發(fā)展理念進入到我國各行各業(yè)中，體育教師行業(yè)也從新發(fā)展理念中找到符合自身的發(fā)展理念——共享發(fā)展理念。在當前體育教師專業(yè)發(fā)展還遇到不少困境的情況下，共享發(fā)展理念給體育教師的發(fā)展帶來曙光，體育教師群體將在社會資源共享的大環(huán)境下，不斷豐富本職業(yè)的專業(yè)發(fā)展，提升社會地位。運用文獻資料法和邏輯分析法進行研究，發(fā)現(xiàn)我國體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體有區(qū)域性、自組織性、情境性、價值取向性四個理論特征，混合學(xué)習(xí)性、目標整體性、主體平等性、交流互動性四個實踐特征，根據(jù)特征分析與體育教師的現(xiàn)實訴求，提出文化浸潤機制、目標導(dǎo)向機制、5G新技術(shù)驅(qū)動機制、雙平臺引領(lǐng)機制四種共享理念下的運行機制。

共享發(fā)展理念；學(xué)習(xí)共同體；運行機制；體育教師；區(qū)域協(xié)同

實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵是教育質(zhì)量的提升和教育公平的實現(xiàn)，特別是城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展[1]。長期以來，由于受到地理條件的約束，我國大部分農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較差，農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展落后，無法享受到改革開放帶來的紅利，隨著新時代下共享發(fā)展理念的運用，一種新的體育教師發(fā)展范式——體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體如雨后春筍蓬勃而生，它強調(diào)農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該借助城市中高等院校、中小學(xué)和教師研培部門的優(yōu)質(zhì)體育教育資源共享，共同解決當農(nóng)村體育教師專業(yè)水平低下的現(xiàn)狀。當代世界教育思潮的主要議題是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而重要支持是提高教師的專業(yè)發(fā)展[2]。伴隨著我國教育改革的深入，《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出：“到2035年，教師主動適應(yīng)信息化、AI等新技術(shù)變革，積極開展有效教育教學(xué)。[3]”這說明當前正是對教師“提質(zhì)升級”的關(guān)鍵期，農(nóng)村體育教師借助5G網(wǎng)絡(luò)建立區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體，有利于城鄉(xiāng)教育資源共享，突破關(guān)鍵期障礙。鑒于此，在共享發(fā)展理念的指引下，構(gòu)建體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體，以實現(xiàn)教育資源共享與提升體育教師專業(yè)水平，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 相關(guān)概念界定

1.1 共享發(fā)展理念

共享理念是指“將眾多的資源進行重組與整合，按照共享資源的服務(wù)范圍以及空間聯(lián)系，形成一種脈絡(luò)分明的有機整體，使資源的配置達到或接近最優(yōu)狀態(tài)，達到資源分級共享的目標”。共享發(fā)展理念正是在共享理念下不斷進行發(fā)展完善所提出的一系列發(fā)展理念，共享發(fā)展理念作為我國全新的發(fā)展戰(zhàn)略，是五大發(fā)展理念最終的落腳點，指明發(fā)展價值取向，把握科學(xué)發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，其內(nèi)涵有全民共享、全面共享、共建共享、漸進共享。將共享發(fā)展理念運用到體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體來能夠進一步促進城鄉(xiāng)體育教師教育資源的流動，使擁有閑置教育資源者通過體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體向農(nóng)村體育教師無償或有償讓渡資源使用權(quán)，讓分享者能夠分享到閑置資源創(chuàng)造價值[4]，最終消除教育資源的不均衡現(xiàn)狀，實現(xiàn)教育公平。

