學(xué)前兒童教育改革新方向—兒童STEAM教育

羅琳 貴州師范大學(xué)

2016年，我國(guó)教育部出臺(tái)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）等新的教育模式中的應(yīng)用。自此基于STEAM教育理念下的我國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究逐漸興起。兒童STEAM教育改革的實(shí)質(zhì)是構(gòu)建以解決真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的STEAM課程體系，確定全新跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程理念和結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容以豐富、有趣的實(shí)踐探索作為依托。其核心理念是促進(jìn)兒童從學(xué)科分化的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科的問(wèn)題解決式知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。兒童STEAM教育改革力求使用情景化、生活化、活動(dòng)化、實(shí)踐化、趣味化的跨學(xué)科育人學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)重視事實(shí)性知識(shí)傳授，進(jìn)而抑制兒童好奇心和創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的藩籬。

然而，STEAM教育理念進(jìn)入我國(guó)教育工作者視野的時(shí)間較短，盡管北京、上海、廣東、江蘇、浙江等省市已經(jīng)開始積極探索STEAM教育，但在課程的組織實(shí)施過(guò)程中，還是存在“換湯不換藥”的現(xiàn)象，還有很多一線學(xué)前教師對(duì)STEAM教育的內(nèi)涵、實(shí)施方式仍不明晰。因此，在我國(guó)當(dāng)前的學(xué)前教育體系中，如何靈活嵌入STEAM教育理念？如何把跨學(xué)科探究問(wèn)題式教學(xué)思維植入日常教學(xué)生活中？如何提升兒童的跨學(xué)科解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)？這些問(wèn)題都是需要繼續(xù)深入研究有待解決的。鑒于3-6歲是兒童認(rèn)知和技能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，且改變中國(guó)多年應(yīng)試教育模式，培養(yǎng)綜合性、跨學(xué)科創(chuàng)新人才需從小開始，本研究聚焦學(xué)前兒童期，文中研究的兒童均指3-6歲的兒童。本研究將對(duì)兒童STEAM教育改革的必要性和兒童STEAM教育的內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，并探析兒童STEAM教育在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用路徑，以期為STEAM教育的“中國(guó)化”特色發(fā)展提供參考。

一、兒童STEAM教育改革的必要性

（一）STEAM教育的生成背景

1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）發(fā)布的《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告中提出了“科學(xué)（Science）、數(shù)學(xué)(Mathematics)、工程（Engineering）和技術(shù)（Technology）教育集成”的綱領(lǐng)性建議，強(qiáng)調(diào)“使美國(guó)下一代成為世界科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者”這被視為是STEM教育的開端。2006年美國(guó)佛吉尼亞理工大學(xué)亞克門教授在原有STEM教育基礎(chǔ)上，提出增加人文藝術(shù)（Arts），讓人文藝術(shù)緊密聯(lián)系STEM的各個(gè)領(lǐng)域，從而將STEM教育演變成為STEAM教育。隨后在兩任美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬和特普朗執(zhí)政期間，美國(guó)通過(guò)了一系列STEM教育相關(guān)法案，將STEM教育提到了國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的高度。德國(guó)、加拿大、澳大利亞、芬蘭、以色列、日本等國(guó)家從國(guó)家層面制定了STEM教育戰(zhàn)略,英國(guó)和韓國(guó)也從國(guó)家層面推行了STEAM教育戰(zhàn)略,逐漸形成了國(guó)際STEM（STEAM）教育改革的趨勢(shì)。我國(guó)北京、上海、廣東、江蘇、浙江等省市也相繼開展了有關(guān)STEAM教育改革的探索。2019年《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》戰(zhàn)略的頒布，提出加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重。STEAM教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要教育理念，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和創(chuàng)新型社會(huì)的緊迫需要。STEAM教育勢(shì)必需要在我國(guó)得到更廣泛的應(yīng)用和推廣。

