巧用圖式閱讀單提高閱讀課基本素養(yǎng)的方法探究

摘 要：“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”是《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師實(shí)施課外閱讀提出的教學(xué)建議。那如何推進(jìn)有效的整本書(shū)閱讀，如何正確激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用學(xué)生的閱讀期待，提高閱讀基本素養(yǎng)，就需要教師對(duì)導(dǎo)讀課進(jìn)行琢磨和研究。文章嘗試運(yùn)用一張張閱讀單貫穿整節(jié)導(dǎo)讀課，引領(lǐng)學(xué)生讀之有趣的同時(shí)，做到讀之有味。

關(guān)鍵詞：閱讀單;整本書(shū)閱讀;導(dǎo)讀課;圖式閱讀單

1941年，葉圣陶先生曾提出“把整本書(shū)作主體，把短篇文本作輔佐”的建議，一時(shí)間引發(fā)當(dāng)時(shí)教育界的熱議?，F(xiàn)如今，“讀整本書(shū)”的呼聲隨著課標(biāo)與新課改的要求，重回語(yǔ)文課堂。以基準(zhǔn)的課外閱讀課程來(lái)說(shuō)，課型層出不窮：閱讀導(dǎo)讀課、閱讀分享課、閱讀體驗(yàn)課、跨界融合課等。雖然課程的名稱(chēng)五花八門(mén)，但是導(dǎo)讀課的地位在整本書(shū)閱讀課中確是重中之重。

關(guān)于導(dǎo)讀課，并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義，可以籠統(tǒng)地理解為在整本書(shū)閱讀課程開(kāi)展時(shí)，需要一節(jié)能夠幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的閱讀興趣，揭開(kāi)一個(gè)新的閱讀世界，建構(gòu)其與書(shū)本聯(lián)系的一堂閱讀課。隨著導(dǎo)讀課的實(shí)際開(kāi)展，部分語(yǔ)文教師會(huì)陷入追新求異的怪圈，只顧激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而將傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)拋之腦后。

為了解決導(dǎo)讀課此類(lèi)問(wèn)題，如若在課前就設(shè)計(jì)一份能夠貫穿整個(gè)課堂，以及學(xué)生前期閱讀的閱讀單，就可以在滿(mǎn)足學(xué)生閱讀期待的同時(shí)，又將目標(biāo)指向基本閱讀素養(yǎng)，形成與之匹配的閱讀能力，達(dá)到有效閱讀的目的。

一、 理清設(shè)計(jì)原則，達(dá)成導(dǎo)讀目標(biāo)

一節(jié)成功的導(dǎo)讀課，教師必須做到胸有溝壑：在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，重在教會(huì)學(xué)生掌握閱讀策略，學(xué)會(huì)閱讀方法，并且能夠嘗試將書(shū)本內(nèi)容與自身生活進(jìn)行聯(lián)系。但隨著導(dǎo)讀課的開(kāi)展，問(wèn)題暴露得也很明顯：學(xué)生閱讀量得到提升的同時(shí)，由于基于書(shū)本的情節(jié)，而忽略了思考的重要性，這時(shí)就體現(xiàn)出在導(dǎo)讀課穿插一張閱讀單的重要性。

所謂閱讀單，也可稱(chēng)為圖式閱讀單、導(dǎo)讀單等，是在“以生為本”的核心理念下，以話(huà)題和圖表為主要形式，組合趣味簡(jiǎn)明的元素，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去閱讀所設(shè)計(jì)的內(nèi)容。為了達(dá)成導(dǎo)讀課的目標(biāo)，閱讀單的設(shè)計(jì)就必須遵循以下幾點(diǎn)原則：

（一）科學(xué)把控，由淺入深

教師在上導(dǎo)讀課之前，首先自身必須要有相當(dāng)豐富的閱讀感受，能夠深入地理解導(dǎo)讀之書(shū)，在此基礎(chǔ)上，就需要做好學(xué)情的把握，了解孩子的起點(diǎn)在哪里，導(dǎo)讀單的支架就應(yīng)該從哪里搭起來(lái)，尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律。

例如部編版教材五年級(jí)下冊(cè)的必讀書(shū)目《西游記》，作為四大名著之一，其流傳度自不必說(shuō)，但是對(duì)五年級(jí)學(xué)生的來(lái)說(shuō)，我以自己班級(jí)48名學(xué)生做了一個(gè)小調(diào)查：

通過(guò)數(shù)據(jù)，可以大致看出，即使是四大名著，如今小學(xué)生的整本閱讀率也不盡如人意，他們大多只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介、游戲改編、電影電視等方式進(jìn)行碎片化了解，那么開(kāi)展此次導(dǎo)讀的基礎(chǔ)就是要在學(xué)生大致了解的情況下，引導(dǎo)深入閱讀。

閱讀單活動(dòng)一：寫(xiě)下你最喜歡的《西游記》人物角色，并結(jié)合故事說(shuō)說(shuō)原因。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流喜歡的人物及原因，幫助學(xué)生回憶故事情節(jié)，并對(duì)不了解的情節(jié)產(chǎn)生閱讀興趣）