1.2 體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體

1995年學(xué)習(xí)共同體的概念由博耶爾提出[5]，日本學(xué)者佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》中認為“學(xué)習(xí)共同體”是指學(xué)生、教師、管理者、家長之間都形成一個互相學(xué)習(xí)、共同成長、共同發(fā)展的有機體[6]。本文對“體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體”的釋義為協(xié)調(diào)城市體育教師與農(nóng)村體育教師的教學(xué)資源，在一定區(qū)域內(nèi)，借助高師院校、城市中小學(xué)、教師研培部門的師資輸出、教育理念的傳遞、資源共享等，基于提高教師專業(yè)職能目的，圍繞真實教育教學(xué)實踐問題，以協(xié)同原則為指導(dǎo)，整合學(xué)習(xí)中各要素的深度學(xué)習(xí)自組織系統(tǒng)。該系統(tǒng)旨在將內(nèi)修與外助相結(jié)合發(fā)展，內(nèi)修主要通過異質(zhì)交往以及學(xué)習(xí)者多層次的參與，外助主要通過區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體之間輸出助學(xué)者來帶動理念傳遞、文化連接、資源共享的實現(xiàn)[7]。

2 體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的特征分析

2.1 體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的理論特征

區(qū)域性特征；我國當前正在快速城鎮(zhèn)化發(fā)展中，城市周邊的農(nóng)村地區(qū)快速發(fā)展，憑借以中心城市為承載，不斷向外輻射，形成區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體。區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢互補，不能再像以往一樣“齊步走”，而是要發(fā)揮區(qū)域內(nèi)不同的優(yōu)勢，走合理分工、資源優(yōu)化，共同發(fā)展的道路。對于體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體來說就是要發(fā)揮區(qū)域內(nèi)城市高師院校、中小學(xué)、教研部門的師資輸出、教育理念的傳遞、教育資源共享來進行區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢互補，形成區(qū)域體育教師發(fā)展的特色。

自組織性特征；體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體不存在外部指令，按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其責(zé)而又協(xié)調(diào)地自動形成有序結(jié)構(gòu)，具有自組織性。該共同體是在中國社會轉(zhuǎn)型階段城鄉(xiāng)體育教師為謀求自身發(fā)展自覺建立起來的組織，從內(nèi)涵來看，體育教師通過政府引導(dǎo)將區(qū)域內(nèi)具有共同目標與個人意愿的體育教師集結(jié)在一起組成共同體，基于不同教師的共同興趣、目標、愛好以及利益等，具有開放共享和自治特點的一種自組織。從構(gòu)成人員來看，他們都具有專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)知識與理論知識，具有不斷提升自我的主動學(xué)習(xí)意識，具有教師的使命感與個人訴求。從運行機制看，在政府政策支持導(dǎo)向下，由城市體育教師牽頭具有自我發(fā)起自我運行的特點，具有由淺入深、由簡單轉(zhuǎn)向復(fù)雜的自組織發(fā)展特征。從發(fā)展歷史看，體育教師學(xué)習(xí)共同體是暨教師集中教研體系與教師培訓(xùn)的反思下，教師主動性加強產(chǎn)生的一種新的教師專業(yè)發(fā)展模式。

情境性特征；情景教師發(fā)展論是教師協(xié)同學(xué)習(xí)的主要理論指向，知識是個體與外在環(huán)境在不斷地互動過程中所構(gòu)成的一種互動或者交互的狀態(tài)，也就是人們在實踐時總是處在一定的情景中。因此，體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)需要堅持因時、因地制宜，總是要根據(jù)課堂中反饋的情景去尋求特定的解答辦法，從而積累教學(xué)經(jīng)驗，再將多種教學(xué)方式運用到課堂中去，最后達到創(chuàng)設(shè)情景的層次，讓學(xué)生能夠更好的掌握體育技能與知識。

教師教育性人格形成的價值取向特征；人格是心理學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)都使用的術(shù)語，主要指一個人總體的精神面貌和行為方式以及教育影響他人能力的總和。從心理學(xué)講，就是動機、能力、氣質(zhì)、性格、自我意識等典型特征；從社會學(xué)講，就是信念、理想、價值觀、人生觀；從教育學(xué)講，就是教育觀、教育倫理、師德和有效教育行為。在體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體中，城鄉(xiāng)體育教師不僅要交流運動技能和學(xué)習(xí)教學(xué)知識，更需要養(yǎng)成教師人格，由于當前我國教師風(fēng)氣世風(fēng)日下，太多有學(xué)問的教師沒有教育性人格被斬落職場，所以體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體中包含著教師最本質(zhì)的教師人格，主要表現(xiàn)為善解人意、有責(zé)任心、坦誠關(guān)愛，是當前體育教師最需要獲得的特征[8]。

