應(yīng)用朗讀教學(xué)法提高歌唱教學(xué)效果的探索與實(shí)踐

（廣東省佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)和順第一初級(jí)中學(xué) 528241）

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱?！薄俺杞虒W(xué)要注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)其演唱的自信心，使他們?cè)谘莩憩F(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶?！?

但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師仍然采用聽(tīng)唱、識(shí)譜、教唱、歌唱處理“四步走”的傳統(tǒng)方法進(jìn)行音樂(lè)唱歌課的教學(xué)，碰到較難的節(jié)奏就用樂(lè)理知識(shí)來(lái)解釋，反復(fù)告訴學(xué)生根據(jù)樂(lè)理此處節(jié)奏應(yīng)該如何如何唱，但學(xué)生往往一頭霧水、不知所以。導(dǎo)致一講樂(lè)理知識(shí)學(xué)生就犯困，一做節(jié)奏練習(xí)學(xué)生就發(fā)懵，教學(xué)效果并不理想。

隨著音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，教師們進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革探索，其中，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀歌詞，逐漸成為一種重要的歌唱教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)效果起到一定作用。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式進(jìn)行歌詞朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的興趣，矯正歌唱過(guò)程中的咬字吐字和發(fā)聲狀態(tài)，突破節(jié)奏難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，從而融入感情，提高演唱的準(zhǔn)確性，把歌唱課上得輕松而有效率。

如，《山谷靜悄悄》是首節(jié)奏較為復(fù)雜的歌曲，有半拍休止、附點(diǎn)四分音符、大切分節(jié)奏和頓音記號(hào)。力度有P、mp、PP，還有漸弱記號(hào)。按教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在一節(jié)課中要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確演唱整首歌曲，傳統(tǒng)的“四步走”教學(xué)法很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。適時(shí)采用朗讀歌詞法輔助教學(xué)可以起到良好的效果。導(dǎo)入后用和弦做發(fā)聲練習(xí)；接著完整地聆聽(tīng)歌曲，因?qū)W生初學(xué)，容易忽略半拍休止、頓音記號(hào)；此時(shí)，靈活采用朗讀歌詞的形式進(jìn)行教學(xué)，教師先有感情地示范朗讀：“山谷里，靜悄悄，什么在飄飄？……敲得山谷叮咚叫，叮咚叮咚，叮咚叮咚，叮咚，叮咚！”教師用優(yōu)美的聲音朗讀歌詞，時(shí)而輕，時(shí)而重；時(shí)而似在詢問(wèn)，時(shí)而似在回答；一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，也不由自主地跟著老師有感情地讀起來(lái)，不知不覺(jué)中就掌握了半拍休止等難點(diǎn)節(jié)奏。用朗讀代替枯燥的樂(lè)理知識(shí)講解，學(xué)生輕松又主動(dòng)地學(xué)到了知識(shí)。短短40分鐘，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了整首歌，而且能夠有感情地、準(zhǔn)確地演唱。大大提高了課堂效率，保證了教學(xué)效果，圓滿完成了教學(xué)目標(biāo)。

朗讀對(duì)提高歌唱教學(xué)效果的作用及其實(shí)現(xiàn)途徑主要有以下幾方面：

一、通過(guò)熟練朗讀，準(zhǔn)確把握咬字吐字方法

咬字準(zhǔn)確、吐字清晰，是朗誦和歌唱的基本要求之一，是學(xué)習(xí)朗誦和歌唱必須練習(xí)的一項(xiàng)共同基本功。通過(guò)朗讀練習(xí)，可以幫助學(xué)生在歌唱時(shí)把握咬字吐字方法。

朗讀時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)普通話的讀音標(biāo)準(zhǔn)，不斷校正自己的方言音和習(xí)慣音。主要包括：準(zhǔn)確區(qū)分平舌音和翹舌音、鼻音和邊音、送氣音和不送氣音、前鼻音和后鼻音等，尤其注意矯正南方學(xué)生經(jīng)常難以區(qū)分的平舌音和翹舌音，做到朗讀歌詞時(shí)咬字準(zhǔn)確、吐字清晰，為歌唱打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，提高學(xué)生歌唱的自信心。

