通過提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效的策略探究

摘 要：提問是小學(xué)語文閱讀策略單元之一，它以提問為抓手，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問。本單元教給學(xué)生提問方法，培養(yǎng)問題意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。提問策略單元在教學(xué)方法上與其他閱讀策略單元有一定的區(qū)別，在學(xué)會(huì)提問方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。而課本中原有的各種資源，則可以成為教者教學(xué)設(shè)計(jì)最好的抓手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問策略;課本資源;教學(xué)建議

隨著教育政策的出臺(tái)，教育部門要求切實(shí)有效地減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，勢(shì)必對(duì)教師課堂教學(xué)的實(shí)效提出更高的要求，只有切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，才能進(jìn)一步提高課堂教質(zhì)量，以提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

如何在教育背景下，切實(shí)提高小學(xué)語文課堂的實(shí)效，這要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要下足功夫，精準(zhǔn)定位，明確目標(biāo)，圍繞每一單元的語文要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用課后習(xí)題、書中旁批、交流平臺(tái)等課本資源，讓這些有效的課本資源成為教學(xué)設(shè)計(jì)的最好抓手。筆者就以四年級(jí)上冊(cè)提問策略單元的教學(xué)為例，就如何抓好課本資源，提出一些教學(xué)建議。

一、 統(tǒng)編教材閱讀策略單元的編排特點(diǎn)

為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，統(tǒng)編版教材創(chuàng)造性地編排了“閱讀策略單元”，從三年級(jí)開始，每個(gè)年級(jí)的上冊(cè)都編排了一個(gè)“閱讀策略單元”，分別是預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度、有目的的閱讀。“閱讀策略單元”的設(shè)置主要是為了讓學(xué)生在掌握閱讀策略的基礎(chǔ)上，能夠綜合運(yùn)用這些有效的閱讀策略，來提高閱讀效率。這四個(gè)“閱讀策略單元”的編排在整冊(cè)書中相對(duì)比較靠前，也是希望學(xué)生能將本冊(cè)書所學(xué)的閱讀策略運(yùn)用到后面其他單元課文的學(xué)習(xí)中。同時(shí)更是希望學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，也能用上這些閱讀策略，以提高課外閱讀的效率。預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度、有目的的閱讀對(duì)三到六年級(jí)學(xué)生的要求難度是逐層提高的，非常符合學(xué)生思維能力的發(fā)展。就每個(gè)單元內(nèi)安排的三到四篇文章來看，前兩篇文章具有閱讀指導(dǎo)價(jià)值，而后幾篇具有閱讀練習(xí)價(jià)值，且題材并不單一，以四年級(jí)上冊(cè)提問這一閱讀策略單元的文章為例，編者安排了一篇童話、一篇說明文、兩篇散文。題材的豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同類型文章時(shí)能夠主動(dòng)提問，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，足見編者的良苦用心。那么，面對(duì)統(tǒng)編版教材閱讀策略單元的編排特點(diǎn)，如何最大限度地發(fā)揮閱讀策略單元的價(jià)值，讓學(xué)生扎實(shí)、有效地掌握這些閱讀策略，并自覺運(yùn)用到自己的閱讀中呢？

二、 提問策略單元的特殊性

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”，早在南宋時(shí)期，哲學(xué)思想家、文化教育家陸九淵就提出了學(xué)習(xí)中存疑的重要性，學(xué)習(xí)中有了疑問，才會(huì)不斷進(jìn)步。小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展正處在不斷形成和發(fā)展的階段，學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的過程中，掌握科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們的終生學(xué)習(xí)大有裨益。提問是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過獨(dú)立思考，對(duì)課文內(nèi)容、寫法，或其他方面提出疑問。學(xué)會(huì)提問，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能在提問的過程中激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。這種閱讀策略既有助于改變學(xué)生以往被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，又能培養(yǎng)他們樂于探究的精神，引起學(xué)生探究知識(shí)的愿望，更能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元是圍繞“提問”策略編排的閱讀策略單元，要求學(xué)生能在閱讀時(shí)嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。這是繼三年級(jí)“預(yù)測(cè)”策略后的第二個(gè)閱讀策略單元。這一單元在教學(xué)方法上是有別于其他閱讀策略單元的。比如三年級(jí)上冊(cè)的預(yù)測(cè)策略，教者在分析文本的同時(shí)，就可以逐步引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)后面的文章內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，以文本解讀帶動(dòng)預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)，再以預(yù)測(cè)繼續(xù)推動(dòng)后續(xù)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以此循環(huán)往復(fù)?？梢哉f，預(yù)測(cè)策略單元的教學(xué)主要還是以課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)推動(dòng)閱讀策略的學(xué)習(xí)。再如六年級(jí)上冊(cè)有目的的閱讀策略，在閱讀任務(wù)的指引下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，教者引導(dǎo)學(xué)生逐一解決閱讀任務(wù)，在解決閱讀任務(wù)之后引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)閱讀方法。而解決閱讀任務(wù)的過程實(shí)際也是理解課文內(nèi)容的過程，因此，有目的地閱讀策略單元的教學(xué)也是以課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)帶動(dòng)策略的學(xué)習(xí)。