2.2 體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的實踐特征

區(qū)域協(xié)同性；區(qū)域協(xié)同是指一種在全方位、多層次、多視角下對區(qū)域差異較大的事物進行協(xié)同促進發(fā)展，利用優(yōu)勢地區(qū)先發(fā)力量帶動落后地區(qū)后發(fā)力量快速躍進的一種特性，其主要是從經(jīng)濟發(fā)展的縱向角度考察和實現(xiàn)自身發(fā)展的橫向角度進行考察。體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體就是將優(yōu)勢地區(qū)的學(xué)習(xí)資源整合到學(xué)習(xí)共同體中來，讓落后地區(qū)的體育教師接觸并利用優(yōu)勢學(xué)習(xí)資源進行專業(yè)提升，方便區(qū)域內(nèi)體育教師學(xué)習(xí)的協(xié)作。

目標整體性；體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體只能擁有一個總目標，一旦確立即無法改變，只有共同朝著總目標前進，那么在總目標下設(shè)立的階段目標須保持方向的不變，不容許在實現(xiàn)階段目標的同時出現(xiàn)方向的偏差，這樣不利于學(xué)習(xí)共同體內(nèi)教師的整體提升，極易造成共同體內(nèi)部出現(xiàn)分層現(xiàn)象，從而造成內(nèi)部的分崩瓦解。

主體平等性；平等的交流時“百家爭鳴”的前提與基礎(chǔ)，要想讓體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的主體各自發(fā)揮出自身的主觀能動性，就必須摒棄現(xiàn)實社會中的階級觀念和上下級領(lǐng)導(dǎo)觀念。這樣才能在體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部進行交流學(xué)習(xí)時，擺脫傳統(tǒng)教研模式中行政權(quán)力與師徒輩分的干預(yù)，純粹對教學(xué)問題進行探討并尋求解決方案，力求最優(yōu)化解決問題。

開放互動性；體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體開放性體現(xiàn)在一個成員可以是多個不同類型共同體的成員，因為在一個共同體內(nèi)目標只有一個，但成員自身可以同時擁有幾個目標來進行提升?；有泽w現(xiàn)在體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，體育教師不只是強調(diào)“學(xué)”更加強調(diào)“思”，在邀請名師專家、教研人員和社區(qū)代表參加活動的過程中主動與外界交流，思考專業(yè)提升的方案[9]。

3 共享發(fā)展理念下體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)實訴求

3.1 國家法律與政策的雙重要求

1995年通過的《體育法》首次使體育教師的專業(yè)發(fā)展得到了法律的保護[10]?！多l(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）》強調(diào)必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先的戰(zhàn)略發(fā)展地位。把鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)納入基本公共服務(wù)體系，保障經(jīng)費投入。2016年，習(xí)近平總書記明確指出統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，對縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平具有重要意義。第十三屆人大五次會議上，教育部陳寶生部長強調(diào)“推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，提升農(nóng)村義務(wù)教育水平”。2020年底印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》中再一次強調(diào)新時代體育教師隊伍建設(shè)，提高其專業(yè)素養(yǎng)，著力培養(yǎng)一大批體育領(lǐng)軍人才為新時代學(xué)校體育發(fā)展做貢獻，其強調(diào)的是體育教師專業(yè)發(fā)展對未來能否成為人才具有至關(guān)重要的作用。2021年《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃（草案）》正式通過，“十四五”規(guī)劃綱要首次融合了新發(fā)展理念，新發(fā)展理念為“十四五”計劃奠定了理念基礎(chǔ)，從中體現(xiàn)了不少關(guān)于共享發(fā)展理念息息相關(guān)的內(nèi)容，如學(xué)校體育發(fā)展可以共享數(shù)字化資源、教育培訓(xùn)加快線上和線下融合發(fā)展等等。體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體在理念上與共享發(fā)展理念和區(qū)域一體化發(fā)展契合，為的就是教育資源的共享，最終體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體在國家法律與政策指引下開始孕育。面對城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展趨勢、城鄉(xiāng)體育教師資源的不平衡現(xiàn)狀、城鄉(xiāng)體育教師合作意愿高等現(xiàn)狀，我們應(yīng)根據(jù)共享發(fā)展理念的指引，充分貫徹國家的法律與黨的政策，利用國家機制的保障，促進體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與發(fā)展。

