互動(dòng)式的家庭教育空間設(shè)計(jì)探究
——以幼兒教育為例

（江南大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院 214000）

自20世紀(jì)90年代以來，“以兒童為中心”的“互動(dòng)式”教育不斷在轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)兒童所處環(huán)境的重要性，不斷注重孩子與空間環(huán)境各要素之間的互動(dòng)性來提升兒童主體的綜合能力。越來越多的研究從空間維度探討兒童教育的方向，剖析教育主體與環(huán)境空間的關(guān)系。1

一、幼兒教育中的空間轉(zhuǎn)換

縱觀教育發(fā)展的歷史，教育場(chǎng)景也在不斷轉(zhuǎn)變：中國傳統(tǒng)教育孔子時(shí)代，大家多席地而坐，以大自然為學(xué)習(xí)空間；逐漸轉(zhuǎn)變成私塾、學(xué)校，以集體空間作為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所；而后，以數(shù)字革命為代表的虛擬空間進(jìn)入教育行業(yè)，這給教育的空間帶來了更多的可能性。

家庭作為初始個(gè)體環(huán)境最早被幼兒所接觸，家庭空間環(huán)境及接觸的人員等會(huì)直接與間接地影響孩子的行為、思想、情感及創(chuàng)造力等方面因素的發(fā)展（Reynolds，1996）2。所以幼兒教育研究中對(duì)空間的關(guān)注逐漸從學(xué)校、社會(huì)空間轉(zhuǎn)移至家庭空間之中。

二、互動(dòng)式教育空間的發(fā)展與應(yīng)用

一些發(fā)達(dá)國家的教育研究中，已有案例從功能角度出發(fā)對(duì)兒童各類所處空間進(jìn)行了設(shè)計(jì)改造。3例如日本大阪的ATM Nursery，它是由一個(gè)消防站改建的幼兒園，在改造過程中設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)希望盡力將游戲空間擴(kuò)展到整個(gè)空間內(nèi)。所以設(shè)計(jì)師采用了通透的空間布局，在平臺(tái)之間搭建攀爬架，提供坡道等區(qū)域的連接，讓游戲空間不再是單一的環(huán)境，社區(qū)的居民也可以看到孩子們?cè)谄脚_(tái)上玩耍的歡樂身影。

三、互動(dòng)式幼兒家庭教育空間的思考與探究

（一）家庭教育空間互動(dòng)的構(gòu)成要素

互動(dòng)空間是承載孩子與周圍事物互動(dòng)的載體，在家庭環(huán)境中的互動(dòng)類型大多可分為三種，包括：孩子與父母、同齡人等人員間的互動(dòng)，這需要空間滿足雙方的行為模式和心理特征；孩子與空間自身的互動(dòng)，身處其中的幼兒通過空間的布局、環(huán)境去感知周圍，收獲學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)之外更多的樂趣；最后是尋求人-行為-環(huán)境互動(dòng)融合的關(guān)系。

1.人-人互動(dòng)關(guān)系

在家庭空間內(nèi)，幼兒最初接觸及最主要的人際互動(dòng)就是與家人間的親子互動(dòng)。家庭是兒童適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境鋪墊，父母與孩子間各種行為的發(fā)生都會(huì)對(duì)兒童認(rèn)知有著潛移默化的影響，且此影響不可替代。此外，孩子與孩子間的互動(dòng)也尤為重要，幼年時(shí)期良好的伙伴關(guān)系有利于兒童形成積極的人際情感認(rèn)知。4

