高職院校網(wǎng)絡(luò)課程考核方式的思考

關(guān)婷婷 武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)課程已成為信息時(shí)代中教育實(shí)踐的主要形式。它不僅包含了傳統(tǒng)教學(xué)課程的優(yōu)勢，還適應(yīng)了信息時(shí)代的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果體現(xiàn)[1]。

一、網(wǎng)絡(luò)課程概述

網(wǎng)絡(luò)課程是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所進(jìn)行的一種課程形式，它是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和[2]。網(wǎng)絡(luò)課程具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）具有豐富的教學(xué)資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情；（2）不受學(xué)習(xí)時(shí)間空間的限制，宅在家里也能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，符合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)課程的缺點(diǎn)在于：（1）需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，如果只聽老師講，課前、課后沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的意識(shí)，知識(shí)的掌握會(huì)比較吃力。（2）與線下教學(xué)比，師生互動(dòng)效果相對較差。（3）容易受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、平臺(tái)等的影響。

在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)背景下，如何衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就需要進(jìn)行課程考核的思考。

二、考核形式的多樣性

傳統(tǒng)的考核形式主要局限在考勤、作業(yè)和期末試卷分?jǐn)?shù)等方面，考核形式相對單一，學(xué)生只需要按時(shí)完成簽到和作業(yè)就可獲得較高的平時(shí)成績，課堂中是否認(rèn)真聽講學(xué)習(xí)就顯得不那么重要了。對于無法面對面上課的網(wǎng)絡(luò)課程來說，這是一個(gè)亟待解決的問題。

考核方式的多樣化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，我們對學(xué)生的成績評定實(shí)行綜合化的評定方式。即平時(shí)過程性考核與期末總結(jié)性考核相結(jié)合的方式，尤其要加強(qiáng)過程性考核形式[3]。針對《移動(dòng)終端軟件設(shè)計(jì)與應(yīng)用》課程考核采用“課堂表現(xiàn)（課件學(xué)習(xí)、課堂參與、測驗(yàn)、課堂討論、課堂提問回答情況）”、“考勤記錄”、“作業(yè)評價(jià)”、“筆試成績”等形式形成最終的考核成績。本門課程最終成績的計(jì)算方法如下：

課程最終成績=（作業(yè)評價(jià)＊0.4+考勤記錄＊0.3+課堂表現(xiàn)＊0.3）＊0.4+筆試成績＊0.6

課堂表現(xiàn)的計(jì)算說明：課件學(xué)習(xí)（時(shí)長＊0.7+進(jìn)度＊0.3）＊0.4+課堂活動(dòng)＊0.6

課堂活動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)職教云根據(jù)課堂參與、測驗(yàn)、課堂討論、提問等形式得到的分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總所得。

（一）課堂表現(xiàn)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，通過職教云平臺(tái)發(fā)送課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)或參考。對于一些需要學(xué)生完成的課前資料，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與時(shí)長將納入到課堂表現(xiàn)分中；課堂參與度主要體現(xiàn)在直播課程中學(xué)生的到課率；測驗(yàn)分?jǐn)?shù)主要是課前、課中、課后的知識(shí)點(diǎn)測試分?jǐn)?shù)；課堂教學(xué)中，根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)的安排，會(huì)有一定的課堂討論與提問環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與情況與回答情況也會(huì)納入到課堂表現(xiàn)分中。

（二）作業(yè)評價(jià)

在課堂教學(xué)中，按照“基礎(chǔ)知識(shí)+綜合應(yīng)用”相結(jié)合的方式布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，具備綜合應(yīng)用開發(fā)App功能。比如App界面設(shè)計(jì)時(shí)，一方面布置控件與布局的理論題，另一方面布置模擬QQ登錄界面的實(shí)操練習(xí)。通過作業(yè)，給學(xué)生理論與實(shí)踐理解的空間，不僅可以鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，進(jìn)一步完善App功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為考核學(xué)生最終成績提供了充分的依據(jù)。

（三）考勤記錄

考勤記錄是職教云平臺(tái)中記錄學(xué)生簽到的實(shí)際情況。根據(jù)學(xué)院要求，缺勤超過學(xué)期課時(shí)數(shù)的三分之一時(shí)，將不能參加本門課程的期末考試。

（四）筆試成績

筆試是評價(jià)一名學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與素質(zhì)能力的一個(gè)重要組成部分。由于本學(xué)期課程是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)，根據(jù)開課前的問卷調(diào)查，考慮到部分學(xué)生沒有電腦進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，所以本門課程采用在線筆試的形式完成期末考核，學(xué)生卷面成績即為期末的筆試成績。

三、考核內(nèi)容的靈活性

為了考察學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，我們對試卷內(nèi)容做了一定的處理，考核方式以客觀題+主觀題的形式，客觀題包括選擇題、判斷題、填空題，主要呈現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)，主觀題則是以一個(gè)實(shí)際App開發(fā)為主題，從界面設(shè)計(jì)到邏輯處理，層層深入，貫穿課堂所有知識(shí)點(diǎn)，并嘗試讓學(xué)生解決課堂中易出錯(cuò)的錯(cuò)誤或bug。這種題型結(jié)構(gòu)的搭配，既考查了學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也能評定學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以及課堂實(shí)操分析問題、解決問題的能力。

四、成績評定的合理性

傳統(tǒng)的課程考核數(shù)據(jù)分析局限于對平均分、及格率等的統(tǒng)計(jì)，其他考試指標(biāo)統(tǒng)計(jì)相當(dāng)麻煩?；诰W(wǎng)絡(luò)的課程考核可以通過成績數(shù)據(jù)做詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，充分挖掘?qū)W生在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與分?jǐn)?shù)，更加詳細(xì)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。

依據(jù)本學(xué)期課程的教學(xué)大綱與教學(xué)實(shí)施方案，成績評定結(jié)合平時(shí)過程性考核成績與期末總結(jié)性考核成績，在對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)1951班、1952班的期末成績評定過程中發(fā)現(xiàn)，以上方式能更真實(shí)有效地反映學(xué)生對課程的掌握程度。

總結(jié)：課程成績考核本身不是目的，它只是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種方式，是培養(yǎng)和選拔人才的一種手段而已。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，誘導(dǎo)其向更好地目標(biāo)去努力。