巧設(shè)情境優(yōu)化初中道德與法治課堂教學

摘 要：情境教學就是從情境出發(fā)，依據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學生的實際生活，篩選出合適的素材，所創(chuàng)設(shè)出的一種教學場景，以提高學生的學習熱情，讓學生有身臨其境的參與感，讓學生能夠有豐富的學習感受，從而提高其學習的質(zhì)量。因此，文章對初中道德與法治課堂中的情境教學法展開探究，以期提高初中道德與法治課堂的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中教學;道德與法治;情境教學

一、 引言

我國目前正在積極地建設(shè)法治社會，道德素養(yǎng)和法律意識是每一個公民應該具備的基本素質(zhì)，因此道德與法治課程受到了越來越多的重視。通過道德與法治課程教學，能夠提高學生的法律意識和道德品質(zhì)，將情境教學法應用于初中道德與法治課程中，能夠提升學生的學習熱情，加強對課本內(nèi)容的學習，提升學生的認知能力，促進其全面發(fā)展。

二、 情境創(chuàng)設(shè)的基本要求

（一）依據(jù)教學目標進行創(chuàng)設(shè)

教學目標的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，想要提高教學的質(zhì)量，就必須要制定出明確的教學目標，以教學目標為核心來決定教學的方式，以更好地幫助學生形成正確的三觀。但是在實際的教學中，部分老師過于注重教學形式，為了情境而情境，因此雖然課堂的氛圍非常的熱鬧，但是偏離了教學的目標，反而會影響教學的效果。所以，老師切忌盲目地追求教學情境，而是要找準教學切入點，在合適的時機進行合理的情境創(chuàng)設(shè)。比如在講情緒時，有的老師會讓學生進行情緒小游戲，分成情緒小組，每一個小組代表一個情緒，然比一比哪一個小組能夠用最多的詞語來形容自己這個小組所代表的情緒，學生積極踴躍地參與到這個游戲當中，整個課堂呈現(xiàn)出非常熱鬧的氣氛。但是老師在學生情緒分享這一環(huán)節(jié)當中，并沒有深入地為學生探究產(chǎn)生不良情緒的原因，以及如何去解決這種不良情緒，因此教學的重點沒有被突出，教學中情境的創(chuàng)設(shè)也沒有意義。大部分的老師都能夠了解情境的作用，也都能夠在教學中積極地創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的注意力，要從課本的知識出發(fā)來選擇創(chuàng)設(shè)的素材，防止生搬硬套。

（二）從學生的實際生活出發(fā)

經(jīng)過初中道德與法治課程的學習，學生要有一定的自省能力和約束能力，能夠約束自己在日常生活中的行為舉止，所以這也就要求老師在情境創(chuàng)設(shè)中，要從學生日常生活出發(fā)，結(jié)合學生的認知發(fā)展規(guī)律，讓學生仿佛置身于真實的生活環(huán)境里來進行學習，從而真正地提高學生在日常生活中的道德品質(zhì)，提升道德修養(yǎng)。真實的情境能夠讓學生有更加強烈的真實感，拉近學生和道德與法治課程之間的關(guān)系，提高教學的趣味性，給原本枯燥的課堂學習增添了一絲生活的氣息，嘗試將教材中的文字轉(zhuǎn)化為自身的道德修養(yǎng)，這樣的教學才是有效的，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才是有意義的。周圍環(huán)境對學生的影響是非常大的，初中道德與法治課程更加注重培養(yǎng)的是學生的品德，這也更加強調(diào)了老師的教學要和學生的日常生活結(jié)合起來。比如在教學友誼時，老師就可以結(jié)合目前的網(wǎng)絡用語，友誼的小船說翻就翻來提高學生的學習熱情，讓學生感覺到原來道德與法治課程與自己的生活相連得如此緊密，是能夠跟上時代發(fā)展潮流的，在課堂中竟然還能聽到自己所喜歡的網(wǎng)絡用語，讓學生能夠自然而然地進入到課堂的學習當中。