四年級(jí)上冊(cè)提問策略單元在教學(xué)時(shí)則是以策略的學(xué)習(xí)帶動(dòng)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主讀完課文后提出自己的問題，形成自己的問題清單，教者再根據(jù)每一課教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度提問，或者學(xué)會(huì)篩選對(duì)理解課文內(nèi)容最有幫助的問題，通過小組合作等活動(dòng)逐步形成小組問題清單以及班級(jí)問題清單。在形成班級(jí)問題清單之后，教者則可以根據(jù)班級(jí)問題清單去引導(dǎo)學(xué)生逐一解決這些問題，進(jìn)而推動(dòng)課文內(nèi)容的理解。如果在教學(xué)這一單元時(shí)，教者還是遵循舊法，先帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，再去學(xué)習(xí)閱讀策略，就失去了提問策略單元的學(xué)習(xí)價(jià)值。

三、 提問策略單元的幾個(gè)重要課本資源

提問策略單元具有一定的特殊性，教者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以圍繞本單元語文要素和人文要素，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，并且抓好教材本身的幾個(gè)重要的課本資源，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)：

（一）緊扣課后習(xí)題

四年級(jí)提問策略單元三篇精讀課文都安排了三道課后習(xí)題。每一篇的第一道課后習(xí)題都為教者明確了本課的教學(xué)目標(biāo)：《一個(gè)豆莢里的五粒豌豆》“讀完課文，把你的問題寫下來”，這是本單元的第一篇課文，具有極大的教學(xué)價(jià)值。第一道課后習(xí)題指向非常明確，希望教者能夠引導(dǎo)學(xué)生初步感受什么是提問，并嘗試把自己的問題寫下來?！兑归g飛行的秘密》“分小組整理問題清單，想一想可以從哪些角度提問”，這是在第一篇課文感受過提問策略的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出的更高的要求。教者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在針對(duì)內(nèi)容提問的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)從其他角度提問，學(xué)會(huì)從多角度進(jìn)行提問?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》“分小組整理問題清單，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題”，這是在學(xué)會(huì)提問的基礎(chǔ)上要求學(xué)生學(xué)會(huì)篩選，教者可以引導(dǎo)學(xué)生在整理小組問題清單時(shí)篩選出對(duì)理解課文有幫助的問題。《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，雖然沒有課后習(xí)題，但在課前的閱讀提示中也有明確的要求：“讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出你認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問題，并嘗試解決?！边@要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用提問策略進(jìn)行提問、分類、篩選，以及最后對(duì)課文內(nèi)容的理解，側(cè)重于學(xué)生對(duì)閱讀策略的實(shí)際運(yùn)用，這也是閱讀策略單元后面幾篇文章閱讀練習(xí)價(jià)值的體現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)，第一道課后習(xí)題所體現(xiàn)出來的目標(biāo)導(dǎo)向是層層遞進(jìn)的，這也給教者進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了明確的抓手。

本單元每一篇文章的第二道課后習(xí)題都是以表格或圖例的形式呈現(xiàn)的，非常直觀地呈現(xiàn)出了小組問題清單。教者在引導(dǎo)學(xué)生去讀表格、觀察表格的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁邊泡泡的提示內(nèi)容也很重要。提示內(nèi)容里直接呈現(xiàn)了每一篇課文教學(xué)的重點(diǎn)，比如第一篇引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)針對(duì)課文內(nèi)容的提問，既可以針對(duì)部分內(nèi)容，也可以針對(duì)全文;第二篇發(fā)現(xiàn)提問的角度可以不一樣，既可以針對(duì)課文內(nèi)容來提問，也可以針對(duì)課文的寫法，還可以針對(duì)從課文中得到的啟示。第二道課后習(xí)題是教者設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)的重要抓手。

第三道課后習(xí)題，每一篇相對(duì)不同，主要還是針對(duì)各自文本的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，但對(duì)課文重難點(diǎn)的理解都是有輔助作用的，也應(yīng)該成為教者教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)必不可少的抓手。比如第五課問的是：“伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？”這個(gè)問題是針對(duì)全文內(nèi)容提問的，既可以讓學(xué)生理解什么樣的問題是在針對(duì)全文內(nèi)容提問，也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。第六課是針對(duì)一個(gè)片段，試著從不同的角度提出問題，這是對(duì)本課提問策略的很好運(yùn)用。

