通過互動與合作實現(xiàn)高中物理課堂深度學習的路徑分析

摘 要：從當今高中物理新課程改革對廣大教師日常教學工作所提出的新要求出發(fā)，不斷增加學生課堂學習的深度已成為擺在每一位教師面前最為棘手的問題，通過互動與合作兩種方式來開展教學活動自然是理想之選。然而，如何真正在現(xiàn)實教學活動中達到這一目的，還需要不斷進行深入的探究。對此，文章從“前提條件必須做到深入挖掘”和“動力和保障條件應保持高度充分”兩方面入手，對圍繞互動與合作打造高中物理課堂深度學習的側(cè)重點進行具體分析，并把結(jié)合課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設師生互動與合作的情境置于首要位置、互動話題的設置和合作流程的有效落實作為核心環(huán)節(jié)、過程性評價作為不斷加深學生學習深度的重要保障，對依托互動與合作實現(xiàn)高中物理課堂深度學習的路徑加以系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：高中物理;互動與合作;深度學習;側(cè)重點;實現(xiàn)路徑

從內(nèi)涵角度分析，“深度學習”其實質(zhì)就是通過理想的學習方案降低學習的難度，進而增加學習深度的過程。其中，必須要有理想的載體作為支撐，也就是說深度學習的過程必須要在理想的環(huán)境和氛圍下來完成。就高中物理課堂教學而言，最為理想的學習氛圍顯然是在師生互動和生生合作中形成的，因此借助互動與合作學習過程實現(xiàn)高中物理課堂深度學習極具可行性。但是從當前高中物理課堂所體現(xiàn)出的實際教學效果來看，互動與合作在打造深度學習過程中，普遍未能發(fā)揮出載體作用，課堂教學效果遠不能達到預期。文章就以此為立足點進行深入的研究與探索，并通過成功的教學案例將觀點加以論證，既希望能夠為廣大教師帶來一定的啟發(fā)，還希望能夠為今后開展更深層次的研究與探索起到理論支撐作用。

一、 依托互動與合作打造高中物理課堂深度學習的側(cè)重點

（一）前提條件必須做到深入挖掘

無需置疑的是，任何活動的順利進行都必須具備必要的前提條件，因為只有前提條件扎實才能保證各個活動細節(jié)實現(xiàn)水到渠成，效果更加趨于理想化，課堂教學活動的順利開展自然也不排除在外。結(jié)合高中物理課堂通過互動與合作實現(xiàn)深度學習的過程，必要的前提條件就是學生擁有濃厚的學習興趣，這也是學生學好物理學科最基本的條件所在。為此，廣大高中物理教師在開展互動與合作教學活動中，必須通過理想的途徑將學生課堂學習的興趣充分激發(fā)出來，讓學生能夠燃起學習課堂新知識的強烈欲望，這樣才能為學生形成深度學習奠定堅實的基礎，而這也是圍繞互動與合作打造高中物理課堂深度學習首先要關(guān)注的重點。

（二）動力和保障條件應保持高度充分

從成功課堂構(gòu)建角度出發(fā)，所謂的成功就是教師“教”的過程利于學生的理解，學生“學”的過程能夠降低難度，讓課堂“教”與“學”不再處于緊張的狀態(tài)之下，實現(xiàn)質(zhì)的提升。在這一過程當中，必須要有高度充分的動力條件和保障條件作為支撐，讓學生學的過程有動力，讓教師不斷優(yōu)化實施方案擁有極為有力的依據(jù)。對此，高中物理課堂圍繞互動與合作打造高中物理課堂深度學習的過程中，教師也要將確保動力和保障條件的高度充分視為重中之重。針對前者而言，就是在教學手段的選擇與實施方面做到高度合理;而后者則是要開展科學的課堂教學評價活動，這樣才能確保學生在課堂學習的深度不斷增加，課后深化課堂學習的內(nèi)容。

二、 依托互動與合作實現(xiàn)高中物理課堂深度學習的路徑

（一）課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設師生互動與合作的情境應置于首要位置

任何一項教學活動的順利進行都要有必然前提條件來提供支持，對學生深度學習而言，該前提條件就是濃厚的學習興趣。所以，在高中物理課堂教學活動中，通過互動與合作實現(xiàn)學生的深度學習，就必須將激發(fā)學生的學習興趣視為首要工作。在這里，課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設出師生活動與合作的情境顯然是首選。

