微課在高職市場營銷專業(yè)課程教學中的應用現(xiàn)與策略探析

崔旖旎 湖南科技職業(yè)學院

前言：傳統(tǒng)填鴨式教學模式存在諸多不足，在現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術快速發(fā)展的情況下，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教學模式進行變革已經(jīng)成為提高教學質(zhì)量的關鍵。同時與其他課程相比，“市場營銷”本身具有很強的實用性，此時開展微課教學，能夠降低學生理解知識點的難度，或者針對學習中存在的問題做專項分析，這已經(jīng)成為提高教學質(zhì)量的關鍵，值得關注。

一、微課在高職市場營銷專業(yè)課程教學中的應用現(xiàn)狀分析

在當前高職院校市場營銷專業(yè)教學中，教師的教學效果不理想，而因為教師無法擺脫填鴨式教學模式的限制，導致整個課堂教學不理想。從宏觀層面來看，很多教師已經(jīng)認識到微課教學模式的重要性，但是在實施階段還面臨諸多問題，已經(jīng)嚴重影響教學效果。

（一）微課的設計與制作過程缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

從現(xiàn)有的高職教學現(xiàn)狀來看，前期教學中的主要不足，就是教師對“微課”缺乏一個正確認知。從教學角度來看，微課在提高教學質(zhì)量中的作用已經(jīng)得到教育界的廣泛認可，與傳統(tǒng)教學模式相比，微課的“微、小、精、短”，可進一步加深學生對知識點的認知。因此很多教師希望通過微課教學模式來彌補傳統(tǒng)教學的不足。但是在教學環(huán)節(jié)，很多教師盲目的追崇微課的“微、小”，對微課缺乏一個全面的認識，很多教師對微課定義為“課程教學片段”，單純以微課的形式滲透知識點，沒有明確教學主題[1]。另外在教學的設計環(huán)節(jié)，教師沒有將微課與自己的課程教案有效的銜接在一起，兩者之間的銜接不暢已經(jīng)成為制約微課教學質(zhì)量的重要因素。

（二）微課教學依然無法擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛

在高職市場營銷專業(yè)教學中，教師之所以引進該教學模式，是因為微課可以直觀、形象的滲透知識點，學生也能在輕松、愉悅的環(huán)境中學習知識點。但是從微課教學的現(xiàn)狀來看，很多教師在微課的教學實踐中依然使用填鴨式教學模式，忽視了微課教學之間的互動要求，這種情況也導致微課教學始終無法脫離傳統(tǒng)教學理念的束縛，無法適應未來教學需求。

目前，我國的微課教育模式發(fā)展時間短，相關理論體系并不成熟，因此必須要對傳統(tǒng)教學模式做出改進。

二、微課在高職市場營銷專業(yè)課程教學中的應用策略分析

在了解高職院校教學現(xiàn)狀來看，考慮到高職院校學生的學習基礎差，且學習積極性不高，很多學生在微課教學中難以充分投入百分百的精力。因此在微課教學中，教師需要合理運用微課教學模式，爭取能夠進一步提高教學質(zhì)量。

（一）微課主題的選擇要有代表性

因為微課具有特殊的教學方法，教師在教學期間為了能夠充分利用微課的教學時間，必須要合理選擇微課的主題，并結合日常課程教學要求合理調(diào)整教學方向，這是提高教學質(zhì)量的關鍵點[2]。所以在教學期間，教師對微課主題的選擇要保證代表性，主題內(nèi)容能夠快速明確重點，這樣才能適應未來教學需求。

例如在開展促銷實訓教學中，教師根據(jù)微課教學的要求，直接選擇主題并引導學生在微課上展開討論。如在確定“襯衫促銷”主題后，教師在微課上可以直接展示某一品牌的襯衫，并鼓勵學生觸摸、試穿襯衫，了解襯衫的材質(zhì)、體感等，充分吸引學生注意力，使學生在促銷該襯衫時能夠做到心中有數(shù)。之后在開展市場營銷實訓階段，教師可采用頭腦風暴法，鼓勵學生根據(jù)自己的觀察結果，利用1-2分鐘盡可能多的提出該襯衫的優(yōu)勢，在總結該襯衫的優(yōu)勢之后，使學生快速明確該襯衫的出售點。最后按照微課的學生劃分，采用兩兩分組法，分別扮演促銷人員與客戶，進行襯衫促銷演練。在整個學生演練過程中，教師可根據(jù)學生的表現(xiàn)做時間操練，爭取能進一步加深學生對相關知識點的認知。

