淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展策略

摘 要：在初中物理教學(xué)之中，理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)均尤為重要，其二者之間存在著相互成就的關(guān)系。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需將理論知識(shí)作為重要的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃鳛榘l(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生實(shí)踐水平的重要方式，所以對(duì)初中物理教師而言，應(yīng)大力探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的策略，以保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果，使得學(xué)生的相關(guān)能力和水平均獲得顯著提升。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);活動(dòng);開(kāi)展;策略

初中物理歸屬為自然學(xué)科的范疇之中，不少知識(shí)內(nèi)容均是以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式加以獲得的，因此在初中物理教學(xué)之中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著關(guān)鍵的位置，在新課改背景之下，強(qiáng)調(diào)于教師注重保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開(kāi)展質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生獲得綜合性的進(jìn)步。而為達(dá)成上述目標(biāo)，教師就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，完善自身的教學(xué)方式，以便保障初中物理教育工作的開(kāi)展效果。

一、 開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)生理解

在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，通過(guò)對(duì)比接近度較高的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，指引初中生掌握相應(yīng)的操作方式，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)及概念的掌握和理解程度，同時(shí)也利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此的感性認(rèn)知，提升其的觀察水平。并且在開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也利于沖破其中的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果。所以，對(duì)初中物理教師來(lái)說(shuō)，十分有必要通過(guò)開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式，深化學(xué)生理解相關(guān)的物理知識(shí)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。在采用上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式之后，也可滿(mǎn)足于新課程改革之后對(duì)初中物理教學(xué)的相關(guān)要求，使得初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開(kāi)展能夠深受教育領(lǐng)域及學(xué)生自身的認(rèn)可。

例如，在開(kāi)展《壓強(qiáng)》一課的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作時(shí)，教師指引學(xué)生逐一開(kāi)展兩個(gè)相似度較高的物理實(shí)驗(yàn)——在墻上輕敲雞蛋，在手中大力握緊雞蛋。在比較這兩個(gè)物理實(shí)驗(yàn)之后，可使學(xué)生明確到若壓力相同，那么受力面積愈小，壓強(qiáng)愈大?？梢?jiàn)，通過(guò)開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，能夠深化學(xué)生對(duì)《壓強(qiáng)》一課知識(shí)內(nèi)容的理解程度，也能夠明顯提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成效。所以，對(duì)初中物理教師而言，務(wù)必要切實(shí)明確對(duì)比實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的重要性，通過(guò)有效地開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生更為深入地理解相關(guān)的物理知識(shí)，以便促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

再例如，在開(kāi)展《探究摩擦力影響因素》一課的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)木塊在不同物體之上，進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)所受摩擦力的實(shí)際大小加以了解。而后在木塊上逐一加上一個(gè)及兩個(gè)100克砝碼，再對(duì)木塊在不同物體之上進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，所受摩擦力的實(shí)際大小進(jìn)行有效的對(duì)比。能夠讓學(xué)生掌握壓力，以及粗糙和摩擦力之間所存在的關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生顯著的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

在開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中，可對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行形象化的展現(xiàn)，進(jìn)而可深化初中生對(duì)物理知識(shí)的理解程度，明顯提升其的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，所以應(yīng)將此作為開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)之間聯(lián)系性的充分把握，以利于對(duì)比實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展，持續(xù)性深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的理解程度。

二、 自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果

在開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，應(yīng)將學(xué)生放在主體位置之上，實(shí)驗(yàn)水平通常表現(xiàn)在對(duì)最終結(jié)果的猜想，以及步驟之上，并獲得最終的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)所確定好的步驟進(jìn)行操作。但此種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，卻難以在很大程度上提高學(xué)生的參與程度，也不能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主化探究，以及認(rèn)真思考的重要目標(biāo)。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，強(qiáng)調(diào)貫徹以人為核心的重要教育觀念，要求初中物理教師結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況，了解不同學(xué)生之間在思維模式，以及學(xué)習(xí)水平方面上所存在的差異，并結(jié)合初中生的認(rèn)知水平，以及身心特征等方面，為其創(chuàng)造出自主化探究實(shí)驗(yàn)的重要平臺(tái)，切實(shí)凸顯出學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課堂之中的主體地位，而如此也十分利于燃起學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的熱情，使其在此方面具備強(qiáng)大的動(dòng)力。即使不受到教師的督促，也能夠積極地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。

