緊扣課后習(xí)題“厚”實語文素養(yǎng)的方法探究

摘 要：課后習(xí)題是教師把握教學(xué)目標，確定教學(xué)重難點，實施教學(xué)活動的重要依據(jù)。每堂課后的習(xí)題設(shè)計都圍繞單元訓(xùn)練重點，逐步強化、加深。因此，要緊扣課后習(xí)題，使學(xué)生在理解概括、朗讀、寫作、口語交際以及各項綜合能力上都有所提升，如此才能“厚”實語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;語文素養(yǎng);統(tǒng)編版教材

課后習(xí)題是教師把握教學(xué)目標，確定教學(xué)重難點，實施教學(xué)活動的重要依據(jù)。因此，如何緊扣課后練習(xí)，落實語文要素，厚實語文素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)成效，是我們一線教師值得思考的問題。

統(tǒng)編版教材采用雙線組元方式進行編排，一條線是“人文主題”，另一條線是“語文要素”。“語文要素”包括基本的語文知識，必需的語文能力，適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語交際等，由淺入深，由易到難，循序漸進。語文要素的點分布在各單元中，每個單元的單元導(dǎo)語都提出明確的要求，每課后的習(xí)題設(shè)計都圍繞單元訓(xùn)練重點，逐步強化、加深。因此，如何緊扣課后練習(xí)進行閱讀訓(xùn)練，在落實語文要素，厚實語文素養(yǎng)的過程中顯得尤為重要。

一、 問答理解，增強概括能力

問答理解類的習(xí)題最常見，這些習(xí)題有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會課文的表達特點，感知和把握課文整體。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，提取文本信息，整合信息，經(jīng)過了閱讀、理解、概括的整個過程。

例如，統(tǒng)編版語文五年級上冊《白鷺》課后第2題，要求學(xué)生為課文第6～8自然段中描繪的三幅優(yōu)美的畫起個名字。這是一道信息提取題，作者郭沫若把白鷺比作一首精巧的詩，第2～4自然段，作者描繪了白鷺詩意的外形，突出了白鷺的外形美，在第6～8自然段中，作者又細膩地描寫了白鷺優(yōu)雅的活動。在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生在每個自然段中提取一個重點詞語，學(xué)生很快提取出了“釣魚、望哨、低飛”三個詞語。接著，筆者讓學(xué)生再讀這三個自然段，模仿郭沫若詩意的語言，來為每幅圖畫起個名字。學(xué)生交流出了“釣魚圖”“望哨圖”“低飛圖”，我建議大家還可以附上時間、地點等信息，這一下就打開了學(xué)生的思路，大家興致勃勃地思考起來，交流的結(jié)果非常令人驚喜：“田野獨釣圖”“清晨望哨圖”“黃昏低飛圖”。在完成這道題的過程中，學(xué)生理解文本，提取有用信息，概括表達，學(xué)生的概括能力不知不覺中提高了。

又如，《冀中的地道戰(zhàn)》課后的題目是結(jié)合課文內(nèi)容說一說地道戰(zhàn)取得成功的關(guān)鍵是什么？筆者布置學(xué)生和課前的要求結(jié)合起來，帶著問題用較快的速度默讀課文，記下時間。第一遍，先默讀課文，記下所用時間，第二遍，邊讀邊做批注。學(xué)生讀課文，提取信息，做批注，理清了課文內(nèi)容：創(chuàng)新斗爭方式、地道不計其數(shù)、地道樣式多、作用大、地道出口隱蔽。至此，學(xué)生感悟到了冀中人民的智慧和才能，把批注內(nèi)容連起來說一說，就很好地回答了這道題目。

此類問答理解類的習(xí)題，很好地鍛煉了學(xué)生的理解感知運用能力，在平時的課堂中堅持練習(xí)，能有效地增強學(xué)生的理解概括能力。

二、 感情朗讀，提升朗讀水平

朗讀，將文字轉(zhuǎn)化成為有聲語言，是一種創(chuàng)造性活動。朗讀是極為重要的語文學(xué)習(xí)方法，又是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，重視朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平是語文教師的一項重要任務(wù)。統(tǒng)編版教材對不同年級、不同文體提出的朗讀要求各不相同。在平時的課堂中，我們應(yīng)該根據(jù)課后的要求，用各種形式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，并通過朗讀促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解感悟。