（二）合理展示知識點，完整展示微課核心內(nèi)容

在微課教學中，富有創(chuàng)新與吸引力的微課是激發(fā)學生參與積極性的關鍵，所以在教學期間，教師應該充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，通過多樣化的微課模式來提高學生的滿意度。例如在市場營銷課程教學中，教師可利用多媒體技術、網(wǎng)絡化技術等創(chuàng)新教學模式。教師在制作微課課件期間，需要重點關注以下幾方面內(nèi)容：（1）教師在設計微課PPT時，應該保證PPT的背景直觀、簡潔，避免通過復雜的圖案來轉(zhuǎn)移注意一下；PPT背景的選擇應該盡量與微課的教學目的相匹配，降低學生的學習難度。（2）在錄制微課視頻期間，教師也要重視視頻的聲音、音量等，并做好情感表達，合理控制自己的語速，確保能夠完整的表達觀點，使學生可直接從PPT上獲得知識。

例如在《市場細分》的相關知識點教學中，教師可選擇當前市場上熱門的華為手機等切入點，在將華為手機作為本次PPT的主題內(nèi)容，在介紹華為手機的各種優(yōu)勢之后，將華為手機的亮點、優(yōu)勢展現(xiàn)在PPT上之后，并逐漸將“市場細分”的相關觀點牽引出來，引導學生積極思考知識點內(nèi)容，激發(fā)學生在微課上相互討論的積極性。

（三）直接明確知識點，深化微課教學的主旨

與傳統(tǒng)教學模式相比，微課教學模式的主要特征就是充分利用教學時間，并盡可能的激發(fā)學生參與積極性。為達到這一目標，教師應該盡可的減少微課教學中的“無效環(huán)節(jié)”，直接影響開展教學，這樣才能取得預期效果。

同樣以《市場細分》教學為例，在本堂微課教學中，教師需要引導學生掌握市場細分的概念，了解市場細分的理論基礎以及方法，最終深化認識。所以在微課教學中，教師可按照以下環(huán)節(jié)開展教學：（1）在學生進入課堂之后，教師直接介紹“市場細分”的相關概念、特征以及常見方法等，使學生了解市場細分的相關細節(jié)。（2）引入案例，引導學生對市場細分做實踐，例如提出問題“寶潔公司在同類產(chǎn)品中為什么連續(xù)推出多個品牌，而不是僅僅提供一個代表性的品牌？”在引起學生的討論之后，教師再帶領學生針對市場細分的實施情況進行歸納總結。同學們在教師的帶領下不斷針對寶潔公司的市場細分情況進行深入討論之后，最終加深學生的認知。（3）思維發(fā)散。在微課教學結束之后，教師為了能夠加深學生對知識點的理解，可在微課教學后布置課后作業(yè)，這種方法不僅能夠達到鞏固知識點的目的，教師可在平臺上發(fā)布作業(yè)，激發(fā)學生主動探索知識點。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂，完善微課教學方法

微課教學方法的主要特征，就是具有更高的教學效果，而隨著現(xiàn)代化教學理念的發(fā)展，教師在微課教學中可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將兩種教學模式結合在一起，最終提高教學質(zhì)量[3]。

例如在《廣告媒體戰(zhàn)略》教學中，教師可現(xiàn)在微信平臺上上傳與《廣告媒體戰(zhàn)略》有關的知識點，包括市場營銷的基本要求、SOWT分析方法等，教師要求學生在經(jīng)過微信平臺學習之后，可對廣告媒體戰(zhàn)略有了基本的認識。之后在第二天的微課教學中，教師可直接選擇一個討論的知識點（如正確選擇媒體），引導學生結合自己所學的知識進行討論，包括廣告媒介的船舶特征、廣告的商品特征以及廣告目標要求等，在確定媒體選擇目標之后，激發(fā)學生討論欲望，提高學習效果。

通過這種教學方法，教師可以進一步明確微課教學的主題，翻轉(zhuǎn)課堂使學生了解知識點的內(nèi)容，并在第二天的微課討論中形成頭腦風暴，學生知識點的相互交流，達到“查缺補漏”的效果，有助于推動微課教學模式變革。

結束語：在高校市場營銷專業(yè)教學中，通過微課教學模式可以進一步提高教學效果，但是在實際上，因為現(xiàn)行的微課教學模式存在諸多不足，所以為了能夠更好的提高市場營銷專業(yè)教學效果，需要教師深入了解微課教學理念的要點，做好微課選題，并以精彩的內(nèi)容展示微課的核心內(nèi)容，通過上述方法能夠進一步提高市場營銷專業(yè)的教學質(zhì)量，值得關注。