（二）兒童STEAM教育的重要價(jià)值

1.兒童全面發(fā)展的需要

“培養(yǎng)什么人”、“怎么培養(yǎng)”自古就是教育關(guān)注的根本問(wèn)題和永恒主題。黨的十八大提出了將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。立德旨在“成才之前先成人”，樹人旨在將每個(gè)兒童都培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的“有用之人”。在“立德樹人”的主旨下，越來(lái)越多的學(xué)校將評(píng)估兒童的綜合素養(yǎng)納入了學(xué)生發(fā)展的考核目標(biāo)。綜合素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)有六個(gè)方面：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。有學(xué)者認(rèn)為綜合素養(yǎng)具有以下特征：整合性、可遷移性、高階性、和情境性。以上這些特征正好與STEAM教育的特征不謀而合。STEAM教育體現(xiàn)了了人文學(xué)科與理科學(xué)科的深度融合，不僅可以提高兒童的對(duì)科學(xué)探究的興趣和參與度，還可以提高兒童對(duì)理工學(xué)科的理解和表達(dá)，提高兒童的學(xué)校過(guò)和問(wèn)題解決能力。STEAM教育是培養(yǎng)兒童綜合素養(yǎng)發(fā)展的路徑，是貫徹“立德樹人”，培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童的現(xiàn)實(shí)需要。

2.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要

STEAM教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的綜合型、實(shí)踐型和應(yīng)用型人才重要教育理念，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和創(chuàng)新型社會(huì)的緊迫需要。人才的培育是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱難的過(guò)程，需要從小抓起，美國(guó)、澳大利亞、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家都已將STEAM教育延伸至學(xué)前教育階段。盡管兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒(méi)有明顯的學(xué)科界限，但傳統(tǒng)教育中教師往往通過(guò)分科教學(xué)的方式來(lái)滿足兒童對(duì)客觀世界認(rèn)知的需求，并且傳統(tǒng)教學(xué)方案往往更追求事實(shí)性知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致兒童的好奇心被抑制。源于真實(shí)生活又充滿趣味STEAM探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于保護(hù)和培養(yǎng)兒童的好奇心和想象力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童以問(wèn)題探索和解決為導(dǎo)向，開展跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，在動(dòng)手體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)有益的學(xué)習(xí)慣，讓兒童感受到愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境并樂(lè)于學(xué)習(xí)更復(fù)雜的概念。STEAM教育本身融合了理工學(xué)科和人文藝術(shù)學(xué)科，可以幫助兒童在文理兼修、知行合一、身心合一方向上進(jìn)一步協(xié)調(diào)和發(fā)展。STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)可以提升兒童的動(dòng)作與技能能力、感受與情感能力、語(yǔ)言與讀寫能力、認(rèn)知與創(chuàng)造能力，幫助兒童更好學(xué)習(xí)各種知識(shí)和通過(guò)解決具體的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)問(wèn)題解決。因此，STEAM教育不僅可以促進(jìn)兒童心智、提升兒童概括和解決抽象問(wèn)題的技能，還會(huì)鼓勵(lì)兒童自我嘗試，積極體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)兒童的社會(huì)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作精神，學(xué)習(xí)人際交流與溝通技巧，重視個(gè)人意愿及興趣，幫助兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中各種變化，同時(shí)顧全兒童個(gè)人發(fā)展要求和社會(huì)的需要，是早期培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。

