基于情境互動的學(xué)齡前兒童教具創(chuàng)新設(shè)計研究

（江南大學(xué) 214122）

隨著二胎開放時代的到來，兒童經(jīng)濟快速發(fā)展，家長和教育機構(gòu)更加注重兒童啟蒙教育，尤其是兒童美學(xué)教育的啟蒙，因此各類兒童教具層出不窮。但是目前市面上的兒童教具設(shè)計呈現(xiàn)出形式單一、趣味不足等特點，沒有理清“教”、“學(xué)”、“玩”的設(shè)計比重，對于教師和家長而言，要在能保證教具的“教”與“學(xué)”的功能下，增加少量的“玩”的成分。而對于學(xué)齡前兒童來說，他們處于兒童的具體運算階段，充滿好奇心和認知探索的能力，喜歡充滿技巧性、益智性、趣味性的教具，在“玩”的過程中“學(xué)”，更多的是一種自主學(xué)習(xí)，“教”的需求被縮小。

因此需要找到一種可以平衡這些要素在設(shè)計中的比重，得力于媒介技術(shù)的進步和表達形式的多樣化，情境互動教具借此出現(xiàn)，既作為一種學(xué)齡前兒童教育方式，彌補了傳統(tǒng)教育方式的不足，同時又作為一種創(chuàng)新設(shè)計方法，以情境創(chuàng)建為根本，依附于不同的媒介，實現(xiàn)可互動的視覺化體驗，積極順應(yīng)了時代的發(fā)展。其中視覺元素的創(chuàng)新對于設(shè)計師而言，沖破了傳統(tǒng)平面設(shè)計的點、線、面的界限，轉(zhuǎn)向具有兼容時間、空間的多維度的情境互動方式。

一、情境互動與學(xué)齡前兒童教具設(shè)計

教育學(xué)家布朗在二十世紀末提出了情境互動教學(xué)的概念，即在學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過不同方式，創(chuàng)建具有學(xué)習(xí)背景的互動性學(xué)習(xí)情境來進行教學(xué)的行為。雖然這種探索依然屬于傳統(tǒng)教育學(xué)的范疇，但是數(shù)字時代的到來給這種教學(xué)方法一個實現(xiàn)在兒童教具的通道，它一方面彌補了學(xué)齡前兒童教具設(shè)計的不足之處，使學(xué)齡前兒童教具充滿趣味感與參與感，另一方面也優(yōu)化了兒童教具的視覺傳播功能，使學(xué)齡前兒童對美學(xué)產(chǎn)生感知力，增加了其視知覺認知與自我意識，從而更好的學(xué)習(xí)到教具所傳遞的信息與知識。

二、基于情境互動的學(xué)齡前兒童教具設(shè)計方法

基于情境互動理論的學(xué)齡前兒童教具設(shè)計方法包括兩個方面，即根據(jù)學(xué)齡前兒童認知偏好來設(shè)計教具和重視教具的視覺設(shè)計。

1.根據(jù)學(xué)齡前兒童認知偏好來設(shè)計教具

情境互動兒童教具設(shè)計以兒童認知心理學(xué)為設(shè)計依據(jù)，在設(shè)計過程中更多地考慮學(xué)齡前兒童的真實需求。從情境互動的角度設(shè)計學(xué)齡前兒童教具的目標是將兒童認知心理學(xué)作為指導(dǎo)，學(xué)齡前兒童不同于其他消費者，學(xué)齡前兒童的心理需求多種多樣，包括關(guān)愛、趣味、求知等基本心理需求，以往的教具設(shè)計通常只能滿足求知需求，而情境互動教具設(shè)計根據(jù)兒童心理需求的不同，確定以更高層次的情感需求為設(shè)計目標，讓學(xué)齡前兒童在與教具的互動中感受到被關(guān)愛，從而促進學(xué)齡前兒童生理和心理的健康發(fā)展。

2.重視教具的視覺設(shè)計

要根據(jù)不同年齡段的兒童對形狀與色彩的感受能力進行針對性設(shè)計，有目的性的引導(dǎo)學(xué)齡前兒童對形狀和色彩產(chǎn)生認知，并增進對美學(xué)的認知，使得其視知覺得到系統(tǒng)化的啟發(fā)。形狀和色彩構(gòu)成了整個視覺世界的外觀，學(xué)齡前兒童的心理狀態(tài)決定了他們對色彩的感覺更為敏感，嬰兒時期的人類最先辨認的是色而不是形，色彩對兒童的視覺發(fā)育、性格形成都起到重要影響。因此，視覺設(shè)計對于教具而言十分重要。