3.2 社會轉(zhuǎn)型助推教研模式的升級

我國社會正處在由高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，社會資源利用率將大幅度提高，以往的教師發(fā)展模式不能夠適應(yīng)當前社會轉(zhuǎn)型期的需求，我們應(yīng)當繼教師教研制度與教師培訓(xùn)制度后，充分挖掘體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體在轉(zhuǎn)型社會中對體育教師的促進作用，為城鄉(xiāng)體育教師提供高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展渠道。體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體利用5G網(wǎng)絡(luò)帶來線上線下的互動形式，通過5G網(wǎng)絡(luò)可以不受時空間隔的約束而進行線上的交流，線上交流相較過去的圖文并茂，5G賦能下的線上交流將會更加虛擬化，能夠模擬情景，教師個體之間利用5G搭建的數(shù)字橋梁，表達觀點、情感以及傳播知識，以此來虛擬真實的個體[11]，在虛擬情境下進行更加貼近真實環(huán)境的交流，這對線上交流來說是一種質(zhì)的飛躍。解決了時空的障礙，教育資源得以在城鄉(xiāng)之間流動，線下的互動也更加頻繁，線下互動通過線上的交流轉(zhuǎn)而到現(xiàn)實生活中教學(xué)活動的開展，滿足了城鄉(xiāng)體育教師的協(xié)同學(xué)習(xí)。城鄉(xiāng)教師加入到協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的主要目的是提高專業(yè)水平與資源共享，以某領(lǐng)域的帶頭專家進行網(wǎng)上培訓(xùn)，只需要花費很低的成本就可以跟著專家進行學(xué)習(xí)，較以往線下培訓(xùn)不僅要花費交通費、住宿費、伙食費等，節(jié)約的不止是金錢更是時間，學(xué)習(xí)效果成倍增長。

3.3 滿足體育教師專業(yè)訴求

體育教師主動學(xué)習(xí)的意識不斷增強；在傳統(tǒng)的體育教師的專業(yè)發(fā)展過程中，通常將體育教師組織在一個封閉的會議室進行學(xué)習(xí)，例如，將體育教師以年級或?qū)W校為單位，開展備課、說課、微型課、評課等教研活動，這和當前教師給學(xué)生灌輸?shù)膽?yīng)試教育思想大同小異，缺乏主動參與的意識?；蛘邊⒓由霞壷鞴懿块T以及培訓(xùn)機構(gòu)組織的短期集中培訓(xùn)，培訓(xùn)方式機械、培訓(xùn)內(nèi)容無法選擇、培訓(xùn)過程走馬觀花，容易流于形式，阻礙了體育教師的自主性，學(xué)習(xí)效果較差。當今社會飛速發(fā)展，社會壓力陡增，社會對教師這一群體要求不斷增加，專業(yè)性不斷加強，專業(yè)知識不可或缺。體育教師中更是不乏奧運冠軍，足以見得體育教師群體專業(yè)要求較高。在國家日益提高體育教師專業(yè)要求的背景下，許多體育教師專業(yè)性還不強，需要后天的理論深造，如沒有一種主動學(xué)習(xí)的意識將很難提升。寬松的學(xué)習(xí)氛圍更可以使體育教師發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，他們可以在城鄉(xiāng)教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體中相互啟發(fā)、協(xié)作交流，學(xué)會交流與合作，達到4A（anyone、anytime、anywhere、anyway）學(xué)習(xí)。伴隨著終身學(xué)習(xí)意識與專業(yè)要求的提升，體育教師主動學(xué)習(xí)的訴求不斷增強，體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體為體育教師提供了不錯的選擇。

