鄉(xiāng)村振興視域下兒童美術(shù)教育改革探析

姚意旗 （廣西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 541000）

2018年1號(hào)文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中提到“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”“傳承發(fā)展提升農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“加強(qiáng)農(nóng)村公共文化建設(shè)”等鄉(xiāng)村議題。國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施下，鄉(xiāng)村兒童的美術(shù)教育問題引發(fā)社會(huì)關(guān)注。

一、鄉(xiāng)村兒童美術(shù)教育的基本概述

為了深化鄉(xiāng)村兒童美術(shù)教育改革，且以往傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)鄉(xiāng)村兒童的精神文化需求，兒童美術(shù)教育改革已迫在眉睫。2020年全國教育工作會(huì)議在京召開，提出了“劃出美育硬杠杠”的重要指示。藝術(shù)教育作為美育的重要范疇，它可以滲透至各個(gè)學(xué)科，是實(shí)施美育的主陣地。在學(xué)科概念中，美術(shù)是藝術(shù)的子學(xué)科，美術(shù)教育也是藝術(shù)教育的一個(gè)分支。而兒童美術(shù)教育不僅對(duì)一個(gè)人的發(fā)展至為重要，也是促進(jìn)兒童智力發(fā)展和培養(yǎng)各種能力的重要手段。

我國的基礎(chǔ)美術(shù)教育經(jīng)過長期發(fā)展已有良好的基礎(chǔ)，但仍有一些方面不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，由于專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏和家長認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，出現(xiàn)了內(nèi)容散漫化、教學(xué)方式固化、評(píng)價(jià)空泛化等問題。鄉(xiāng)村兒童美術(shù)教育缺乏師資、教育成本投入少、社會(huì)地位低，面臨著比城市兒童美術(shù)教育更為尷尬的處境。且現(xiàn)有研究大多是以學(xué)前兒童、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法視角，而基于教育條件落后的鄉(xiāng)村兒童視角的研究尚有不足。鑒于此，本文擬結(jié)合《山海經(jīng)》暑期領(lǐng)讀計(jì)劃教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嘗試通過分析鄉(xiāng)村兒童的校外美術(shù)課堂，總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題，以期彌補(bǔ)鄉(xiāng)村兒童美術(shù)教育課堂不足，推動(dòng)其理論研究和實(shí)踐運(yùn)用的深入和全面發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村兒童美術(shù)教育的存在問題分析

鄉(xiāng)村兒童美術(shù)教育的存在問題可以從美育意識(shí)淡薄、教學(xué)內(nèi)容單一和評(píng)價(jià)方式不科學(xué)三個(gè)方面展開分析。

（一）美育意識(shí)淡薄

有些鄉(xiāng)村地區(qū)的美術(shù)課可有可無，且內(nèi)容隨意、缺乏開創(chuàng)性。家長盲目的認(rèn)為分?jǐn)?shù)至上，而美術(shù)課程不納入考試范圍，不會(huì)積極的引導(dǎo)孩子接觸美術(shù)教育，不重視孩子美育的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

美術(shù)課程不應(yīng)當(dāng)局限于課堂中、學(xué)科中、教材中。單一的課堂模式，抑制了兒童活潑天性的展現(xiàn)，束縛了他們的想像力和創(chuàng)造力，兒童美術(shù)應(yīng)該與其他學(xué)科相互合作，相互影響，整合地域性教學(xué)資源、融入差異化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)共同提升，而不應(yīng)該是單一課程教學(xué)。

（三）評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

鄉(xiāng)村地區(qū)缺乏對(duì)兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)體系，過分的強(qiáng)調(diào)作品的“好與壞”“像或不像”等問題，忽視了美術(shù)教育的周期性與美術(shù)教學(xué)的過程性。導(dǎo)致兒童產(chǎn)生厭倦、畏懼的心理。

三、鄉(xiāng)村兒童美術(shù)教學(xué)的有效建議探討

針對(duì)現(xiàn)階段鄉(xiāng)村兒童美術(shù)教育存在的問題，在《手繪山海經(jīng)》系列課堂教學(xué)中提出了從教學(xué)內(nèi)容的碰撞與融合、建構(gòu)多樣化的教學(xué)氛圍、教學(xué)評(píng)價(jià)的豐富等多方面改進(jìn)教學(xué)策略。