三、情境互動在學(xué)齡前教具設(shè)計中的表達與創(chuàng)新

站在情境互動的視角來探析學(xué)齡前兒童教具設(shè)計，最重要的是建立不同的情境來與學(xué)齡前兒童互動，在此期間傳達信息。通過文獻總結(jié)的方法得出情境互動在學(xué)齡前兒童教具設(shè)計中的表達與創(chuàng)新大致體現(xiàn)為以下三個部分：媒介多元式創(chuàng)新、多感官互動式創(chuàng)新、圖形符號式創(chuàng)新。

1.媒介多元式創(chuàng)新

媒介的多元性使教具增加更多的可能性，將平面教學(xué)視頻與教具相互結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。使點、線、面突破了二維平面，轉(zhuǎn)為三維立體空間元素，實現(xiàn)了形狀知覺的視覺轉(zhuǎn)換；將藝術(shù)與科技相結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)科間的交叉與融合。Dough Universe教具是針對5至7歲兒童研發(fā)的一系列情境互動式教具，包括游戲橡皮泥、智能控制器和手機應(yīng)用程序，旨在鼓勵兒童自主的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。傳統(tǒng)教具多為紙質(zhì)卡片或塑料片，形式上限制了信息承載量，為了傳達更多的知識信息，犧牲了兒童教具的視覺功能，忽視了兒童美學(xué)的啟蒙，導(dǎo)致教具的使用感與藝術(shù)美感下降，而Dough Universe作為情境互動式教具使得信息的含量更大、傳達速度更加快、趣味體驗感更強，真正實現(xiàn)了跨學(xué)科知識的融合。

2.多感官互動式創(chuàng)新

互動是一個彼此之間互相聯(lián)系、相互作用的過程。教具互動式創(chuàng)新指的是兒童在使用教具的過程中與教具發(fā)生的一系列關(guān)系。形式互動性設(shè)計可以在有效傳遞信息的基礎(chǔ)上，增加教具的趣味性和啟發(fā)性，使教具設(shè)計走向互動式體驗。大慶科技館的互動式投影教具通過涵蓋不同主題的投影系統(tǒng)，營造互動娛樂體驗的情境，讓知識的科普不再局限于傳統(tǒng)平面的形式，而是在兒童“玩”的情況下，以情境互動的方式，讓兒童參與進來，成為虛擬空間中的一部分，使兒童在科教館的探索與玩耍中獲得愉悅的情緒體驗，多感官的體驗也滿足了兒童的情感體驗需求。HABA是德國著名的互動式教具，其推出的學(xué)齡前兒童桌游教具，是基于不同文化的背景創(chuàng)建了不同的情境，強調(diào)視覺和聽覺的感官使用，其音樂和視覺符號使學(xué)齡前兒童主動對教具內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣，以此來鍛煉兒童的多感官能力與專注力。

3.圖形符號式創(chuàng)新

圖形符號式創(chuàng)新通過重復(fù)、近似、對比等平面構(gòu)成方法來進行設(shè)計，然后將需要的元素進行符號化，使得教具本身的形態(tài)呈現(xiàn)出文化性、積極性和創(chuàng)造性?；谇榫郴佣M行的符號化圖形重組使得學(xué)齡前兒童教具呈現(xiàn)出嶄新的面貌，同時也產(chǎn)生了豐富的視覺效果，增加了教具的視覺美感。

四、結(jié)語

通過情境互動創(chuàng)新設(shè)計方式，探析了在兒童認知心理學(xué)的指導(dǎo)下如何進一步發(fā)展學(xué)齡前兒童教具設(shè)計。情境互動式學(xué)齡前兒童教具提升了兒童的視知覺力和色彩感知力，使學(xué)齡前的兒童在體驗中學(xué)習(xí)，增強了其興趣和創(chuàng)新能力。情境互動通過平衡兒童心理與教具設(shè)計的關(guān)系，來平衡教具中的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使其比重趨于平衡。教具設(shè)計正在從具象化轉(zhuǎn)化為非具象化，在數(shù)字時代的當下，多元化、互動化、符號化的設(shè)計兒童教具值得關(guān)注。