閱讀單活動(dòng)二：填空完成“八十一難路線(xiàn)圖”（設(shè)計(jì)意圖：用填空的方式加以示范，八十一難路線(xiàn)圖也引導(dǎo)學(xué)生必須詳細(xì)讀完本書(shū)才可填寫(xiě)，杜絕半途而廢現(xiàn)象發(fā)生，將閱讀貫穿到后期的交流課）

（二）興趣至上，趣味啟發(fā)

面對(duì)相對(duì)較厚的書(shū)目，小學(xué)生往往會(huì)有畏難情緒，不愿進(jìn)行閱讀，這時(shí)作為教師，在閱讀單的設(shè)計(jì)上就要充分運(yùn)用導(dǎo)的藝術(shù)，導(dǎo)出新穎，導(dǎo)出趣味。

在導(dǎo)讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中，孩子對(duì)整本小說(shuō)內(nèi)容，以及其背后反映的美國(guó)現(xiàn)實(shí)均是感到陌生與無(wú)趣的，那導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)內(nèi)容就應(yīng)該從孩童視覺(jué)入手。

閱讀單活動(dòng)一：聽(tīng)歌曲《我是一個(gè)粉刷匠》，速記你聽(tīng)到的歌詞，猜猜這個(gè)孩子在做一件什么事。（運(yùn)用小游戲的方式，結(jié)合多種感官，將動(dòng)聽(tīng)有趣的音樂(lè)與書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行交互）

閱讀單活動(dòng)二：以下惡作劇有一些是湯姆所為，你能把它們用○給圈出來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？（惡作劇是大多孩子的共性，所以用找惡作劇的方式引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，杜絕枯燥乏味的問(wèn)題）

閱讀單的格式也可以有所創(chuàng)新，讓學(xué)生眼前一亮，閱讀放大鏡、人物評(píng)價(jià)椅、閱讀披薩餅、問(wèn)題靶心等都可以在導(dǎo)讀課上進(jìn)行嘗試運(yùn)用。

（三）創(chuàng)意開(kāi)發(fā)，實(shí)用探究

閱讀單作為教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的教學(xué)載體，就必須起到實(shí)際作用，能夠圍繞整本書(shū)開(kāi)展閱讀策略訓(xùn)練的同時(shí)，掌握閱讀的基本方法。

以《紅樓夢(mèng)》為例，孩子們?cè)谡n文《紅樓春趣》對(duì)整本書(shū)有了一個(gè)大致了解，那導(dǎo)讀課的目的其實(shí)就是幫助學(xué)生以孩童的視角理解這本名著的內(nèi)涵。教師往往在導(dǎo)讀部分會(huì)擇選一個(gè)片段進(jìn)行精讀，可以通過(guò)閱讀單的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀：

閱讀單活動(dòng)一：摘抄節(jié)選片段中的人物，并通過(guò)語(yǔ)言等方式，判斷角色之間的關(guān)系，完成人物關(guān)系圖。（了解一本小說(shuō)，必須從其三要素之一人物入手，尤其是出場(chǎng)角色眾多的情況下，梳理人物關(guān)系是十分重要的，那么判斷人物關(guān)系，就必須去關(guān)注角色的語(yǔ)言，也引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)相應(yīng)題材，掌握閱讀的方法。）

閱讀單活動(dòng)二：選擇連線(xiàn)題，將文中一些古代專(zhuān)有名詞選出來(lái)，與現(xiàn)代意思進(jìn)行選擇比較。（通過(guò)一些比較晦澀難懂的詞語(yǔ)，需要告知學(xué)生，只需大致了解這些詞語(yǔ)的意思即可，不需要特別咬文嚼字，本末倒置）

二、 應(yīng)用圖式閱讀單，融入導(dǎo)讀新模式

隨著整本書(shū)閱讀的不斷推進(jìn)，導(dǎo)讀課的模式也逐步成型，以聯(lián)想書(shū)名，預(yù)測(cè)內(nèi)容;觀察封面，獲取信息;著眼目錄，整體感知;聚焦片段，初識(shí)人物等大致四步驟進(jìn)行開(kāi)展。在開(kāi)展的過(guò)程中，輔以精巧設(shè)計(jì)的閱讀單，往往達(dá)到事半功倍的效果。

（一）聯(lián)想書(shū)名，預(yù)測(cè)內(nèi)容

閱讀一本書(shū)，書(shū)名往往是首先目光所觸及之處，很多孩子對(duì)此往往淺嘗輒止，不予深究。其實(shí)書(shū)名往往是一本書(shū)的精華之處，蘊(yùn)含著人物、事件、或反復(fù)出現(xiàn)的物品等，那么導(dǎo)讀課閱讀單對(duì)書(shū)名的聯(lián)想就必須要涉及。

1. 提問(wèn)型設(shè)計(jì)

對(duì)《小英雄雨來(lái)》的書(shū)名問(wèn)題，就可以以發(fā)散類(lèi)型的思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)導(dǎo)圖解決“什么是英雄？”以及“雨來(lái)是不是英雄？”形成思考，滿(mǎn)足閱讀期待。