（三）與我國(guó)兒童發(fā)展指導(dǎo)性綱領(lǐng)的契合

2001教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育改革，并將兒童發(fā)展劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，將代表理工的科學(xué)和代表人文的藝術(shù)列為兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要領(lǐng)域。并強(qiáng)調(diào)教師要讓兒童用感官去體察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)兒童相互協(xié)作，積極參與探索活動(dòng)。2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布提出將兒童的全面和諧發(fā)展作為兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的首要目標(biāo)。并且增加數(shù)學(xué)同科學(xué)一起列在廣義的科學(xué)之下，并指出兒童通過(guò)科學(xué)探索，不僅可以獲得感性體驗(yàn)，還可以發(fā)展形象思維，學(xué)會(huì)初步比較、歸類、判斷和推理，逐步發(fā)展出邏輯思維能力。通過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作兒童可以發(fā)展審美和創(chuàng)造力。指南同時(shí)還強(qiáng)調(diào)教師需要激發(fā)兒童的好奇心，充分利用真實(shí)社會(huì)生活中的各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)兒童使用觀察和比較，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在探究學(xué)習(xí)中不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。由此可見STEAM教育提倡文理和諧發(fā)展，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童，與我國(guó)現(xiàn)有兒童教育發(fā)展的重要指導(dǎo)性綱領(lǐng)具有高度的契合性。并且，從2017年開始，小學(xué)一年級(jí)開始開設(shè)獨(dú)立的科學(xué)課程，這一舉措的推出使得在幼兒園階段開始培養(yǎng)兒童跨學(xué)科學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決意識(shí)變成更加重要，這將幫助兒童順利完成幼小銜接的科學(xué)課程和STEAM課程的過(guò)渡，同時(shí)為兒童全面發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、兒童STEAM教育的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)STEAM教育的內(nèi)涵已經(jīng)展開了較為激烈而深入的探討，但理解上卻不盡相同。有學(xué)者認(rèn)為STEAM教育是有機(jī)融合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)(Mathematics)等學(xué)科，整合理工學(xué)科和人文藝術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科教育，是培養(yǎng)綜合型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的重要方式。有學(xué)者認(rèn)為STEAM 教育是在STEM教育基礎(chǔ)上延伸和拓展而來(lái)的一種教育模式，是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，是融合理工科和人文學(xué)科教育的教學(xué)創(chuàng)新。還有學(xué)者認(rèn)為STEAM 教育是立足真實(shí)問(wèn)題情境，通過(guò)在課程實(shí)踐中進(jìn)行相互協(xié)作、問(wèn)題解決、完成項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)人才綜合素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新理念。

而學(xué)者們強(qiáng)調(diào)學(xué)前階段兒童STEAM教育似乎更傾向是一種STEAM觀念或意識(shí)的培養(yǎng)。美國(guó)學(xué)者弗雷德羅杰斯倡導(dǎo)兒童STEAM教育是一種“時(shí)時(shí)處處STEAM”的教育觀念。他提出幼兒園開展的STEAM教育不是一種專門的課程，而是以STEAM學(xué)科為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫穿在兒童日常活動(dòng)中。盡管有研究針對(duì)學(xué)前教育中容易缺失的“工程”和“技術(shù)”，為兒童開設(shè)了圖形化編程的機(jī)器人項(xiàng)目，并通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)兒童通過(guò)8周的持續(xù)學(xué)習(xí)就能掌握基本機(jī)器人編程技術(shù)。但鑒于學(xué)前階段兒童的認(rèn)知和思維發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)者們建議此階段的STEAM教育不必過(guò)度追求“高大上”的技術(shù)產(chǎn)品，更多應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)兒童的STEAM意識(shí)，如談?wù)擃伾旌匣蜃R(shí)別和玩弄形狀一樣是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。并且這個(gè)時(shí)期STEAM教育中各個(gè)學(xué)科都是以最初級(jí)的方式展現(xiàn)。如科學(xué)是用來(lái)培養(yǎng)兒童好奇心；技術(shù)是兒童使用蠟筆、剪刀、放大鏡等工具；工程是兒童思考解決問(wèn)題方案的過(guò)程；藝術(shù)是用創(chuàng)造性和想象力的方式來(lái)處理概念，用音樂(lè)和舞蹈表達(dá)對(duì)世界的看法，用描述性語(yǔ)言進(jìn)行交流，用工具進(jìn)行標(biāo)記、創(chuàng)建圖形并建立模型；數(shù)學(xué)不僅是數(shù)字識(shí)別，還包括簡(jiǎn)單的比較、排序、簡(jiǎn)單的運(yùn)算、識(shí)別圖形。因此，本研究認(rèn)為兒童STEAM教育的內(nèi)涵是兒童跨學(xué)科的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、兒童STEAM教育的應(yīng)用路徑

（一）課程目標(biāo)：初步培養(yǎng)兒童的STEAM意識(shí)