例如，在講述“電壓”知識(shí)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行電學(xué)方面的自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，可以選擇日常生活之中的一些水果當(dāng)作是此次實(shí)驗(yàn)的重要材料。對(duì)大多初中生來(lái)說(shuō)，只知曉水果的味道香甜，但在教學(xué)之中并非促進(jìn)學(xué)生更好地品嘗水果的香甜口感，而強(qiáng)調(diào)通過(guò)運(yùn)用水果，對(duì)電壓是否存在進(jìn)行驗(yàn)證。在開(kāi)展此方面的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可將水果制作為電池，而在制作過(guò)后，學(xué)生就會(huì)感到非常的驚訝，這是由于初中生從未想到所吃的水果居然能夠制作為電池。在得知此之后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣往往會(huì)十分的高漲。而后教師再去指引初中生探析水果導(dǎo)電性的實(shí)際強(qiáng)度和電路連接的主要方式等，同時(shí)還應(yīng)對(duì)每名學(xué)生大力的鼓勵(lì)，讓其能夠以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)其的猜想進(jìn)行充分的驗(yàn)證。在開(kāi)展上述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，不但能夠深化初中生對(duì)電壓等知識(shí)的掌握程度，并且也可使得學(xué)生深入地體會(huì)到探究學(xué)習(xí)所富有的獨(dú)特趣味，讓學(xué)生可感知到物理學(xué)科所具備的魅力，最終則能夠產(chǎn)生“一箭雙雕”的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展效果。

三、 注重方式指導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能

在開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視實(shí)施方式指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)技能。相比于促進(jìn)學(xué)生吸收物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)來(lái)說(shuō)，促進(jìn)其掌握物理實(shí)驗(yàn)技能要更為關(guān)鍵。在技能提高的過(guò)程之中，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的大力指導(dǎo)及點(diǎn)撥。因此，教師應(yīng)將選用實(shí)驗(yàn)器材的方式講述給每名初中生，而若能夠保障實(shí)驗(yàn)器材選用的合理性，那么就能夠?qū)?shí)驗(yàn)的效率加以保障。無(wú)論是對(duì)器材的規(guī)格來(lái)說(shuō)，或者是操作方法，均會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果產(chǎn)生極大的影響。所以在選用實(shí)驗(yàn)器材的過(guò)程之中，教師務(wù)必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，要盡可能選用能夠替代的一些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行自主化的選用，以便拓展其思維能力，使其可精準(zhǔn)地選用最為適宜自身開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的器材。

例如，在開(kāi)展“大氣壓強(qiáng)存在”這一初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備好膠頭滴管、水杯、大小試管、硬紙片，以及注射器等相關(guān)的器材。讓學(xué)生借助教師所準(zhǔn)備的器材，對(duì)大氣壓強(qiáng)是否真的存在進(jìn)行驗(yàn)證。最后看哪個(gè)學(xué)生的方案最多，且也最具備合理性及巧妙性。

在結(jié)束實(shí)驗(yàn)之后，教師還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，此種教學(xué)方式構(gòu)建在實(shí)驗(yàn)之上，能夠使得學(xué)生對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)性的分析，并利用于實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行歸納和整理。例如，在進(jìn)行浮力計(jì)算公式的有效歸納和總結(jié)時(shí)，就能夠以實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的方式加以學(xué)習(xí)。在水中物體所表現(xiàn)出的懸浮、漂浮等的相關(guān)狀態(tài)會(huì)受重力的影響，之后就能夠獲得浮力的計(jì)算公式了。再舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行“金屬具備導(dǎo)電性”的論證時(shí)，也能夠運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)歸納方法，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)銅和鐵等金屬是否具備導(dǎo)電性進(jìn)行驗(yàn)證，之后對(duì)最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以總結(jié)，而后得知全部金屬均具備導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

再者，還有許多的物理現(xiàn)象均能用實(shí)驗(yàn)歸納方法來(lái)有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也能夠指引學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活之中有效地利用好此方式，從而強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)以致用的能力。