體育教師自發(fā)建立區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體；據(jù)王淑蓮學(xué)者的調(diào)查表明，95.7%的城市教師愿意與鄉(xiāng)村教師結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，而鄉(xiāng)村教師持有這種意愿的則高達98.6%[8]。體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體受到越來越多體育教師的關(guān)注，越來越多城市中小學(xué)點對點幫扶農(nóng)村中小學(xué)，為農(nóng)村中小學(xué)提供先進的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段，由于時空的阻隔許多城市中小學(xué)教師無法長時間在農(nóng)村中小學(xué)進行面對面幫扶，所以城鄉(xiāng)體育教師自發(fā)組建學(xué)校與學(xué)校之間的體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體，在不能面對面幫扶的情況下，通過5G網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)同學(xué)習(xí)共同體來進行幫扶，這樣既滿足了農(nóng)村體育教師教學(xué)問題的解決，也能夠滿足城市體育教師的自我滿足感和指導(dǎo)能力的提升。

4 共享發(fā)展理念下體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的運行機制

4.1 文化浸潤機制

組織文化是一個組織的生命基因，決定著其成長發(fā)展的方向；也是一個組織的靈魂，為組織的成長提供不盡的原動力[12]。（1）首先培養(yǎng)資源共享的共同體文化；體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體要想發(fā)揮其作用，必須有主動共享教育資源的文化氛圍，高師院校可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享，城市中小學(xué)可以將精品課程共享，教研機構(gòu)可以將培訓(xùn)方法共享，參與到共同體中的主體都共享出自己的優(yōu)質(zhì)資源才能促進共同體的發(fā)展，使共享文化浸潤在共同體之中。（2）培養(yǎng)合作互助的教師文化；學(xué)習(xí)共同體中的主體都是平等的，都要有主人翁意識，互相幫助，共同進步是初衷。共同體內(nèi)任何參與者都可以結(jié)成合作的團體，共同攻克教育教學(xué)難題，城市體育教師一對一幫扶農(nóng)村體育教師，為農(nóng)村體育教師定制教學(xué)計劃，幫助完成課程教學(xué)設(shè)計等，體現(xiàn)出先進的教學(xué)理念，同時增強了體育教師之間互幫互助的氛圍。（3）培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的師德文化；共同體通過內(nèi)引外導(dǎo)的方式，“內(nèi)引”從教師的內(nèi)心出發(fā)，激發(fā)其對師德的追求，通過優(yōu)秀師德教師的宣傳與各種評優(yōu)活動來增強教師個人的職業(yè)成就感和社會責(zé)任感，逐漸形成見賢思齊、比育人成效、比奉獻精神的良好師德。“外導(dǎo)”從制定教師師德評價制度入手，規(guī)范參與共同體的教師準入標準，禁止有過不良師德的教師加入共同體組織，從根源上剔除“污染源”并采用推薦制和考察制兩種準入標準，加強對成員的管理與約束，如沒有推薦人就禁止加入共同體中，同時不通過考察的成員也將踢除共同體。