Lange認(rèn)為兒童STEAM課程的目的是兒童通過(guò)觀察、選擇、思考、討論、閱讀和制作完成STEAM課程，培育邏輯思考能力、問(wèn)題解決能力和人文素養(yǎng)。McClure認(rèn)為兒童STEAM教育的課程目標(biāo)是通過(guò)STEAM課程培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，喜愛科學(xué)探究，為銜接小學(xué)的STEAM課程做準(zhǔn)備。課程目標(biāo)會(huì)受當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)和文化的影響，應(yīng)與國(guó)家對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育目的相一致。當(dāng)前，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的綜合型、實(shí)踐型和應(yīng)用型人才是實(shí)現(xiàn)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和創(chuàng)新型社會(huì)的緊迫需要。因此，我國(guó)學(xué)前教育課程改革的理念和訴求也將圍繞這個(gè)需求逐步開展。無(wú)論是早期的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，還是較近的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》都能看出現(xiàn)有學(xué)前教育的課程目標(biāo)是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展、樂(lè)觀積極、勇于探索、喜愛科學(xué)探究、身心健康的兒童。而STEAM教育的開展勢(shì)必在此基礎(chǔ)上會(huì)增添新的內(nèi)容和要求。本研究認(rèn)為兒童STEAM課程的目的是通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)和方法，解決基于真實(shí)情景問(wèn)題式學(xué)習(xí)，讓兒童喜歡科學(xué)、喜愛探究，促進(jìn)兒童各領(lǐng)域全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)兒童的STEAM意識(shí)。這意味著無(wú)論是兒童STEAM課程的設(shè)計(jì)者還是一線的學(xué)前教師，都需要在課程目的-課程設(shè)計(jì)-課程實(shí)施-學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這一連串的活動(dòng)中，以課程目的為終點(diǎn)，以終為始，聚焦兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容：反映兒童STEAM教育的基本特征，在教學(xué)活動(dòng)中靈活使用

一般來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題，以及處理它們的方式。STEAM教育是跨學(xué)科教育，與傳統(tǒng)單一學(xué)科學(xué)習(xí)不同，沒(méi)有特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題，一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在實(shí)踐中建構(gòu)和創(chuàng)造。因此STEAM教育中知識(shí)的產(chǎn)生是兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與、行動(dòng)和實(shí)踐過(guò)程中，與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。兒童STEAM教育的基本特征跨學(xué)科性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，即運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)通過(guò)實(shí)踐解決真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識(shí)。因此，STEAM教育努力把課堂還給兒童，真正體現(xiàn)以兒童為中心，引導(dǎo)兒童“做中學(xué)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境“解決問(wèn)題”獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)兒童開展STEAM教育活動(dòng)的能力。兒童在課堂或是游戲中不僅要聽，更要做，從做中學(xué)讓兒童通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境解決問(wèn)題”來(lái)培養(yǎng)、組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。例如，兒童在游戲課上組成小組使用不同大小和形狀的積木堆搭高塔，看哪個(gè)小組搭得高？這時(shí)兒童在團(tuán)隊(duì)協(xié)作工作的過(guò)程中，會(huì)涉及計(jì)數(shù)、形狀辨認(rèn)、大小辨認(rèn)、比較、拼搭、創(chuàng)造以及合作交流等等。同時(shí)，STEAM教育還會(huì)改變常規(guī)單一課程單一內(nèi)容的局面，可能連續(xù)一周甚至更長(zhǎng)時(shí)間都在探索一個(gè)活動(dòng)主題，或是負(fù)責(zé)不同領(lǐng)域教學(xué)的教師共同來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。兒童感興趣的問(wèn)題可能隨時(shí)產(chǎn)生，因此STEAM的課程內(nèi)容是形式多樣的。通過(guò)探究式教學(xué)活動(dòng)，可以分小組來(lái)探究和展示，發(fā)揚(yáng)同伴協(xié)作支持的重要作用。STEAM課程的教師在教學(xué)活動(dòng)中需要做的是“引導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。STEAM教育不是為了學(xué)生單純學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)而學(xué)，而是教會(huì)兒童學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和創(chuàng)造，讓他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中不斷挑戰(zhàn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，更好的激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）課程實(shí)施：創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)實(shí)踐和探究學(xué)習(xí)