（三）適時適度地創(chuàng)設(shè)情境

老師要正確認識到教學情境的創(chuàng)設(shè)，最終目的是提高教學的質(zhì)量，因此它只是一種輔助教學手段，老師要圍繞教學目標、圍繞學生來進行創(chuàng)設(shè)，而不是為了情境的創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。雖然教學情境能夠活躍課堂的氛圍，但是也并不意味著老師要無時無刻地為學生創(chuàng)設(shè)情境，過多的情境反而會干擾學生學習，影響學生的學習質(zhì)量，導致學生在情境當中無法深入地學習，老師也無法精準地掌握學生的學習動向，所以老師的情境創(chuàng)設(shè)要在于精，而不在于多，要結(jié)合學生的需求點，帶動學生的學習熱情，讓學生能夠有感而發(fā)，自然而然地將自己帶入其中，認真地思考所學的內(nèi)容。老師所創(chuàng)設(shè)的情境要從學生的角度出發(fā)，內(nèi)容要簡潔，要和學生的日常生活相貼合，引起學生的情感共鳴。

（四）教授學習方法

老師在教學中不能只注重向?qū)W生教授理論知識，更要讓學生掌握正確的學習方法，老師要從知識點、目標，以及學生本身的情況出發(fā)來創(chuàng)設(shè)教學情境，發(fā)揮出情境的引導作用，帶動學生思考，提高學生的思考水平。在道德與法治課程中，老師要豐富教學的手段，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生能夠在情境當中獲得啟發(fā)，提高其學習的主動性，鍛煉學生自主學習的能力，掌握正確的探究方法，提高知識的應用水平。

三、 教學情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的問題情境

在道德與法治課程當中使用情境教學法，最終目的是提高教育教學的質(zhì)量和效率。希望能夠通過各種情境的帶動，讓學生能夠得到啟發(fā)，提高其參與的主動性，認真地學習道德與法治課程，所以，結(jié)合有效的問題來創(chuàng)設(shè)情境，能夠更好地帶動學生思考，讓學生主動地去學習和探索。老師要把握基本學情，找準提問的時機，結(jié)合學生已有的知識和經(jīng)驗，讓學生能夠在問題的引導下，進行深度的思考，從而進行深度學習。在問題情境當中，整個學習的過程可以分為四個步驟，分別為質(zhì)疑、探討、思考和解決。老師通過問題，緊緊地抓住學生的思維，帶動學生進行學習，防止學生出現(xiàn)注意力不集中的問題，學生在不斷的討論和思考當中，借由問題的解決來獲得更加高級的學習成就感。當問題解決之后，學生能夠感受到，原來自己也是有能力去解決問題的，因此能夠強烈地感受到學習給自己帶來的快樂。老師要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，利用問題來帶動學生的求知欲。所提的問題不能過難，防止因為問題太難，讓學生感到學習困難;問題也不能太過簡單，否則學生很輕易地就解決問題，覺得索然無味。

比如在學習“承擔社會責任”這一知識點時，老師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示出相關(guān)的圖片。圖片分為兩組，首先是國內(nèi)一些市民的言行舉止，其次是國外中國人的一些行為舉止。然后老師可以提問學生，請問這些人的所作所為合適嗎？這些人在國外做出這樣的舉動會給國家丟臉嗎？應該怎樣去做才能夠維護國家的尊嚴？體現(xiàn)了怎樣的社會責任？并且讓學生舉例說明。在問題的帶動下，學生不僅能夠?qū)D片當中的行為進行分析，同時也能夠反思自己在日常生活當中是否有一些不良的行為，意識到自己的個人行為不僅僅是代表自己個人。走出國門之后，也代表著一個國家的形象，從而自覺地約束自己的行為，端正自己的舉止。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松的快樂情境

學生的學習狀態(tài)直接會影響其學習的效果，特別是在初中這一階段，學生的心智尚不成熟，很多時候會因為情緒上的變化而影響其學習的質(zhì)量。好的心情能夠讓學生用積極向上的態(tài)度來做事，所以在教學過程當中，老師也應該盡可能地提高學生的心理狀態(tài)，讓學生保持愉悅的心情。初中道德與法治課程的學科特點，決定了這門課有一定的嚴肅性，老師如果照本宣科地進行教學，學生可能會覺得這門課了然無趣，因此學習起來也缺少興趣。老師要找準教學的方式，迎合學生的興趣愛好，用輕松愉悅的教學情境來放松學生的身心，釋放學生的壓力，對學生進行有效的思想品德引導，點燃學生的激情，在快樂情緒的引導下進行快樂的學習。比如老師可以利用多媒體設(shè)備來播放學生喜歡的音樂，以打破沉悶的課堂氛圍。特別是應用于教學導入環(huán)節(jié)中，可以用音樂來幫助學生快速地進入到學習狀態(tài)，集中學生的注意力，也可以在教學結(jié)束之后來播放音樂，緩解學生一節(jié)課學習下來的壓力。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的互動情境