4.2 目標導(dǎo)向機制

體育教師可以根據(jù)自身的需求組建不同目標的區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體，如體育教師專業(yè)知識交流共同體、體育教師專業(yè)能力提升共同體、體育教師教學(xué)方法和方式共同體、體育教師課程教案共同體等以更加細化的目標為基礎(chǔ)的區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體。體育教師可以根據(jù)自身的情況，選擇可以提升自己專業(yè)發(fā)展的區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體。參與到各種體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體有以下三種方式，第1種是以QQ、微信等實時交流的社交軟件為主的學(xué)習(xí)方式，這種方式主要的特點就是隨時隨地能夠和建立了聯(lián)系關(guān)系的共同體內(nèi)體育教師進行點對點的交流，社交軟件提供了方便、實時的解決教學(xué)問題的渠道，而區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體內(nèi)則可以利用社交軟件建立起群聊機制，體育教師在其中對體育文化、體育教育和體育現(xiàn)象進行討論，在潛移默化當中促進了區(qū)域內(nèi)體育教師的專業(yè)發(fā)展。第2種是以抖音、快手為主的短視頻學(xué)習(xí)方式，這種方式是當下火爆網(wǎng)絡(luò)的一種流行形勢，共同體內(nèi)具有較深資質(zhì)和較高學(xué)術(shù)造詣的體育教師通過錄制具有針對性、時效性、連續(xù)性的體育教學(xué)短視頻來表達自己對體育教學(xué)過程的獨到見解以及看法，以短視頻的形式分享交流，相較于以往動輒幾個小時的學(xué)術(shù)會議，這種形式更能夠精煉教學(xué)內(nèi)容和理論知識，長此以往也能夠讓體育教師形成對教學(xué)的正面看法，為其他體育教師提供參考。第3種是以貼吧和論壇為主的留言式學(xué)習(xí)方式，選取一些經(jīng)典的教學(xué)實例通過文字和圖片的編輯來進行討論，共同體內(nèi)體育教師如果對于這些教學(xué)實例有興趣的話可以在板塊下面進行留言評論，從留言評論中獲取對體育教育教學(xué)的看法，增加體育教師之間的互動性。以上這三種新興互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式符合當下年輕教師的固有獲取知識的思維，讓更多新手體育教師融入到教學(xué)情景中去體驗體育教學(xué)，更快的有新手型體育教師發(fā)展成為專業(yè)型體育教師。

4.3 5G新技術(shù)驅(qū)動機制

當前隨著5G技術(shù)的發(fā)展建立相對于現(xiàn)實教室的虛擬教室成為教育新發(fā)展的趨勢。虛擬教室顧名思義就是在網(wǎng)絡(luò)空間中建立一個虛擬的可交互的教學(xué)系統(tǒng)，虛擬教室實質(zhì)上就是一個在線教學(xué)系統(tǒng)，通過模擬傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境與教學(xué)功能，為各處的體育教師提供一個可共享的分布式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境[13]。當前，5G的成熟為搭建更高層次的虛擬教室提供可行性，借助計算機仿真技術(shù)、AR/VR、AI技術(shù)的應(yīng)用，旨在打破傳統(tǒng)教室時空的阻隔，又不丟失傳統(tǒng)教室所具備的功能來實現(xiàn)虛擬教室的搭建。體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體正需要這樣的虛擬教室來進行專業(yè)能力的培訓(xùn)，搭建虛擬教室必須有對應(yīng)的VR課程，區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體必須聯(lián)合高校、教研部門和互聯(lián)網(wǎng)科技公司聯(lián)合開設(shè)與體育教師專業(yè)高度相關(guān)的VR課程，再將VR課程引入到虛擬教室中來。這些課程包括對學(xué)生體育課中運動受傷后的處理，利用虛擬教室可以將抽象的人體骨骼和肌肉結(jié)構(gòu)直觀的展現(xiàn)在體育教師眼前，甚至是親自動手操作如何應(yīng)對骨骼錯位；包括強調(diào)體育技術(shù)動作的教學(xué)，VR技術(shù)可以讓教師直觀的明白技術(shù)動作的原理，將那些文字化的概念變?yōu)樯鷦?、易懂；還包括教師利用虛擬教室中的虛擬學(xué)生來備課，找到適合學(xué)生的教學(xué)法和教學(xué)手段。虛擬教室能夠直觀展示現(xiàn)實中的一些抽象概念，激發(fā)體育教師的創(chuàng)新能力，提高體育教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平。