以《運動快慢的描述——速度》教學為例，在正式步入到課堂課堂教學環(huán)節(jié)后，筆者先是以一個具有趣味性和富有生活色彩的問題為開端，讓學生的注意視線能夠在最短時間內(nèi)集中起來，用于引發(fā)學生的深入思考，并形成新課部分的順利導入。即：“同學們在日常生活中，經(jīng)常提到的速度快慢這是什么速度呢？”隨后筆者將高鐵運行、飛機飛行、汽車行駛的短視頻呈現(xiàn)在學生面前，讓學生可以參考和借鑒。由于以上是學生在平時日常生活中普遍搭乘的交通工具，所以并不陌生，也能快速說出“平均速度”這一答案。此后，筆者再一次向?qū)W生提出與之相關(guān)聯(lián)的問題，即：“在某一個時間點內(nèi)的速度我們可以稱它為什么速度呢？”這一問題顯然增加了深度，學生也想說但說不出來，由此產(chǎn)生了極強的好奇心。隨即，筆者則向?qū)W生表明本課所要學習的內(nèi)容就是要解決生活中這一實際問題，進而引出本次課的主題。該過程顯然為學生搭建起了一個理想的學習情境，學生問題思考與表達的過程讓學生體會到必須要有同伴和老師的幫助，在無形中為學生創(chuàng)設出了一個理想的互動與合作情境，不僅激發(fā)出了學生參與課堂學習的興趣和欲望，更為師生與生生間的互動、生生合作探究環(huán)節(jié)的順利開展，打下了堅實基礎，讓課堂形成深度學習能夠擁有極為理想的前提條件。

（二）互動話題的設置合理和合作流程的有效落實應作為核心環(huán)節(jié)

結(jié)合高中物理課堂教學的全過程，不難發(fā)現(xiàn)處于課堂導入和課堂總結(jié)階段之間的時間段是課堂教學的核心部分，廣大教師通常將其稱為“新課部分”。所以，在謀求高質(zhì)量教學的道路中，教師普遍會在該階段下大力度，依托互動與合作打造深度學習自然也應如此。在這里，教師必須深刻意識到互動話題的合理設置，以及合作流程的有效落實重要性所在。下面就以《重力-基本相互作用》教學為例，將具體操作流程作出具體論述。

在新課教學活動正式開始后，筆者先向?qū)W生設置一個共同思考的話題，以求學生課堂學習的欲望在新課階段得到維持。即：“同學們知道我們?yōu)槭裁茨軌蚍€(wěn)穩(wěn)地站在地面，而宇航員進入到太空后在太空艙內(nèi)是處于漂浮狀態(tài)的嗎？”隨后把講課前準備好的短視頻通過“電子白板”展現(xiàn)在學生面前，供學生進一步的思考，同時倡導學生之間可以相互交換自己的觀點和看法。在得出自己認為滿意的答案后，鼓勵學生將自己的觀點與全班同學共享，并讓其他同學提出自己不同的看法，進而形成學生間的相互博弈。此后，筆者結(jié)合學生觀點博弈的過程，將自己的看法與學生共享，進而讓學生能夠意識到“‘力’的本身具有三要素”，并且“人們之所以能夠穩(wěn)穩(wěn)地站在地面上是因為地球本身有吸引力，方向始終豎直向下”，而這恰恰是課堂學習的重點所在。此后，筆者根據(jù)互動話題向?qū)W生設置一個合作探究的項目，讓學生自行探索新知識，而筆者本人則為之提供相應的輔助。即：“根據(jù)課本內(nèi)容和屏幕所給出的相關(guān)信息，用相關(guān)工具體現(xiàn)重力的大小和方向?！痹谶@一過程里，先是引領(lǐng)學生明確小組合作探究的基本流程，隨后鼓勵學生自行分組、自行討論與分析、自行整理探究材料和探究成果。筆者自身則走下三尺講臺，深入到每一個學習合作探究小組之中，認真傾聽和觀察學生討論的思路與操作步驟的同時，為學生提供適當?shù)膯l(fā)，進而讓學生能夠知曉“力的方向，以及力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系”，還用直尺表示重力的大小與方向，幫助學生突破合作探究中所遇到的較大阻礙。最后，筆者還為學生提供一個合作探究學習成果的展示與集中指導空間，在成果展示時鼓勵其他小組提出質(zhì)疑，展示組則要幫助其消除質(zhì)疑，進而再度形成觀點的對弈過程。最終，筆者根據(jù)學生博弈情況，開展集中性的指導，讓學生內(nèi)心存在的質(zhì)疑得到徹底消除。該過程顯然為學生營造出極為理想的學習氛圍，實現(xiàn)了在最短的時間內(nèi)掌握并攻克學習重點與難點，新課教學的總體效果更是不言自明。

