構(gòu)建趣味情境落實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的方法探究

摘 要：對(duì)小學(xué)生來(lái)講，口語(yǔ)交際課屬于提升口語(yǔ)交際能力和意識(shí)的主要模式，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要保證口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐性、趣味性、生活化，提高小學(xué)生參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的自主性、積極性，構(gòu)建高效化的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，在開(kāi)展口語(yǔ)交際課活動(dòng)之前，教師一定要合理設(shè)定活動(dòng)方案、計(jì)劃、目標(biāo)，設(shè)定多元化的口語(yǔ)交際教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式和情境活動(dòng)，提升活動(dòng)的有效性。文章主要是對(duì)小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)展開(kāi)探究，為構(gòu)建高效化口語(yǔ)交際課提供建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);口語(yǔ)交際教學(xué);方法

伴隨著基礎(chǔ)教育的持續(xù)改革，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育工作中，教師要改變以往灌輸式、主導(dǎo)式的教學(xué)模式，而是要注重提升小學(xué)低年級(jí)生的綜合素質(zhì)?？谡Z(yǔ)交際素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的核心構(gòu)成部分，也是現(xiàn)代公民不可缺少的生活技能。由此可見(jiàn)，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育活動(dòng)中，培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力是非常有必要的。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新、改革，為語(yǔ)文教育活動(dòng)增添更多的活力與生機(jī)。教師要把口語(yǔ)交際活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，借助于交際活動(dòng)、交際情境，引導(dǎo)學(xué)生自主分析語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)重組表達(dá)內(nèi)容，優(yōu)化口語(yǔ)交際活動(dòng)流程，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的交互性、口語(yǔ)化、生活化，深入挖掘口語(yǔ)交際教學(xué)中的人文價(jià)值、情感價(jià)值。讓學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中，不僅要提升口語(yǔ)交際能力，還要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價(jià)值觀、文化價(jià)值觀，全面提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)的質(zhì)量。

一、 目前小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）口語(yǔ)交際目標(biāo)不夠明確

在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，缺乏明確的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教育目標(biāo)，這會(huì)削弱小學(xué)生參與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、積極性。口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)，通常都是由教師的主觀意識(shí)來(lái)策劃課堂口語(yǔ)教育目標(biāo)，學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際素養(yǎng)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中，需要讓學(xué)生養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，其中具體包含了態(tài)度認(rèn)真、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，但是在實(shí)際制訂教育目標(biāo)的時(shí)候，沒(méi)有給出具體的標(biāo)準(zhǔn)、要求，教育目標(biāo)范圍較為寬泛，導(dǎo)致口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)較為形式化。

（二）缺少口語(yǔ)交際專(zhuān)題訓(xùn)練

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育活動(dòng)中，涉及的口語(yǔ)交際訓(xùn)練話題比較多，需要圍繞口語(yǔ)訓(xùn)練教育目標(biāo)來(lái)安排口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)定教育情境，但是缺乏系統(tǒng)、完整的口語(yǔ)交際專(zhuān)題訓(xùn)練，雖然辯白、表演、對(duì)話、獨(dú)白口語(yǔ)交際訓(xùn)練較為豐富，但是話題和話題之間的聯(lián)系比較少，口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)較為零散化，無(wú)法提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)的有效性。同時(shí)，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生友好、真誠(chéng)進(jìn)行交際，學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練較為夸張化、虛擬化，無(wú)法展現(xiàn)出口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)的生活化、專(zhuān)題化。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生的思維無(wú)法得到訓(xùn)練，口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容更加偏向于表演，缺少多方互動(dòng)、雙方互動(dòng)，學(xué)生思維始終處于輕松、放松的狀態(tài)中，學(xué)生的思維素養(yǎng)有待提升。

（三）交際的內(nèi)容存在局限性

素質(zhì)教育理念下，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育活動(dòng)中，提出不要把教學(xué)內(nèi)容局限于教材知識(shí)內(nèi)，而是要對(duì)語(yǔ)文教材知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中，口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容只局限于語(yǔ)文教材之內(nèi)，導(dǎo)致口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)缺乏拓展性、趣味化，學(xué)生對(duì)參加口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)存在一定的抗拒心理。同時(shí)，在口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中，提供的口語(yǔ)訓(xùn)練話題無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，缺乏一定的新鮮度，話題內(nèi)容較為虛幻化、陳舊化，沒(méi)有融入一些和生活接軌的口語(yǔ)訓(xùn)練話題，口語(yǔ)訓(xùn)練話題缺乏教育意義、真實(shí)性。