2.人-環(huán)境互動(dòng)關(guān)系

人們?cè)诩彝タ臻g中的各種行為方式，其實(shí)是參與了空間環(huán)境中的互動(dòng)。空間關(guān)聯(lián)到的每一個(gè)參與者，空間環(huán)境需要留給參與者更多的自由選擇與拓展的可能性。5自20世紀(jì)60年代興起的瑞吉?dú)W教育理念中提出“環(huán)境即是無聲的教育者”。教育研究員們認(rèn)為幼兒是在與所處的環(huán)境互動(dòng)交流中發(fā)展自身興趣、培養(yǎng)出創(chuàng)造性與能動(dòng)性，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。6近階段也有觀點(diǎn)提出讓孩子成為環(huán)境的設(shè)計(jì)者，通過觀察的方式了解兒童的心理認(rèn)知和行為習(xí)慣，讓孩子自己設(shè)計(jì)安排活動(dòng)空間，可以更好的獨(dú)立自由完成自己的活動(dòng)目的，同時(shí)鍛煉了孩子的組織協(xié)調(diào)能力。

3.人-行為-空間動(dòng)態(tài)互動(dòng)

在家庭場(chǎng)景中，空間環(huán)境的形成絕不單單是家具或活動(dòng)道具等硬件的堆砌擺放，更不是一些無關(guān)的裝飾，而是與成長(zhǎng)教育相互依賴、相互包容、相互影響的。在此，空間不再被視為一個(gè)“容器”，而是包含教育信息及互動(dòng)刺激因素的教育性“內(nèi)容“。成人利用空間環(huán)境與兒童一起探索學(xué)習(xí)，兒童則可將成人看作一種內(nèi)部的活動(dòng)支持環(huán)境。通過空間可以引導(dǎo)成人與孩子間的行為互動(dòng)，其中包括語言與肢體的交流溝通，均可讓孩子更進(jìn)一步與父母之間建立默契的情感互動(dòng)。空間中的各部分因素會(huì)隨著時(shí)間、人的行為、生活狀態(tài)發(fā)生改變，不同的狀態(tài)下會(huì)構(gòu)成新的互動(dòng)環(huán)境，所以互動(dòng)關(guān)系也處于動(dòng)態(tài)狀態(tài)。

1.2.2 克氏原螯蝦急凍過程。將克氏原螯蝦置于-43 ℃的液體冷凍冷卻介質(zhì)中5 min，取出置于-18 ℃的冰柜中貯藏。

（二）互動(dòng)式家庭教育空間的設(shè)計(jì)策略

1.空間的滲透性與靈動(dòng)性

空間環(huán)境中的各種要素都始終處于一種動(dòng)態(tài)變化的過程中，尤其當(dāng)空間的主體用戶為正處于成長(zhǎng)階段的兒童時(shí)，這就要求空間是要隨著各種因素有所發(fā)展的。不斷變換的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)項(xiàng)目可以使他們保持對(duì)未知探索的興趣，從而激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力。設(shè)計(jì)中有很多方式可以營(yíng)造空間結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)性——如可移動(dòng)的家具或隔斷設(shè)計(jì)，可以輕松改變環(huán)境的格局與整個(gè)環(huán)境的氛圍，甚至可以讓孩子自由組合，劃分空間，在與環(huán)境的互動(dòng)中形成他們自己的空間領(lǐng)域，持續(xù)吸引他們的注意力；其次可以通過視覺的滲透，運(yùn)用玻璃半墻或者隔窗等增加空間的過渡性，這些分隔方式在劃分區(qū)域的同時(shí)，仍然可以有光線、聲音的傳遞，從而讓孩子在半開放的空間中自由交流。充分運(yùn)用空間的延展、簡(jiǎn)單的互動(dòng)形式都可以給孩子更多的認(rèn)知互動(dòng)機(jī)會(huì)，從而豐富他們的邏輯性與創(chuàng)造性。