教學的過程就是一個互動的過程，是老師教和學生學之間的互動。老師要凸顯出學生的學習主體地位，將課堂的主人翁地位還給學生，引導學生積極地加入到課堂的互動當中，以促進有效的師生和生生之間的交流，讓學生在互動當中能夠說出自己的想法，同時也能夠通過和他人之間的交流來獲得全新的觀點，從而發(fā)散學生的思維，讓學生能夠?qū)W會站在不同的角度看待問題，提高其創(chuàng)新能力和反思能力。老師在教學的過程中創(chuàng)設(shè)了交流情境之后，要為學生提供充分的討論空間，預留出足夠的交流時間，讓學生進行充分的互動，以提高其溝通能力、表達能力和理解能力。此外，學生在相互交流完成之后，老師也可以用點名的方式來邀請學生在班級中說出自己的觀點，并且結(jié)合他的觀點進行當堂討論，以提高教學的質(zhì)量。

比如在教學“享受學習”時，老師可以先提問，你們最喜歡的是哪一門課？為什么喜歡這門課？你在學習這門課時覺得快樂嗎？你有你自己的學習方式嗎？老師還可以邀請不同學科的課代表來談一談自己在學習中的小秘訣，不僅可以邀請學習成績好的學生來進行分享，也可以邀請成績一般，甚至是學困生來聊一聊自己在學習上出現(xiàn)的問題，分析導致自己學習成績無法提高的主要原因，讓班級中的學生一起幫忙解決，總結(jié)經(jīng)驗，這樣的課堂互動才是真正有效的。學生不僅能夠在互動里獲得有用的知識，還能夠體會到互動所帶來的愉悅感。通過交流，學生的溝通能力顯著提升，能夠清晰自如地表達出自己的觀點，此外，也能夠?qū)W會從他人的角度來看待問題，通過不同的維度來分析事物。

（四）創(chuàng)設(shè)真實的模擬情境

將情境教學應用于初中道德與法治課程中，除了提高學生的學習熱情之外，還要注重培養(yǎng)學生的三觀，讓學生能夠擁有良好的學習情感和態(tài)度，鍛煉其邏輯能力、創(chuàng)新意識和口頭表達能力等，引導學生能夠?qū)⑵渌鶎W的知識應用于實際生活當中來解決實際問題，提高學生的知識應用能力。因此從這一角度出發(fā)，就必須要重視對教學情境的創(chuàng)設(shè)，如果所創(chuàng)設(shè)的情境和學生的距離比較遠，且虛假感比較強，那么學生在這樣的情境當中也沒有代入感，這種創(chuàng)設(shè)是無效的。老師要和學生的日常生活結(jié)合，讓學生仿佛身臨其境般地置身于情境當中，提高情境的體驗感，激發(fā)出學生的傾訴欲。老師在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要注重體現(xiàn)出情境的生活性，同時也要著重強調(diào)趣味性，在情境當中進行教學，之所以能夠提高學生學習興趣的主要原因，就是因為里面的情。因此在教學當中，老師要豐富教學的方式，盡可能地調(diào)動起學生的感情，讓學生在情感的驅(qū)使下，提高其學習的內(nèi)需動力。比如角色扮演、討論會、沙龍等方式，都是創(chuàng)設(shè)真實模擬情境的好方式，老師也可以利用聲音、圖片、視頻等方式來烘托氣氛，營造出良好的課堂氛圍。

比如在學習“參與政治生活”這一知識點，老師可以向?qū)W生播放兩會的相關(guān)資料，讓學生能夠了解到兩會的基本內(nèi)容，掌握目前我國的國情。在學生了解了基本的政治制度之后，老師可以讓學生進行角色扮演，邀請幾名學生扮演人大代表，站在人大代表的角度來談一談如今的政治生活。

四、 結(jié)語

在初中道德與法治課程中使用情境教學法，老師要注重突出學生的學習主體地位，以學生為核心來創(chuàng)設(shè)具有豐富內(nèi)容和形式的教學情境，以提高學生的學習熱情，確保教學的順利開展，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]李冬蘭.巧設(shè)情境優(yōu)化初中道德與法治課堂教學[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：395-396.

[2]楊曉東.巧設(shè)有效情境優(yōu)化初中道德與法治教學[C].天津：天津電子出版社有限公司，2019：211.

作者簡介：

胡二連，福建省南平市，福建省南平市順昌縣元坑中學。