STEAM教育主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)化；探究學(xué)習(xí)是在為兒童提供基于真實(shí)情景的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童通過(guò)探究事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)而自主地獲得知識(shí)并形成技能和探究態(tài)度的過(guò)程。這樣通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)和探究，可以使學(xué)生超越現(xiàn)象進(jìn)行組合，從而豐富新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而STEAM教育中的問(wèn)題的提出往往是基于真實(shí)情景，真實(shí)情景能夠調(diào)動(dòng)兒童情緒，激發(fā)兒童興趣，活躍課堂氣氛，啟發(fā)兒童想象力。情境來(lái)源于生活，引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)于教師。例如，當(dāng)陽(yáng)光明媚的下午教師組織兒童在室外進(jìn)行身體活動(dòng)時(shí)，兒童會(huì)感受到陽(yáng)光直射區(qū)域和陰涼區(qū)域的環(huán)境溫度差異，這時(shí)教師提出問(wèn)題：為什么兩個(gè)地方的溫度不一樣？誘導(dǎo)兒童產(chǎn)生環(huán)境溫度差異的好奇心，繼而組織兒童對(duì)其進(jìn)行討論和探究，最后得出出現(xiàn)環(huán)境溫度差異的原因。STEAM教育可以用項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、具身體驗(yàn)等形式開展，在活動(dòng)中教師可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的好奇心，引導(dǎo)兒童探索，這種探索并不局限在課堂上，一直延伸到兒童的課外，實(shí)現(xiàn)以兒童為中心的自由式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由提問(wèn)、自由交流、自由表達(dá)。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：指向關(guān)注兒童發(fā)展的多維表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是指研究課程價(jià)值的過(guò)程。由此可以明晰，課程評(píng)價(jià)的目的是判斷課程在改進(jìn)教學(xué)方面的價(jià)值，是一種教育智慧，為課程教學(xué)和建設(shè)服務(wù)。學(xué)前教育的目的是促進(jìn)兒童多個(gè)領(lǐng)域的健康和諧發(fā)展。兒童STEAM教育摒棄單一學(xué)科知識(shí)的灌輸式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景化互動(dòng)式教學(xué)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來(lái)組合教學(xué)內(nèi)容。如芬蘭STEAM教育的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架包括三個(gè)維度，第一個(gè)維度是“領(lǐng)導(dǎo)與管理”，第二個(gè)維度是“學(xué)習(xí)支持”，第三個(gè)維度是“成功與成績(jī)”。主要評(píng)價(jià)是否將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)能結(jié)合在一起，評(píng)價(jià)是否通過(guò)游戲和主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)嘗試新的教學(xué)法開發(fā)STEAM學(xué)習(xí)、生活技能。因此，對(duì)兒童STEAM課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)采用關(guān)于兒童發(fā)展的多維度的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或/與結(jié)果做出判斷。STEAM教育在真實(shí)的情境中發(fā)生，在完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程中結(jié)束，因此不適用傳統(tǒng)機(jī)械評(píng)分的方式，而是需要設(shè)計(jì)真實(shí)情景教學(xué)手段，形成關(guān)注兒童多維度發(fā)展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以帶動(dòng)兒童主動(dòng)參與，自主探究，獲得全面的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的早期培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：基于對(duì)STEAM教育育人價(jià)值的思考與總結(jié)，以及把發(fā)展兒童STEAM意識(shí)和綜合素質(zhì)的理念更好的引入到學(xué)前教學(xué)課程中，需進(jìn)一步思考通過(guò)怎么樣的課程設(shè)計(jì)和組織實(shí)施才能真正實(shí)現(xiàn)STEAM教育的育人價(jià)值和“中國(guó)化”發(fā)展。如何從傳統(tǒng)的事實(shí)性知識(shí)的淺層教學(xué)向跨學(xué)科真實(shí)情景問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)的深層教育轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)兒童STEAM意識(shí)和綜合素質(zhì)的早期培養(yǎng)。努力彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)前教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)上的價(jià)值缺失，打破以往學(xué)前教育“工程與技術(shù)”缺失的藩籬，促進(jìn)教師教研水平的提升、兒童“做中學(xué)”和科學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)。STEAM教育在學(xué)前教學(xué)中的運(yùn)用就是用時(shí)間、探索和發(fā)展立德樹人，早期培育創(chuàng)新型人才的一劑教學(xué)良方。