淺談在線英語教學(xué)云端如何奏響文本“四部曲”的方法

摘 要：基于線上教學(xué)的局限性，不見面而“不停學(xué)”，教之困、學(xué)之難在何處？文章將從文本解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)、再構(gòu)這四部曲段為重點，闡述如何利用線上的有利條件，梳理文本的知識鏈，提升云端上小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：文本解構(gòu);文本建構(gòu);文本重構(gòu);文本再構(gòu)

如何展開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呢？為了讓網(wǎng)課在不同類型的孩子身上有效真實地發(fā)生，教師進行深度的文本解讀、建構(gòu)、重構(gòu)、再構(gòu)這四部曲段，有利于達到培養(yǎng)學(xué)生多方位的綜合語言運用能力，生成話題線，形成螺旋式的知識上升體系的目的。

“學(xué)然后知不足，教然后知困?！辈灰娒娑安煌W(xué)”，教之困、學(xué)之難在何處？英語是一門語言，歸根結(jié)底要落實到口語交際上。教師要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)問題，再給予學(xué)生精準的指導(dǎo)。教師應(yīng)以深挖“文本”為引擎，以“文本”四部曲為抓手，實現(xiàn)英語學(xué)科線上教學(xué)育人的價值和的“核心素養(yǎng)”的落地。

一、 文本解構(gòu)——線上多樣組織，精益躬引

線上教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀，讓學(xué)生走進文本，理解文本，最終習(xí)得文本，汲取文本價值。教師自身對文木解讀的水平一定程度上決定著教學(xué)設(shè)計的效果，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的程度、認知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度（汪強、張秋會，2016）。

教師組織線上教學(xué)，需要思考線下的孩子們怎么樣能充分打開文本的語言內(nèi)容。從文本的題目為眼，信息提取為源，文本語言為架，文本價值為心，以W為線，即what、how、why、when、where...把文本串接起來。對文本內(nèi)容的梳理過程，也是學(xué)生邏輯思維、閱讀能力和思辨能力的形成發(fā)展過程。

【案例1】

閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 6 “Weather” Part A：課文內(nèi)容是莎莉和她爸爸通話，二人話題內(nèi)容關(guān)于兩地的天氣以及服裝。

教師建構(gòu)了KWHLQA學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生從“我做不了”變?yōu)椤拔铱梢試L試”，并將其發(fā)到班級群里，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容為：K是Know引導(dǎo)學(xué)生寫出自己知道了什么？W是Want引導(dǎo)學(xué)生寫出自己想知道的內(nèi)容，作為挑戰(zhàn)目標(biāo)。H是How引導(dǎo)學(xué)生分析該事情難度，寫出自己無法做到的原因。L是Learn引導(dǎo)學(xué)生寫出自己學(xué)會了什么？鼓勵學(xué)生鼓起勇氣，設(shè)定為成長目標(biāo)。Q是Question引導(dǎo)學(xué)生用“Who， Where， How， What”對本課進行提問，在這4W的引領(lǐng)中，去感知、去剖析、去輸出相關(guān)的語言點。A是Action引導(dǎo)學(xué)生尋求方法和策略，列出問題的解決方案。在下一節(jié)的線上課堂中，教師充分利用學(xué)習(xí)單發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到求解問題作為問題驅(qū)動的能源，以“問題鏈”為線，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上梳理文本脈絡(luò)和提取文本的核心信息，然后學(xué)生語言的處理上更有靈活度，語言思維運用更具深度。孩子們以表格上的關(guān)鍵詞為引子，復(fù)述了文本內(nèi)容。如果學(xué)生能在相對完整的、真實的情境中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式（程曉堂，2005）。

二、 文本建構(gòu)——線上鏈接情境，反芻頓悟

經(jīng)過教師的線上解讀文本，學(xué)生初步形成自己的“學(xué)習(xí)力”，以語篇為導(dǎo)向，走進文本，實現(xiàn)文本與學(xué)生自身的共話，在這互動過程中，學(xué)生分析問題的能力在問題生成中得到了提升。學(xué)生這一學(xué)習(xí)力的形成，離不開教師對文本建構(gòu)的充分、有序的處理。在線上教學(xué)中，教師要在十分清楚學(xué)生平均的知識儲備的前提下，緊扣文本內(nèi)容，設(shè)定過程與方法的目標(biāo)。

【案例2】

閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 “Shopping” Part A：課文內(nèi)容是莎莉的媽媽去超市之前為自己做了一份購物清單。結(jié)合當(dāng)時疫情十分嚴峻的情況下，教師設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

T： Now we should put on the masks to go to the supermarket. We really need to make a shopping list before shopping.筆者創(chuàng)設(shè)了真實的情境，學(xué)生收到任務(wù)，便開始寫購物清單。之后，請了幾個孩子線上作答：

S1： We need some rice and vegetables.

S2： We need some toys.

T： You cant watch TV and play every day.

You need to....

S3： We need to read a book. We need some books.

S4： We need to have sports.