2.空間的多感官性

幼兒通過感官的探索來了解現(xiàn)實(shí)世界，同時(shí)構(gòu)建知識(shí)與記憶，如果在一個(gè)環(huán)境中設(shè)計(jì)各種特征、提供具有刺激性的感知，并幫助孩子們意識(shí)到這些感知，那么這個(gè)環(huán)境是極有意義的，它可以幫助兒童建立聯(lián)系，促進(jìn)認(rèn)知與探索。在感知性空間中，兒童可以同時(shí)調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺既提升了他們的認(rèn)知能力，又可以挖掘出他們各感官的潛能。文字與圖形最容易被人記住，而在幼兒階段，孩子對(duì)文字的認(rèn)知并不多，因此簡(jiǎn)單、便于記憶的圖形能夠更加直觀的便于其理解，導(dǎo)向系統(tǒng)越簡(jiǎn)單就越容易被理解記住，所傳達(dá)的信息就愈加直觀，可以更好地增強(qiáng)孩子與環(huán)境或他人間的互動(dòng)率。7再基于空間材質(zhì)的設(shè)計(jì)，不同的材質(zhì)選擇會(huì)給予孩子不同的心理距離，無論是瓷磚冰冷的觸感還是木質(zhì)的溫暖，或是海綿的彈性觸感都可以在不同的空間設(shè)計(jì)中達(dá)到理想的搭配效果，以此來調(diào)動(dòng)孩子參與互動(dòng)的積極性。

3.空間的系統(tǒng)性

在幼兒成長(zhǎng)教育的各部分結(jié)構(gòu)之中，空間環(huán)境與幼兒、參與者、互動(dòng)行為之間的聯(lián)系都應(yīng)該是一個(gè)整體。從瑞吉?dú)W教育理念倡導(dǎo)的“環(huán)境是孩子的第三位老師”，這也是希望對(duì)周圍環(huán)境的敏感接觸能夠形成一種積極的元素，去參與并有意識(shí)的團(tuán)結(jié)他人及我們周圍環(huán)境中的一切，形成一個(gè)完整的教育環(huán)境體系。8如何充分調(diào)動(dòng)環(huán)境周邊的可利用因素，合理地將自然及生活場(chǎng)景融入幼兒所處的教育環(huán)境中，多元的活動(dòng)場(chǎng)景可以加強(qiáng)孩子的認(rèn)知，不同角度幫助孩子身心成長(zhǎng)。同時(shí)，成長(zhǎng)環(huán)境與教育是彼此依賴、彼此包容、彼此影響的，是不可分割的共同體。

四、結(jié)語

近年來我國兒童人口數(shù)量正逐年增長(zhǎng)，關(guān)注兒童成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)作為社會(huì)發(fā)展的一個(gè)長(zhǎng)期課題。我們有必要給孩子提供一個(gè)寬松、自由、有趣的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)也是一個(gè)相互支持、協(xié)作、分享的探索空間?？臻g中的互動(dòng)可以讓學(xué)習(xí)變得更有樂趣，空間的靈活運(yùn)用可以讓孩子更富有創(chuàng)造力。設(shè)計(jì)可以改造身邊的環(huán)境，設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)彼此的聯(lián)系，空間中的設(shè)計(jì)與教育的結(jié)合可以釋放更多的可能性，有助于更多創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

注釋：

1.卡洛琳·愛德華茲，萊拉·甘第尼，喬治·福爾曼，尹堅(jiān)勤，王堅(jiān)紅，沈尹婧.《兒童的一百種語言》[J].標(biāo)準(zhǔn)生活，2016（06）：64.

2.張芬，王萍.Affordance理念應(yīng)用于幼兒教育空間環(huán)境設(shè)計(jì)的探究[J].家具與室內(nèi)裝飾，2018（04）：69-71.

3.姚姵安.兒童友好型互動(dòng)空間設(shè)計(jì)淺析[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2018（05）：72-73.

4.曹婧怡.混齡游戲中幼兒同伴互動(dòng)研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

5.陳紹瑄，林鷺.淺談適宜幼兒發(fā)展環(huán)境的建構(gòu)[J].學(xué)前教育研究，2005（10）：48-49.

6.王婷婷.瑞吉?dú)W教育特色及對(duì)我國幼兒教育的啟示[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，26（1）：86-87.

7.張擅郡.符號(hào)學(xué)在兒童教育空間設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（11）.

8.王夢(mèng)艷，劉劍偉.城市公共藝術(shù)的互動(dòng)性設(shè)計(jì)研究[J].設(shè)計(jì)，2019，第32卷（3）：144-146.