例如，統(tǒng)編版語文五年級下冊《青山處處埋忠骨》課后第2題，是讓學(xué)生從課文中找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句來體會他的內(nèi)心世界，并進行感情朗讀。本篇文章，寫的是毛主席接到電報，愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)場上犧牲，他忍著悲痛，做出了把岸英安葬在朝鮮的決定。文中為突出毛主席矛盾、痛苦的心情，對他的動作、語言、神態(tài)，都進行了細致入微的描寫，只有找出這些語句，細細品析，學(xué)生才能真正走進毛主席的內(nèi)心世界，繼而做到有感情的朗讀。在交流“毛主席不由自主地站了起來……強忍著……，……眷戀”這句話時，學(xué)生找出了動作“站”“仰”“望”，以及神態(tài)描寫“強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”，感悟到毛主席對兒子的深切思念，希望再見兒子一面。學(xué)生低沉、緩緩的朗讀，把大家?guī)肓水敃r無比悲痛的情境中，體會到了毛主席的喪子之痛。學(xué)生繼續(xù)交流找到的描寫毛主席動作、語言、神態(tài)、心理的語句，這些語句讓學(xué)生進一步體會到了毛主席在愛子毛岸英去世后的悲痛心情，以及他不同于凡人的寬廣胸懷。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過自由朗讀、小組朗讀、指名讀、齊讀等方式，讀出毛主席的矛盾、痛苦的心情，以及抉擇時的果斷，領(lǐng)略他的偉大情懷。

另外，有些課文后的習(xí)題中明確要求“分角色朗讀”“邊讀邊想象”等，這樣的朗讀，要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和積累，既能有效激發(fā)學(xué)生的形象思維，又能感悟語言意蘊。因此，教師應(yīng)該根據(jù)課后的不同朗讀要求，明確朗讀教學(xué)的目標，緊扣朗讀訓(xùn)練的要點，長此以往，學(xué)生的朗讀水平就會有很大的提升。

三、 小小練筆，豐富寫作技巧

課后小練筆是學(xué)生理解感悟文本后，有了新的思想認識，收獲了情感體驗，有自己的想法要表達。這樣的練筆比較具有針對性，以感悟作者的寫作方法為突破口，以激發(fā)學(xué)生情感、發(fā)展思維為重點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際把自己的真情實感表達出來，這樣的練筆讓學(xué)生有抓手，學(xué)生寫作的積極性大大提高。

例如，統(tǒng)編版語文五年級上冊《落花生》課后的小練筆要求是：花生會讓我們想到那些默默無聞做貢獻的人。看到下面的事物，你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話（竹子、梅花、蜜蜂、路燈）。本單元的語文要素是：“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。寫一種事物，表達自己的情感?！薄堵浠ㄉ氛n后的這個小練筆，正是緊緊圍繞本單元的語文要素展開的。課堂上，筆者和學(xué)生一起研讀課文，明白文章寫出花生經(jīng)濟價值大，但是花生有著不求虛名、默默奉獻的品格，并知道了父親借花生告訴我們做人的道理，這就是借物喻人的寫法。在把握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生說說“竹子、梅花、蜜蜂、路燈”這些事物有什么特點？讓你想到哪些人？學(xué)生通過討論，認為竹子具有虛心（空心）的特點，讓他們想到了虛心求教的孔子以及班級里的同學(xué);梅花具有不畏嚴寒的特點，警察和解放軍叔叔就是這樣的人;蜜蜂非常勤勞，馬路上的清潔工，工地上的建筑工人正是如此;路燈無私奉獻，科學(xué)家、教師也具有這樣的品質(zhì)。理清了思路，筆者讓學(xué)生選擇其中一種，先寫寫事物的特點，再寫想到的人，注意描寫出人物的動作語言神態(tài)等。在完成小練筆后，筆者請個別孩子上臺交流，大家點評，指出優(yōu)缺點，再與同桌交流互評互改。學(xué)生的表現(xiàn)讓人欣喜，一篇篇短小精致的美文呈現(xiàn)在大家眼前。

課后小練筆的形式多樣，《獵人海力布》課后小練筆是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，給“海力布”石頭寫一段話，介紹它的來歷。這樣的小練筆是對課文內(nèi)容的言語重構(gòu)、整合;《慈母情深》課后小練筆是讓學(xué)生說說為什么“我”拿到錢會鼻子一酸，并將自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷寫下來。這是聯(lián)系自己的生活實際，寫出真實感受，從而更深刻地理解課文所表達的情感。還有的小練筆是抓課文的空白進行想象，順著課文的結(jié)尾進行續(xù)寫等。

課后小練筆是在學(xué)習(xí)了課文之后有針對性地進行練習(xí)，是讀與寫結(jié)合的一個較好的方式，不同類型的文章讓小練筆的方式內(nèi)容變化多彩，豐富了學(xué)生的寫作技巧，鍛煉了學(xué)生的思維，一舉兩得。