為彰顯與時俱進，注重情境鏈接的創(chuàng)設(shè)，教師將語篇文本內(nèi)容與功能相融合，讓學(xué)生去建構(gòu)主題新的語言。語篇承載著語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。教師在線上教學(xué)活動中，缺少了面對面的互動，則更要整合語言點幫助學(xué)生建構(gòu)文本內(nèi)容、文化意識;在文本的體裁特征、語篇結(jié)構(gòu)上需進行更深入的剖析，讓學(xué)生具備建構(gòu)的能力;建構(gòu)過程中，已經(jīng)潛移默化地在進行學(xué)生的思維發(fā)展和策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合的思維品質(zhì)（教育部，2018）。

三、 文本重構(gòu)——外化語用功能，拓圖導(dǎo)思

基于教材內(nèi)容、學(xué)情情況以及教師的相關(guān)引領(lǐng)，從而衍生富有個性化和創(chuàng)造力的文本處理方法，則是文本重構(gòu)。具體是指教師從不同層面對教學(xué)內(nèi)容進行改編、重組與整合，建構(gòu)成新的、有實際意義的、有完整情景的語文材料，以適應(yīng)不同的學(xué)生個體或群體，并組織學(xué)生在新的語境中鞏固和運用所學(xué)語言，提高語言運用能力（章錫飛，2012）。在這一文本線上教學(xué)中，教師利用“錨圖”，Anchor Chart.即將圖文結(jié)合在一起，引導(dǎo)孩子們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生所有想法、策略、思考過程、線索……變成可視的圖畫。錨圖不僅能讓學(xué)生沉浸在知識的海洋中，還能溫習(xí)和強化所學(xué)的知識，恰是建構(gòu)文本思維的課程的產(chǎn)物。

【案例3】

閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 7 “Seasons”中，課文談?wù)摰氖羌竟?jié)的相關(guān)服裝、活動等。教師在線上布置了一項作業(yè)：Hows the weather in four seasons？ What happens in four seasons？ What do you wear？ What can you do？用一幅畫將本單元A，B，C課文內(nèi)容融合在一起，用辯證的眼光看待四季，發(fā)現(xiàn)四季的不同之美，了解地球五帶季節(jié)總體特征，讓學(xué)生對畫說話，拍成視頻上傳。

學(xué)生從吸收知識到輸出語言，這一語用的過程在線上真實發(fā)生，是深層次的升華語用，提升了學(xué)生會話的意識和能力。線上授課給師生帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。線上授課可增加一些創(chuàng)新的作業(yè)，小學(xué)生普遍表現(xiàn)欲望強，為了給大家呈現(xiàn)更優(yōu)秀的作業(yè)，他們線下會去查閱相關(guān)資料，還會與同學(xué)線下討論，這就是思維碰撞和新舊知交匯的過程。并從中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

四、 文本再構(gòu)——深度語用輸出，翻轉(zhuǎn)課堂

文本再構(gòu)是指經(jīng)過文本信息的深加工、信息差的整合，以及學(xué)生個人的思維素養(yǎng)等一系列的教學(xué)推進活動之后，學(xué)生可以進行更深層次的文本創(chuàng)造的活動。學(xué)生文本解碼達意的思維層次越高，文本再構(gòu)的創(chuàng)造力也越高。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的認知維度分類，從記憶→理解→運用→分析→評價→創(chuàng)造，6個層面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，鼓勵學(xué)生從不同角度為文本補白，拓寬學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

線上的教學(xué)活動與線下活動一樣，都是依托學(xué)生從低階思維到高階思維的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運用新舊知識進行表達創(chuàng)造等輸出活動。當(dāng)文本再構(gòu)這一環(huán)節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力的時候，教師利用線上資源，給予孩子們思維擴散的流量，啟發(fā)知識遷移，為“寫”搭起語言支架。

【案例4】

閩教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 “Easter eggs”，Part A和B講莎莉一家人在復(fù)活節(jié)中煮蛋、彩蛋、藏蛋和找蛋的過程。在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，教師在線播放關(guān)于“復(fù)活節(jié)”視頻，為孩子們語言儲備和再構(gòu)文本做好準備。切入語篇主旨后，以問題任務(wù)為驅(qū)動，對視頻里的人物和活動抽絲剝繭，提取表層信息。然后，把視頻里的文本展示在線上。上海朱浦老師曾提出“沒有單元教學(xué)的整體思考，就沒有教學(xué)效益的提升;沒有語篇帶動的語言學(xué)習(xí)，就沒有學(xué)生能力的發(fā)展。”在以單元整體內(nèi)容為語量基礎(chǔ)，學(xué)生完成的寫作的語用水平也比較出彩。

Easter is a happy time in western coutries. People go on holidays. They often wear new clothes. Some people make Easter bonnets or baskets. They often hunt for Easter eggs. They dont eat eggs， but eat meat. The most important Easter tradition is giving each other Easter eggs. Children get Easter presents from their parents. They make Easter cards. Very often the Easter Bunny is on the cards. Its very clever. It can color eggs. It can hide eggs in the garden. Children on Easter Sunday search to find these treats.

教師利用視頻創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進行文本再構(gòu)開發(fā)學(xué)生的各種思維能力，激發(fā)了他們的內(nèi)驅(qū)力，化被動學(xué)習(xí)為主動思考，從而發(fā)展學(xué)生的智能，并提高他們的綜合語言運用的能力。

五、 結(jié)語

教學(xué)是一門藝術(shù)，是一件慢工才能出細活的工藝，亦如線上網(wǎng)課。雖不見面，但教師立足于以生為本，用“文本”四部曲壯實學(xué)生的語言根基，仍能無距離地進行師生互動、生生互構(gòu)。教材“文本”雖微，銘記積“微”成著。在線上課程中，師者心中要有“源頭活水”，才能更好地實現(xiàn)師生之間的“天光云影”。

參考文獻：

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[4]陳麗敏.通過文本解讀促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)“落地”的實踐[J].英語教師，2019，19（15）：86-90，94.

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作者簡介：

林曉梁，福建省福清市，福清市濱江小學(xué)。