基于翻轉課堂的動畫造型設計課程教學改革研究

董 春 （三亞學院 572000）

互聯(lián)網(wǎng)新媒體已經(jīng)成為動畫、漫畫傳播的主要渠道，并伴隨著互聯(lián)網(wǎng)快速傳播，動畫造型設計課程作為高校動畫專業(yè)的專業(yè)核心課程一定要適應新時代的發(fā)展，讓學生能夠動手設計符合時代要求的動畫場景、創(chuàng)造動畫人物，展現(xiàn)動畫故事，是動畫造型設計課程的培養(yǎng)目標。新時代，隨著信息化的普及學生接觸到的動畫、動漫作品越來越多，學生對于基本的動畫造型都有自己的認識；同時，隨著慕課、微課等信息化教學模式的發(fā)展，越來越多的動畫造型理論課程在學堂在線、中國大學MOOC等平臺都有藝術設計類課程，為學生自我學習提供豐富的課程資源，也對教師提出更高的要求。

一、翻轉課堂研究現(xiàn)狀

翻轉課堂教學模式最早由美國教師提出，已經(jīng)有近二十年的歷史，但是由于翻轉課堂教學方式同我國傳統(tǒng)教學模式存在很多不相容地方，翻轉課堂模式一直沒有在我國教育界普及開來，學界對于翻轉課堂教學模式很多理論研究比較豐富，但在實際課程建設中還存在各種的問題。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，慕課和微課等新的課程媒介發(fā)展，翻轉課堂越來越受到高校教師的關注，林冬梅，李智濤梳理近年來國內(nèi)外翻轉課堂研究，認為翻轉課堂在引進的過程中存在兩大問題：一是翻轉課堂教學模式，其研究的挖掘多數(shù)停留在理論研究的探討之上，但也相應地體現(xiàn)出理論研究過程中實證研究的匱乏；二是基于理論研究基礎上的課堂教學模式的轉變?nèi)狈Ρ就粱暯拥霓D變過程。而這兩個問題在新時代都已經(jīng)成為過去，翻轉課堂教學模式已經(jīng)具備大規(guī)模實施的條件。

關于翻轉課堂的定義基于不同的視角有不同的理解，尚未有統(tǒng)一的概念，不同的學者根據(jù)自身的知識背景提出不同維度翻轉課堂定義。楊春梅對高等教育翻轉課堂綜述研究，梳理國內(nèi)外學者的對于翻轉課堂的定義和模型的研究，認為翻轉課堂是一種“先學后教”模式 ，是從“被動學習”轉向“主動學習”。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學模式，充分尊重了學生的主體地位。

二、動畫造型設計課程開展翻轉課堂的意義

1.提升教學效果促進教學理念轉變。當前互聯(lián)網(wǎng)技術、5G技術以及慕課平臺的發(fā)展，越來越多的學校和教師采用線上、線下相結合的方式來開展課程教學。傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)開始發(fā)生變化，現(xiàn)有的以教師為中心的教學模式已經(jīng)開始逐漸被翻轉課堂、慕課一體化教學所取代的趨勢。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比，采用學生先學教師后教的方式，能夠讓學生在課堂授課之前了解動畫造型理論基礎知識，對于課程的重點、難點有初步的認識，以便在課堂教學中更加有針對性的對學生開展理論教學，同時翻轉課堂另一個重要的方面是讓學生在課堂中能夠成為主體，課程授課注重教師同學生的交流，讓學生通過與教師的課堂互動，學生理論知識將內(nèi)化，進一步激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的學習主動性和積極性。

2.以學生為中心促進教學流程優(yōu)化。新時代，教師為中心的注重“教”的學習理念和學習方式都發(fā)生變化，以學生為中心的“學”的教學理念深入人心，也成為各門課程的教學改革方向。翻轉課堂教學模式，每一次課前教師將準備好本次課堂教學的知識點和重點難點，以及在課堂上要做的翻轉教學內(nèi)容發(fā)送給學生，學生通過課前學習對于課堂授課的理論知識有初步的掌握，能夠在課前準備好課堂翻轉過程中討論的課程內(nèi)容，教師在課堂上，采用學生課前先學習理論知識，課堂上教師同學生互動學習，課后教師推送學習問題，鞏固知識點。翻轉課堂將課前、課中、課后三個階段在課程設計中進行融合，通過課前動畫理論知識的預習、課中針對具體知識點的鞏固，課后學生自主學習的方式，提升學生課程教學當中的地位，尤其是在課堂上的角色轉換，教師引導學生成為課堂互動中的主角，激發(fā)學生學習主動性和參與度，提升教學效果。