4.4 校際聯(lián)合平臺引領(lǐng)機制

體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，不能和以往單獨的、小范圍的教研組織一樣，只在學(xué)校體育組內(nèi)體育教師進行交流活動，體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體建設(shè)必須利用5G網(wǎng)絡(luò)這個媒介將區(qū)域內(nèi)的學(xué)校拉入到區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體中來。校際聯(lián)合平臺可以是同層級的學(xué)校與學(xué)校之間，如小學(xué)-小學(xué)，中學(xué)-中學(xué)；還可以是不同層級學(xué)校間聯(lián)合，如小學(xué)-中學(xué)，中學(xué)（小學(xué)）-大學(xué)等形式。在同層級的學(xué)校之間，校際聯(lián)合平臺通過課堂教學(xué)優(yōu)秀范例分享和觀摩、評課、同課異構(gòu)、教師課堂教學(xué)實踐和教學(xué)反思等形式促進專業(yè)發(fā)展，主要包括“體育課教學(xué)視頻—網(wǎng)絡(luò)觀摩—網(wǎng)絡(luò)交流研討—線下教學(xué)實踐—教師教學(xué)反思”五個環(huán)節(jié)。在不同層級的學(xué)校之間，校際聯(lián)合平臺通過名師專家理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)節(jié)來指導(dǎo)體育教師的理論研修，主要包括“名師網(wǎng)課學(xué)習(xí)-達到網(wǎng)課時長-理論測試-刊發(fā)畢業(yè)證書”4個環(huán)節(jié)，極大降低了過去體育教師的研修成本，更加充實了促進體育教師專業(yè)提高的數(shù)字資源，充分發(fā)揮了5G網(wǎng)絡(luò)的革新作用。再根據(jù)區(qū)域內(nèi)不同層次體育教師的專業(yè)發(fā)展需求拓展其他學(xué)習(xí)板塊，如直播模塊，利用上述兩個學(xué)習(xí)平臺直播優(yōu)秀課堂教學(xué)范例，組織觀摩、討論，提出問題，交流和分享典型經(jīng)驗，并把學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到課堂實踐中。如專家問答模塊，利用常駐專家機制，固定一個時間段以及固定輪值專家，讓體育教師在校際平臺內(nèi)對專家進行提問與咨詢。長此以往不斷豐富校際聯(lián)合平臺，讓其成為引領(lǐng)體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的動力[9]。

5 結(jié) 語

體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體是我國社會轉(zhuǎn)型期與新時代黨的政策下體育教師資源共享和體育教師專業(yè)提升的有效途徑。共享發(fā)展理念下找出適合體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的運行機制有助于加強城鄉(xiāng)體育教師的交流學(xué)習(xí)，這對于適應(yīng)新時代的體育教師發(fā)展需求，提升體育教師專業(yè)能力與資源共享水平，具有重要的現(xiàn)實意義。目前，體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的理論特征主要體現(xiàn)在區(qū)域性、自組織性、情境性、價值取向性四個方面，實踐特征主要體現(xiàn)在混合學(xué)習(xí)性、目標整體性、主體平等性、專業(yè)對口性、交流互動性五個方面，深入分析體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同的特征體有利于找出共同體將來的運行機制與修改策略，同時找到當前體育教師區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的促進機制，有利于體育教師加強對學(xué)習(xí)共同體的認同，參與到學(xué)習(xí)共同體中來。

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Research on the Operation Mechanism of Regional Cooperative Learning Community of Physical Education Teachers under the Concept of Shared Development

HUANG Shuai1, ZHUO Wei2, YU Yi3

1. College of Sports Science, Nantong University, Nantong Jiangsu, 226019, China;2.Department of Physical Education and Research, Central South University, Changsha Hunan, 410000, China;3.Institute of Physical Education,Hunan University of Technology, Changsha Hunan, 410000, China.

With the concept of shared development becoming the development strategy of our country, the concept of shared development provides development ideas for the regional collaborative learning community of physical education teachers. By using the methods of literature and logical analysis, it is found that the regional cooperative learning community of PE teachers in China has four theoretical characteristics: regional, self-organization, situational and value orientation, and five practical characteristics: mixed learning, goal integrity, subject equality, professional counterpart and communication interaction. Based on the characteristics analysis and the actual demands of PE teachers, the paper puts forward five practical characteristics There are four operation mechanisms under the shared concept: cultural infiltration mechanism, goal oriented mechanism, 5g new technology driven mechanism and dual platform leading mechanism.

Shared development concept; Learning community; Operation mechanism; Physical education teachers; Regional cooperative

G807.01

A

1007―6891（2021）06―0105―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.06.24

2020-02-27

2020-04-07

教育部人文社會科學(xué)研究項目（18YJA890008）《我國武陵山集中連片特困區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育貧困現(xiàn)狀與精準扶持研究》。

于易（1996-），男，湖南長沙人，碩士研究生，研究方向：學(xué)校體育。