（一）教學(xué)內(nèi)容的碰撞與融合

學(xué)者尹少淳在基礎(chǔ)美術(shù)教育改革中提出：我國美術(shù)課堂教育過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，從而忽視多學(xué)科之間的融合，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。美術(shù)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，可以與語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等科目進(jìn)行交叉性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科之間的教學(xué)相長。《手繪山海經(jīng)》是國學(xué)經(jīng)典《山海經(jīng)》與美術(shù)課堂的有機(jī)結(jié)合。教師通過傳授山海經(jīng)中所記載的中國古代國神話、地理、植物、動(dòng)物、礦物、物產(chǎn)、巫術(shù)、宗教、醫(yī)藥、民俗、民族等內(nèi)容，豐富兒童的固有認(rèn)知，滿足了孩子們對(duì)古代神話故事的好奇心。從而產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，根據(jù)書中提供的文字描述，通過畫筆將邦國、山川、志怪、人物等內(nèi)容描繪出來，豐富孩子的想象力，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。

（二）建構(gòu)多樣化的教學(xué)氛圍

建構(gòu)主義理論中的學(xué)習(xí)觀中提出，學(xué)習(xí)不在是由教師一味的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。這種學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，這種建構(gòu)是無法由其他人代替的。此次《手繪山海經(jīng)》課程亦是如此，不再是單一的傳授繪畫知識(shí)，而是積極的建構(gòu)，讓學(xué)生在內(nèi)化山海經(jīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。通過文字的描述，激發(fā)大腦的潛能，開拓孩子的思維方式，不在讓老師“幫忙”完成畫面，增強(qiáng)孩子對(duì)作品的理解。教師為孩子設(shè)置了《山海經(jīng)》中的情境，孩子通過教師的指導(dǎo)與啟發(fā)不斷的探索，根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行內(nèi)在知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的豐富

在《手繪山海經(jīng)》課堂教學(xué)中運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式多角度、全方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度考核與檢驗(yàn)。

1.質(zhì)性評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)中提倡從量性評(píng)價(jià)過渡到質(zhì)性評(píng)價(jià)，在《手繪山海經(jīng)》美術(shù)教學(xué)課堂中，教師結(jié)合美術(shù)學(xué)科的周期性特點(diǎn)，考慮學(xué)生身心發(fā)展的特性，通過檔案袋形式收集學(xué)生階段性習(xí)作及成果，直觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。合理地運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)，可以有效地提高兒童美術(shù)教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.過程性評(píng)價(jià)

之前所具有的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，往往僅關(guān)注最后的成果并不會(huì)關(guān)注具體某一環(huán)節(jié)，更不在意學(xué)生對(duì)美術(shù)所持有的情感狀況。在《手繪山海經(jīng)》課程中不在單一的關(guān)注靜態(tài)評(píng)價(jià)，而是關(guān)注兒童繪畫的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)他們所取得的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在階段性評(píng)價(jià)過程中對(duì)階段性的問題進(jìn)行批評(píng)指正，對(duì)最終的畫面效果具有建設(shè)性作用。

3.多主體評(píng)價(jià)

為了豐富評(píng)價(jià)方式，在《手繪山海經(jīng)》課程中先進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)，再通過互聯(lián)網(wǎng)方式將學(xué)生作品上傳網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生、老師、家長、媒體進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)?？梢源龠M(jìn)雙方或者多方的發(fā)展及進(jìn)步，也增強(qiáng)了孩子繪畫積極性。

4.量化評(píng)價(jià)

量化評(píng)價(jià)可以把復(fù)雜的美術(shù)活動(dòng)過程簡化為數(shù)量，把豐富的質(zhì)的現(xiàn)象還原成量的積累。在《手繪山海經(jīng)》課程中對(duì)每一幅作品進(jìn)行打分，可以讓孩子們發(fā)現(xiàn)作品中存在的不足，以及他人作品中的優(yōu)點(diǎn)，有利于兒童對(duì)美術(shù)技能技巧知識(shí)的掌握，但量化評(píng)價(jià)過于絕對(duì)亦有不足，與其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合可以發(fā)揮更好的效果。

5.多種評(píng)價(jià)

教師在《手繪山海經(jīng)》課程中運(yùn)用了質(zhì)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。運(yùn)用多主種評(píng)價(jià)可以促進(jìn)課堂的多方協(xié)作，有助于提升美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，使教師在課堂中除了向?qū)W生傳授知識(shí)與技能外，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究式學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

通過在開展本次教學(xué)活動(dòng)，不僅讓山海經(jīng)走進(jìn)課堂，通過閱讀、背誦、繪畫、手工、筆記等一系列的方式讓孩子們領(lǐng)略國學(xué)經(jīng)典，感受繪畫魅力；還促進(jìn)不同學(xué)科之間的碰撞與融合、教學(xué)方式的建構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)的豐富。鑒于此，教師應(yīng)在兒童已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)多學(xué)科的交叉融合并開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，采用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。