3.提高學生能力促進教學質量提升。動畫造型設計課程是一門基礎課程，通過課程培養(yǎng)學生對人物、動物、怪物、機械等各類元素的設計原理認知，從而讓學生能夠在現(xiàn)有的理論基礎上創(chuàng)作出優(yōu)秀的動畫形象，這也是本門課程的主要教學目的。動畫造型設計課程理論是創(chuàng)作的基礎，翻轉課堂模式不僅重視理論學習，更加注重學生的實踐動手能力。優(yōu)秀的動畫作品需要有好的人物造型設計，2019年的動漫電影《哪吒之魔童降世》動畫任務造型顛覆傳統(tǒng)對于哪吒的印象，人物造型在傳統(tǒng)審美上并不具備美感，但是電影卻受到一致的好評，電影中的哪吒造型也是受到追捧。因此，動畫造型設計課程在給學生講授基礎的理論知識外，應該更加注重學生創(chuàng)造力和動手能力的提升。在翻轉課堂教學模式中，讓學生通過動畫造型設計理論的實踐創(chuàng)作，讓學生之間進行現(xiàn)有動畫作品人物、場景等造型設計風格的討論，提升學生的設計能力，促進教學質量的提升。

三、動畫造型設計課程翻轉課堂設計

基于翻轉課堂的動畫造型設計課程教學模式，雖然已經(jīng)被很多高校所采用，但是在具體開展過程中還有很多方面需要優(yōu)化，只有進一步提升教師的教學能力、網(wǎng)絡教學能力、實踐課程設計能力，才能不斷完善翻轉課堂教學改革，促進教學改革更加順利的進行，不斷提升教學質量。

1.提升教師教學理念與教學能力。翻轉課堂教學模式，需要教師具備相應的課程教學改革知識和能力。翻轉課堂教學模式下，教師不再是課堂的掌握者，而是走下講臺，與學生共同進行知識探討的引導者和學習活動的參與者。需要教師根據(jù)動畫造型設計課程的教學大綱和培養(yǎng)目標來進行課程翻轉，翻轉課堂教學模式對教師的教學能力有更高的要求，教師除必須要有良好的動畫專業(yè)基礎知識之外，還要學習最新的教育理念，精通現(xiàn)代化教學軟件的使用，能夠進行學習數(shù)據(jù)分析。授課教師在課前教學將課程的基礎理論知識通過雨課堂、超星學習通等學習軟將課程預習資料發(fā)給學生，并根據(jù)軟件后臺數(shù)據(jù)分析，找到學生自主學習中存在的問題，并根據(jù)預習情況對課堂教學內(nèi)容進行調整，課堂上跟有針對性的開展理論教學和實踐教學，課后針對課堂教學中的存在的問題進行及時梳理和總結，設計符合學生特點的課后作業(yè)，讓翻轉課堂做到授課內(nèi)容重點突出、實踐教學有的放矢，通過翻轉課堂提升教學質量。

2.依托網(wǎng)絡課程開展線上理論課程學習。翻轉課堂由于其特殊性，需要有高質量的網(wǎng)絡教學內(nèi)容配合才能讓其發(fā)揮最大的作用，動畫造型設計翻轉課堂通過選擇學堂在線、中國大學慕課、超星等學習平臺等適合課程的優(yōu)質視頻課程資源，作為翻轉教學的理論教學輔助內(nèi)容，將理論學習從課堂上延伸到課前和課后，改變教師在課堂上滿堂灌的教學模式，讓教師在課堂上有更多的時間進行啟發(fā)性互動教學，翻轉課堂轉變成教師和學生之間進行理論實踐的場所，同時制作課程自學的PPT、視頻、習題等教學內(nèi)容在課前和課后推送給學生，提高理論學習的深度和廣度，提升課程教學效果。

3.以項目為導向課堂培養(yǎng)學生實踐能力。動畫造型設計課程是一門培養(yǎng)學生設計基礎和創(chuàng)新能力的課程，翻轉課堂將更多的理論知識放在了線上和課前課后學習，教師在課堂上有更多的指導學生進行實踐創(chuàng)作時間。在課堂上，貫徹讓學生成為課程的中心理念，教師根據(jù)學生學習的特點進行個性化“項目”定制，將理論教學和動畫人物進行造型設計相結合，使課堂教學本身就是一個教學項目的推進過程，在符合動畫造型設計課程建設和人才培養(yǎng)目標的前提下，根據(jù)班級學生個人基礎和學習特點的個體差異，充分調動班級學生的積極性，提升學生的綜合能力。

4.不斷優(yōu)化評價體系，提升學生學習能力。翻轉課堂教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，為了更好地檢驗教學效果，需要有新的教學評價標準，通過設計動畫造型課程理論教學標準和內(nèi)容、完善項目實踐教學的實施環(huán)節(jié)，建立適合翻轉課堂的教學評價體系，才能更好地檢驗動畫造型設計翻轉課堂教學改革效果，促進教學改革的效果和質量不斷提升。

綜上所述，新時代大眾的審美和需求都發(fā)生變化，新的技術為動畫造型設計課程教學提供更多的支持，面對當前形勢的變化動畫造型設計課程必須緊跟時代做出相應變化，翻轉課堂模式給動畫造型設計課程帶來新的機遇與挑戰(zhàn)，新時代高校教師要不斷提升自我，開展教學模式改革，落實立德樹人理念，為社會主義建設培養(yǎng)更多的優(yōu)秀藝術人才。