四、 交流討論，鍛煉口語交際

口語交際能力在現(xiàn)代社會越來越重要，但口語交際能力不是一朝一夕就能形成的，是一個長期持續(xù)的過程。作為語文教師，在口語交際教學(xué)中的引領(lǐng)作用顯得愈發(fā)重要，除了課文中安排專門的“口語交際”課，教師應(yīng)多多依托課后的習(xí)題，在教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)中來有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

例如，統(tǒng)編版語文五年級下冊《跳水》課后第4題是一個交流討論題，讓學(xué)生說說在那個危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？這樣的討論題，應(yīng)該在基于對課文內(nèi)容全盤理解掌握的基礎(chǔ)上進行。筆者和學(xué)生理清了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并分析了課文中的人物形象，猴子機靈敏捷，孩子不服輸也欠考慮，船長冷靜機智。此時，再讓大家聚焦到這個問題上來，筆者讓學(xué)生先在四人小組內(nèi)發(fā)表意見，然后推薦一個代表進行集體交流，代表的交流集中了四人小組的整體意見，能把問題回答得更加詳盡周全。大家的意見比較一致，都認為船長會想：“孩子站得這么高，爬下來不可能，如果摔到甲板上，必死無疑。”他的辦法好在哪里，學(xué)生開始各抒己見，暢所欲言——有的認為當時海面風(fēng)平浪靜，孩子跳水后不會被海浪卷走，容易獲救;有的認為水手們都閑在甲板上，他們水性好，這么多人一起救孩子，一定沒問題……交流時，學(xué)生的小眼睛里閃爍著興奮的光芒，筆者順勢又拋出一個問題：如果孩子被槍指著仍不跳水，船長會怎么辦？此時的教室里一下炸開了鍋，學(xué)生激動地討論著，筆者示意學(xué)生靜下來，把認為船長會開槍或者不會開槍的理由思考清楚，并且組織好語言再次進行交流。此時的學(xué)生冷靜了下來，有條理地述說著自己的想法，并在認真傾聽同伴交流的過程中不斷完善著自己的理由，精彩的觀點如雨后春筍，教室里不斷響起熱烈的掌聲。這樣的討論交流，與課文內(nèi)容有機銜接，調(diào)動了學(xué)生的生活積累，能促進學(xué)生動口的積極性。如果這樣的討論交流多一些，教師組織得周密一些，對發(fā)展學(xué)生的口語交際能力有很大的促進作用。

教師要有意識地利用課后的習(xí)題，精心設(shè)計好口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又讓學(xué)生的口語交際水平得到了長足的發(fā)展。

五、 選做練習(xí)，豐厚綜合實力

語文是一門實踐性和綜合性都很強的學(xué)科，“新課標”提出了語文綜合性學(xué)習(xí)的觀點，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有意識地利用學(xué)習(xí)、生活等資源，嘗試運用已有的語文知識和能力，討論問題、解決問題，進行活動實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展語文能力。統(tǒng)編版教材課后習(xí)題中創(chuàng)造性地出現(xiàn)了“選做”練習(xí)，“選做”練習(xí)形式多樣，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)益處多多。

例如，統(tǒng)編版語文五年級上冊《將相和》課后選做題是讓學(xué)生選一些詞語或句子，寫在卡片上，比比誰能一眼看完卡片上的所有內(nèi)容。指向的是本單元中“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這個語文要素。筆者布置學(xué)生每人制作了一張小卡片，然后四人小組一起給卡片標好序號，一人看卡片，其余三人記錄時間，評比出閱讀速度最快的學(xué)生，并讓他（她）傳授提高閱讀速度的方法，結(jié)束后推薦組內(nèi)代表在全班交流。大家各有妙招，交流得頭頭是道，把原本枯燥的內(nèi)容變成了個個都愿積極參加的活動，不知不覺中大家掌握了提高閱讀速度的方法，提高了閱讀速度?！杜＠煽椗氛n后的選做題是讓學(xué)生找找課文中不可思議的地方，再到其他的民間故事中找出不可思議的情節(jié)。這樣的題目其實是讓學(xué)生進一步體會民間故事“情節(jié)夸張、充滿幻想，表現(xiàn)人們美好愿望”的特點。學(xué)生在讀、找的過程中，發(fā)展了思辨能力，進一步加深了對民間故事的喜愛。

“選做”題還有查找資料，以及學(xué)課文人物的做法解決困難等，對提高學(xué)生動手搜集資料，整合信息的能力非常有益，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。恰當?shù)赜煤谩斑x做”題，對學(xué)生而言，就是綜合性學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的綜合能力會不斷提高。

六、 結(jié)語

總之，課后習(xí)題是統(tǒng)編版教材的重要組成部分，教師要認真解讀，緊扣課后習(xí)題，落實語文要素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷厚實語文素養(yǎng)。

作者簡介：

朱維虹，江蘇省蘇州市，常熟市新區(qū)小學(xué)。