四、 借助現(xiàn)代手段，保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量

近些年，在開(kāi)展教育工作時(shí)，對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用十分普遍和廣泛。特別是在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之中，若能有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，則能夠沖破以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的限制性，產(chǎn)生顯著的物理教育成效。一方面對(duì)難以清晰展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的情況來(lái)說(shuō)，就能夠借助于多媒體技術(shù)，更為清晰性、直觀性地展現(xiàn)出此物理現(xiàn)象，這樣能夠使學(xué)生更為快速地理解和認(rèn)識(shí)到此物理現(xiàn)象。另一方面，在開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，存在著不少的抽象性、復(fù)雜性現(xiàn)象是不能夠加以展現(xiàn)的，而在利用于多媒體技術(shù)之后，就能夠?qū)Υ藛?wèn)題實(shí)施有效的解決，使得難以觀察的一些物理現(xiàn)象，能夠更為容易地進(jìn)行觀察。

例如，在講述關(guān)于“電流”的知識(shí)時(shí)，能夠借助于flash動(dòng)畫(huà)對(duì)電流的總體流動(dòng)情況加以模擬，這樣則可促使學(xué)生了解電流形成的主要因素。而在進(jìn)行聲現(xiàn)象的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，對(duì)聲波的傳播來(lái)說(shuō)，學(xué)生在理解此部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)會(huì)較為困難。對(duì)于此情況，教師也能夠利用多媒體技術(shù)，將音叉振動(dòng)所致使的空氣分子分布產(chǎn)生變化的整個(gè)過(guò)程加以表現(xiàn)，讓學(xué)生可更為切實(shí)地感覺(jué)到聲波的傳播，深化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的記憶。有許多難以在實(shí)驗(yàn)室之中開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，均能夠利用多媒體技術(shù)加以展現(xiàn)，學(xué)生在觀看圖片或是視頻之后，能夠身臨其境地感受實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)面，這樣也能夠提升初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展效果。

除此之外，教師還可以開(kāi)展微課教學(xué)，結(jié)合初中生所具備的個(gè)性需求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)步驟和方式等實(shí)施妥當(dāng)化的設(shè)計(jì)。通常而言，會(huì)將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課程劃分為講述知識(shí)原理、掌握儀器的運(yùn)用方式，以及明晰實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等。因不同學(xué)生對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的理解和吸收程度方面有所差異，因而在活動(dòng)表現(xiàn)之中，也會(huì)表現(xiàn)出明顯的不同。為在最大程度上滿(mǎn)足每名初中生對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要，教師將提前制作的微課，有的放矢地放映給每名初中生觀看，等到每名初中生均切實(shí)地掌握之后則可關(guān)閉。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，教師先將自身所制作好的微課上傳，讓學(xué)生加以觀看，可使學(xué)生了解到相關(guān)的注意事項(xiàng)，對(duì)自身難以理解的地方，也能夠加以標(biāo)注。如此，其在課堂的學(xué)習(xí)之中，則能夠更具備針對(duì)性，從而則能夠綜合性地提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效率。

總而言之，為保證初中生的物理學(xué)習(xí)效果，務(wù)必要注重開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣能夠提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知和理解程度，為初中生更好地運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題做積極的鋪墊。所以，對(duì)初中物理教師而言，要努力承擔(dān)起自身所具備的責(zé)任，充分明晰開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵性和必要性。對(duì)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)加以吸收和總結(jié)，持續(xù)性地完善初中物理教學(xué)的方式和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)提升初中物理實(shí)驗(yàn)教育工作的開(kāi)展成效，使得初中生的實(shí)踐水平和對(duì)理論知識(shí)吸收程度獲得一同提升，最終推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]林韓.基于自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展策略探究[J].學(xué)苑教育，2021（3）：37-38.

[2]溫建輝.基于自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展策略探究[J].考試周刊，2020（60）：131-132.

[3]陳祥漢.基于信息化視角下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展策略探究[J].考試周刊，2020（46）：130-131.

[4]朱壽嶺.利用綜合實(shí)踐活動(dòng)拓展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法與策略[J].試題與研究，2020（10）：109.

[5]陳慧慧.利用綜合實(shí)踐活動(dòng)拓展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法與策略[J].試題與研究，2020（7）：95.

[6]張勝開(kāi).利用綜合實(shí)踐活動(dòng)拓展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法與策略[J].考試周刊，2019（6）：177.

[7]劉萬(wàn)臣.利用綜合實(shí)踐活動(dòng)拓展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和策略[J].考試周刊，2018（92）：156.

作者簡(jiǎn)介：

宋濤，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué)。