（二）用好文中旁批

每個(gè)閱讀策略單元都會(huì)根據(jù)課文數(shù)量在第二或第三篇課文中設(shè)置一位同學(xué)讀課文時(shí)留下的旁批。王本華提道：“旁批的設(shè)置是為了給學(xué)生的自主閱讀適時(shí)地提供一些拐棍或引發(fā)一些思考。”它能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與反思意識(shí)。這些都是課本資源，教者不應(yīng)該忽略。教者如果能夠注重這些課文資源的利用，會(huì)很大程度上幫助學(xué)生用好旁批，使旁批最大效果地發(fā)揮作用。

閱讀策略單元的旁批其實(shí)就是前面幾篇文章閱讀策略的進(jìn)一步強(qiáng)化，意在引導(dǎo)學(xué)生從旁批中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)總結(jié)，加深對(duì)閱讀策略的理解與運(yùn)用。

提問策略單元在第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中設(shè)置了旁批，是一位同學(xué)在讀完課文后寫下的自己的問題。這些旁批有對(duì)課文部分內(nèi)容的提問，比如“‘千里眼’‘順風(fēng)耳’和騰云駕霧的神在現(xiàn)代指什么”這是針對(duì)課文第三自然段提出的問題;有針對(duì)全文內(nèi)容的提問，比如“為什么說20世紀(jì)是一個(gè)‘呼風(fēng)喚雨’的世紀(jì)呢”;有針對(duì)課文寫法的提問，比如“‘發(fā)現(xiàn)’和‘發(fā)明’有什么區(qū)別”;當(dāng)然也有針對(duì)從文中得到的啟示的提問，比如“20世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)還創(chuàng)造了哪些神話”。不難發(fā)現(xiàn)，這些旁批其實(shí)就是對(duì)第五課和第六課所學(xué)閱讀策略的運(yùn)用，教者用好這一課的旁批，引導(dǎo)學(xué)生弄清這些提問分別是從哪些角度進(jìn)行提問的，其實(shí)也就是對(duì)前面兩篇課文教學(xué)重點(diǎn)的回顧。抓好旁批，能更加有效地加深學(xué)生對(duì)提問策略的進(jìn)一步理解，從而學(xué)會(huì)更好地運(yùn)用。

（三）抓好交流平臺(tái)

統(tǒng)編教材每一單元語文園地中都有交流平臺(tái)，對(duì)交流平臺(tái)的作用和價(jià)值，陳先云先生是這樣闡述的：

1. 發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，滲透語文知識(shí)，初步感受語言規(guī)律，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

2. 對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，總結(jié)提升，加深學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流與展示。

我這里只想先強(qiáng)調(diào)它的第二點(diǎn)作用，交流平臺(tái)是對(duì)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法或習(xí)慣的梳理和總結(jié)。提問策略單元的交流平臺(tái)就很好地總結(jié)了三篇精讀課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——積極提出問題、從不同角度提出問題、篩選出最值得思考的問題，同時(shí)還總結(jié)了本單元希望學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣——要敢于提問、善于提問。交流平臺(tái)雖然是在“語文園地”里呈現(xiàn)和實(shí)施的。但是，教者應(yīng)該在單元教學(xué)開始之前就進(jìn)行規(guī)劃，把本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)分別融入每一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中去。

所以，抓好交流平臺(tái)，能夠讓教者更準(zhǔn)確地明晰教學(xué)重點(diǎn)，從而讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)也更加合理。當(dāng)然，交流平臺(tái)不僅可以用于教學(xué)之前，更應(yīng)該用于教學(xué)之后。在學(xué)完本單元所有課文之后，教者更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合交流平臺(tái)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和交流，不應(yīng)該只是讀一讀就結(jié)束?？偨Y(jié)每一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，從而加深學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握。交流從這個(gè)平臺(tái)學(xué)到了什么，還可以繼續(xù)引導(dǎo)孩子對(duì)這個(gè)交流平臺(tái)的內(nèi)容提出自己的想法，實(shí)現(xiàn)教材與學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣可以讓孩子在交流中更加內(nèi)化語文素養(yǎng)。通過交流，孩子們要能夠認(rèn)識(shí)到自己是否已經(jīng)真正領(lǐng)會(huì)某項(xiàng)語文規(guī)律，學(xué)會(huì)某項(xiàng)語文技能，通過交流學(xué)生能夠形成一個(gè)自我的評(píng)價(jià)和判斷。

課本資源是教材編寫者給予教者最天然、最有效的參考資源，既明晰了教學(xué)目標(biāo)，又明確了教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教者應(yīng)該重視這些課本資源的使用，并且努力將它們的利用價(jià)值最大化，從而實(shí)現(xiàn)教者與教材之間的有效互動(dòng)與交流。

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作者簡(jiǎn)介：

印麗萍，江蘇省南京市，南京市中電頤和家園小學(xué)。