二、通過(guò)大聲朗讀，學(xué)習(xí)發(fā)聲用氣技巧

歌唱是從說(shuō)話發(fā)展來(lái)的，大多數(shù)歌曲的曲調(diào)和旋律以歌詞語(yǔ)言聲調(diào)為基礎(chǔ)。依字行腔是初學(xué)者易懂易記易接受的教學(xué)方法，表情、口形、吐字、念白、朗誦的訓(xùn)練，都能為學(xué)生學(xué)習(xí)演唱打好基礎(chǔ)，有利于提高演唱水平。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生形成朗讀的生理感覺(jué)記憶，把記憶再現(xiàn)于歌唱，可以使演唱趨于自然。朗誦時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用氣息支持發(fā)聲，并盡量保持比較高的聲音位置，而不是平時(shí)隨意說(shuō)話的狀態(tài)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成用“氣”說(shuō)話的習(xí)慣。教師可以切身示范，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生像說(shuō)話那樣朗誦和歌唱，但必須做到以情帶聲，以氣發(fā)聲，要用“氣”去“講”，而不是用嗓子去“喊”。

反復(fù)朗誦歌詞難免枯燥乏味，容易引起學(xué)生的厭煩情緒，所以進(jìn)行歌詞朗誦教學(xué)要充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)，教學(xué)形式盡可能多樣化，教學(xué)內(nèi)容盡可能趣味化、形象化、律動(dòng)化，以期達(dá)到在在朗讀的過(guò)程中掌握發(fā)聲用氣的技巧，為用“氣”歌唱打好基礎(chǔ)。

三、通過(guò)按節(jié)奏朗讀，有效掌握歌曲的節(jié)奏

節(jié)奏是歌曲的重要表現(xiàn)元素，節(jié)奏準(zhǔn)確與否直接影響歌曲的表現(xiàn)。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生按節(jié)奏朗讀歌詞，能夠幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確掌握歌曲的節(jié)奏，有效突破帶有復(fù)雜節(jié)奏的難點(diǎn)樂(lè)句。歌詞朗讀訓(xùn)練可按以下三個(gè)步驟進(jìn)行：首先，聆聽(tīng)范唱體會(huì)節(jié)奏，找出節(jié)奏復(fù)雜、較難把握的樂(lè)句。其次，教師進(jìn)行對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生辨析正誤，自主掌握正確節(jié)奏；或指導(dǎo)學(xué)生按固定節(jié)奏型，由慢到快朗讀，進(jìn)而掌握正確節(jié)奏。最后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的節(jié)奏演唱，從而掌握演唱節(jié)奏。

例如《美麗的村莊》，其中有一段歌詞全是“啦”，共有37個(gè)“啦”字。采用傳統(tǒng)“四步走”教學(xué)法，對(duì)此部分教學(xué)就特別頭疼，那么多的“啦”字，沒(méi)有什么規(guī)律，只有復(fù)雜的節(jié)奏和一個(gè)簡(jiǎn)單的“啦”字，就只能和學(xué)生講樂(lè)理知識(shí)，“一拍里的兩個(gè)八分節(jié)奏，就是一拍平均地唱兩個(gè)音；一拍里的4個(gè)十六分音符，就是一拍要平均地唱4個(gè)音……”而每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生就開(kāi)始走神，能配合教學(xué)的學(xué)生為數(shù)不多，效果也不好，以至教師也很有挫敗感。如果改變教學(xué)方法，嘗試讓學(xué)生用朗讀歌詞的方式來(lái)解決這復(fù)雜的節(jié)奏，讓學(xué)生跟著教師的手勢(shì)朗讀歌詞，效果則完全改觀。學(xué)生對(duì)于朗讀不陌生，對(duì)“讀著唱歌”這樣的教學(xué)方法很稀奇，也很感興趣，都很積極地投入到了朗讀歌詞中。學(xué)生按節(jié)奏讀熟了歌詞，再加入到歌曲的演唱中，復(fù)雜的節(jié)奏問(wèn)題也就迎刃而解了，學(xué)生也唱得特別地喜悅和活潑，用歡快地聲音生動(dòng)地描繪了美麗、繁榮、幸福的村莊。