2. 統(tǒng)整性設(shè)計(jì)

以《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》為例，導(dǎo)讀單抓住夢(mèng)游仙境四字，讓學(xué)生回憶并寫(xiě)下閱讀過(guò)的冒險(xiǎn)題材類(lèi)小說(shuō)，思索閱讀方法。

（二）觀察封面，獲取信息

瀏覽封面是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)能獲取書(shū)本信息的最佳途徑。通過(guò)封面圖像和文字，形成對(duì)書(shū)籍的首印，引發(fā)閱讀期待。

《假如給我三天光明》一書(shū)中有多種封面，一類(lèi)是沙利文老師教海倫識(shí)字的圖畫(huà)，還有一類(lèi)是海倫少女時(shí)期的照片。導(dǎo)讀單的問(wèn)題就可以設(shè)計(jì)為：聯(lián)系書(shū)名，觀察封面，猜測(cè)他們之前發(fā)生了什么事？或形成初步的人物預(yù)測(cè)，從海倫·凱勒的長(zhǎng)相，我覺(jué)得她是個(gè)什么樣的人。

（三）著眼目錄，整體感知

目錄是整本書(shū)的基本框架，通過(guò)閱讀單帶著目的去研究目錄，也可以了解整本書(shū)大致內(nèi)容。

《狼王夢(mèng)》小說(shuō)共有六章，目錄篇章較少，但是我們可以采取拓展式閱讀單來(lái)進(jìn)行導(dǎo)讀。

閱讀單活動(dòng)一：我們知道母狼紫嵐生了黑仔、藍(lán)魂兒、雙毛兒和媚兒，根據(jù)猜測(cè)，補(bǔ)全目錄。

第一章（ ）絕境分娩

第二章（ ）培養(yǎng)黑仔

第三章（ ）魂斷捕獸夾

第四章（ ）重塑王者品性

第五章（ ）既往后代（ ）

第六章（ ）血灑碧空

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)填空目錄，一方面幫助學(xué)生整體把握書(shū)本情節(jié)，另一方面對(duì)自己的猜想，同學(xué)們對(duì)于情節(jié)也有了期待，愿意去驗(yàn)證，提高了后續(xù)的閱讀興趣）

（四）聚焦片段，初識(shí)人物

引讀環(huán)節(jié)時(shí)，通常會(huì)選擇篇章較前的章節(jié)進(jìn)行精讀。一方面可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)往下閱讀的興趣;另一方面也不會(huì)過(guò)度透露，打擊學(xué)生的積極性。

閱讀單活動(dòng)一：仔細(xì)閱讀第一章《這個(gè)男孩子》，第二章《騎在鵝背上》，完成思維導(dǎo)圖。

（箭頭上填?lèi)鹤鲃。?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)填寫(xiě)尼爾斯一些惡作劇的行為，我們可以初步判斷這是一個(gè)怎樣的孩子，但是思維導(dǎo)圖并不是到此為止了，而是通過(guò)后面的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去感悟形象的變化）

三、 巧借閱讀單，促進(jìn)閱讀力

那為何在導(dǎo)讀課要使用閱讀單呢？閱讀單是孩子在閱讀過(guò)程中思維和表達(dá)的具象載體，通過(guò)撰寫(xiě)閱讀單這個(gè)過(guò)程，其實(shí)就是鍛煉、提升孩子閱讀力的一個(gè)過(guò)程，一個(gè)培養(yǎng)孩子閱讀素養(yǎng)的階段。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：閱讀單上有關(guān)概括文章內(nèi)容，整合文章信息的題型，其實(shí)就是學(xué)生在梳理全書(shū)脈絡(luò)的同時(shí)，對(duì)自身概括性語(yǔ)言的一種運(yùn)用。

思維發(fā)展與提升：閱讀單中常設(shè)計(jì)的比較版塊，無(wú)論是書(shū)本間的比較，還是同一角色的前后比較，都旨在于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)后期邏輯思維的發(fā)展與提升。

審美鑒賞與創(chuàng)造：閱讀單，尤其是導(dǎo)讀課的閱讀單，其實(shí)就是要引導(dǎo)學(xué)生與一本本書(shū)的對(duì)話(huà)，感受不同的審美情趣，得到更深刻的認(rèn)知。

文化傳承與理解：文化是多元的，每本書(shū)后蘊(yùn)藏著的是無(wú)窮的文化韻味，尤其是孩子閱讀的兒童文學(xué)，背后往往都充滿(mǎn)著成長(zhǎng)與愛(ài)的力量，而導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀單以及之后的導(dǎo)讀單的目的，都是幫助孩子一步一步穩(wěn)扎穩(wěn)打地打開(kāi)文化之門(mén)。

綜上所述，導(dǎo)讀課利用閱讀單并不僅僅只是形式上的創(chuàng)新，背后更多的是能夠有效構(gòu)建學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生整體的閱讀素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

王逸飛，江蘇省常州市，江蘇省常州市飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)。