（三）過程性評價應作為不斷加深學生學習深度的重要保障

教學評價作為課堂教學走向成功的必要支撐條件之一，同時也是課堂教學質(zhì)量實現(xiàn)可持續(xù)提高的重要保障性條件所在。因此，在任何一種教學模式的運用過程中，都必須高度重視教學評價工作的科學性，高中物理依托互動合作實現(xiàn)深度學習的過程自然也不例外。其間，筆者認為，以過程性評價的方式開展教學評價活動效果最為理想。

以《力的合成》教學為例，在課堂導入、師生與生生互動、生生合作環(huán)節(jié)中，筆者在學生每提出一個質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)每一個問題、思考并解決問題之后，都在第一時間加以肯定，并鼓勵學生說出為什么提出質(zhì)疑、為什么這樣思考問題、為什么采用這種解決問題的方法，并以學生給出的答復為基礎，向?qū)W生提出更好的建議。讓學生感受到自己的所想、所做，以及取得一點點成功都被老師看在眼里，從而不僅幫助學生建立學好本課知識的自信心，更讓學習氣氛變得更加活躍，增加學生課上學習的自由度。在進入到課堂總結(jié)與評價階段之后，筆者先帶領(lǐng)學生說出“合力與分力的概念”“力的平行四邊形定則”“矢量運算的普遍法則”“做圖法和計算法求共點力合力的方法”，以及課堂學習的主要流程是什么，最后結(jié)合學生所說加以補充的同時，再次強調(diào)課堂學習的相關(guān)注意事項，讓學生既能意識到課堂中學了什么，建立一個完整的知識結(jié)構(gòu)，還能讓學生了解到課堂是怎樣學的，掌握一套完整的學習方法，進而幫助學生加深學習的印象和體會學習的深度。隨后，筆者則針對學生課上學習的最終收獲和參與過程的積極性進行點評，讓學生能夠深刻體會到課上究竟普遍學會了什么、哪一環(huán)節(jié)參與狀態(tài)最為理想，還有哪一知識點的掌握普遍具有較大的提升空間、哪一環(huán)節(jié)的積極性還有待加強、個別同學應該在哪一方面提起高度重視。這顯然讓學生樹立起進行更深層次學習的自信心，并且還有助于學生良好學習習慣的全面養(yǎng)成。最后，筆者將課堂所剩余的時間再度歸還給學生，賦予學生絕對的話語權(quán)，大力倡導學生結(jié)合課堂學習的全過程，表明自己內(nèi)心的真實感受和看法，提出后期改進的具體建議。這些顯然都是增加學生課上學習深度，營造出良好的課堂互動氛圍與合作氛圍的有利條件，也是促進學生快速養(yǎng)成良好學習習慣的直接作用因素，將其視為優(yōu)化教學方案設計的重要依據(jù)，勢必會不斷提升“教”與“學”的總體效果。

綜合以上論述觀點，能夠直接地體會到在高中物理課堂教學活動的全過程中，真正做到圍繞互動與合作兩種教學形式，幫助學生進行深度學習。在這一過程當中，教師首先要意識到互動與合作的必要前提條件包括什么，動力條件和保障條件指的又是什么，隨之在教學手段與方法的選擇和落實方面，還要達到高度的合理性與充分性，由此才能將深度學習成為現(xiàn)實。因此，這也意味著在今后教學實踐與科研工作中，廣大教師還有很長的路要走，不斷深化以上論述觀點就成為重點關(guān)注的對象所在，還望其不斷積累和廣泛分享各自的成功經(jīng)驗與研究成果，踴躍提出各自的寶貴意見以及具有建設性的建議，確保高中物理課堂“教”與“學”的深度能夠不斷增加。

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作者簡介：

王亞琪，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏回族自治區(qū)吳忠中學。