《四季花雨》節(jié)奏也比較復(fù)雜，在仔細(xì)地聆聽(tīng)范唱之后，學(xué)生都會(huì)被這首輕松、活潑，充滿詩(shī)情畫意的校園歌曲吸引住，但歌曲前部分有前八后十六、前十六后八和四個(gè)十六的節(jié)奏，并且密集地反復(fù)交錯(cuò)出現(xiàn)，很難把握，難以唱好。教師可以嘗試讓學(xué)生先按平時(shí)習(xí)慣的讀課文的速度來(lái)朗讀，然后把節(jié)奏融入到鼓點(diǎn)中，學(xué)生跟著鼓點(diǎn)由慢速逐漸到快速朗讀此段歌詞，熟悉后再加入歌曲的旋律，學(xué)生很快就投入到自己優(yōu)美的歌聲中，能夠輕松準(zhǔn)確地進(jìn)行歌唱。

四、通過(guò)表演式朗讀，深入理解歌曲的內(nèi)在情感

“詩(shī)言志，歌永言，聲依永，律和聲”2。故未有歌，先有語(yǔ)言，語(yǔ)言的作用主要是表達(dá)思想而不是宣泄情感。要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)情感，就必須借助于歌和聲；而歌和聲要充分表達(dá)情感，又必須靠語(yǔ)言的幫助。歌唱就是使情感表達(dá)更完全、附加了歌和聲的語(yǔ)言。

情感是歌曲的靈魂，歌詞是歌曲表達(dá)情感的載體。通過(guò)富有感情地朗讀歌詞，學(xué)生能加深對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解，提高“自信的演唱、演奏能力、綜合性藝術(shù)表演能力”3，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能的目的，使學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中享受美的愉悅，受到情感的陶冶。

朗讀歌詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)歌曲內(nèi)容、情感進(jìn)行再創(chuàng)造、再演繹，模仿教師進(jìn)行表演式朗讀，并將這種歌詞的朗讀表演技巧延伸到歌曲的演唱中，把豐富的情感體驗(yàn)遷移到歌曲演唱中，達(dá)到聲情并茂的演唱效果，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合表現(xiàn)能力。在學(xué)唱《讓世界充滿愛(ài)》時(shí)，教師從汶川地震、青海玉樹地震開(kāi)始導(dǎo)入，組織小組討論地震中的感人事件，引起學(xué)生的共鳴，明白正是人間有愛(ài)，才讓受傷的心有了溫暖，我們的世界也因?yàn)槿碎g有愛(ài)而充滿希望。導(dǎo)入后朗讀歌詞，學(xué)生就會(huì)把情感融入，讀得抑揚(yáng)頓挫、深情投入，再引導(dǎo)學(xué)生把這份深情自然地帶入歌曲旋律中，就可以唱得聲情并茂、感人至深，達(dá)到以情感人的教學(xué)目的。

總之，朗讀歌詞作為一種行之有效的教學(xué)方法，可以提高歌唱教學(xué)的效果，幫助學(xué)生打開(kāi)歌唱藝術(shù)的殿堂之門。在教學(xué)過(guò)程中，教師要持之以恒，不斷探索，努力創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，并與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用，不斷提高歌唱教學(xué)效果，培養(yǎng)更多對(duì)音樂(lè)美具有感受、欣賞、表現(xiàn)、分享、創(chuàng)造能力的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

注釋：

1.《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》 .P29.

2.《尚書·堯典》.

3.《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》P17.