二、 構(gòu)建趣味情境，落實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)想象情境，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)想象情境，引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生去想象動(dòng)人、真實(shí)的情景，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面訓(xùn)練。比如，在講解《我要的是葫蘆》這篇課文的時(shí)候，教師要著重講解這一句話“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”，教師可以讓學(xué)生去想象葫蘆，投入感情去朗讀、思考，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述、組織，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中鍛煉知識(shí)運(yùn)用能力、理解能力、感知能力、朗誦能力。同時(shí)，教師要在閱讀中借助于語(yǔ)言留白展開(kāi)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、理解能力、理解能力、閱讀能力。在語(yǔ)言留白中能夠給予學(xué)生更多自主發(fā)揮、合作探究的機(jī)會(huì)，比如，在講解《坐井觀天》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)分析“小鳥(niǎo)飛了一百多里”，讓學(xué)生思考小鳥(niǎo)到底飛了哪些地方。有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到山村、城市、果園、河流、大海、高山，拉近文本知識(shí)和實(shí)際生活之間的距離，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)邊讀、邊想、邊練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）借助閱讀情境，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育工作中，閱讀屬于語(yǔ)文教育中的核心構(gòu)成部分，教師要借助于閱讀情境鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、思考、探究，做到由此及彼、學(xué)以致用，從中掌握更多的閱讀技巧、口語(yǔ)交際技巧，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。教師可以設(shè)定一些分角色朗讀、講故事、聽(tīng)書(shū)的教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的自主性與積極性，學(xué)會(huì)豐富自己的語(yǔ)言情感、傾聽(tīng)他人的情感訴求，在日常學(xué)習(xí)、生活中多思考、多說(shuō)話，鍛煉小學(xué)低年級(jí)生的口語(yǔ)交際能力。比如，在講解《漁夫的故事》《可愛(ài)的草堂》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，為語(yǔ)文閱讀活動(dòng)注入更多新的活力，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師可以實(shí)現(xiàn)大聲朗讀與無(wú)聲朗讀的相互融合，讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，讀出作者所要表達(dá)的思想感情，從中提取關(guān)鍵信息，讓學(xué)生更為專(zhuān)注、全身心投入閱讀活動(dòng)中去。除此之外，教師要讓學(xué)生以小組的形式規(guī)范自身的口語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如，教師可以設(shè)定“報(bào)刊小記者”教學(xué)情境，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行互動(dòng)、交流，有的學(xué)生充當(dāng)報(bào)刊的編輯、有的學(xué)生充當(dāng)群眾，讓學(xué)生之間討論將來(lái)想要從事的工作，積極分享想法、觀點(diǎn)。

（三）設(shè)定微課情境，增強(qiáng)口語(yǔ)交際活動(dòng)趣味性

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重導(dǎo)入激趣，鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀。當(dāng)前信息技術(shù)廣泛運(yùn)用在閱讀活動(dòng)中，教師要利用微課教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性、生動(dòng)化、高效化。教師要借助于微課做好課堂導(dǎo)入工作，讓學(xué)生能夠把所有的關(guān)注點(diǎn)都放在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生更為深刻、全面掌握文本知識(shí)。比如，在講解《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)》的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題：“童年對(duì)你們來(lái)講是什么樣的？”之后為學(xué)生播放《童年》的微視頻，讓學(xué)生隨著多媒體展示的圖片、視頻、音樂(lè)，讓學(xué)生陷入回憶中，之后再讓學(xué)生投入文本閱讀中去，從中感知作者所要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生有感情朗讀、閱讀，從中掌握更多的閱讀方法、閱讀技巧。同時(shí)，教師需要積極實(shí)行示范閱讀，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容中，涉及的優(yōu)秀作品比較多，教師要通過(guò)誦讀與朗讀的模式，讓學(xué)生更為深刻掌握文本知識(shí)，從中掌握關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師要讓學(xué)生正確掌握漢字的發(fā)音，讓自身的讀音更為規(guī)范化。比如，在講解《古詩(shī)二首》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放微課視頻，讓學(xué)生學(xué)著視頻里面的讀音、發(fā)聲進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，之后再鼓勵(lì)學(xué)生大聲、大膽閱讀，保持字詞發(fā)音的準(zhǔn)確性，能夠有感情去朗讀與感知，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，有針對(duì)性地開(kāi)展口語(yǔ)交際

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，有針對(duì)性開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，保證口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)的連貫性、合理性，以此來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練能力。教師要掌握口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中的訓(xùn)練重點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，小學(xué)低年級(jí)生由于年齡比較小，存在愛(ài)表現(xiàn)、好奇心較強(qiáng)、喜聽(tīng)好說(shuō)的特征，這也導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)生的在口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中無(wú)法集中注意力，缺少理性的思考，在表述過(guò)程中語(yǔ)病頻出，無(wú)法清晰、理性闡述觀點(diǎn)。由此，教師一定要圍繞小學(xué)低年級(jí)生感興趣、熟悉的生活化話題，合理構(gòu)建口語(yǔ)交際訓(xùn)練情境，激發(fā)小學(xué)低年級(jí)生參與口語(yǔ)交際、口語(yǔ)交流的積極性，規(guī)范小學(xué)低年級(jí)生的口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)、情感表達(dá)。教師要設(shè)定多類(lèi)型的口語(yǔ)交際專(zhuān)題訓(xùn)練，讓學(xué)生以問(wèn)答、接待、求助、評(píng)價(jià)、介紹的方式來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，或者是通過(guò)采訪會(huì)談、主持演戲、自由討論、口述見(jiàn)聞、自我介紹來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，給予小學(xué)生全面展示自我的機(jī)會(huì)、空間，強(qiáng)化對(duì)文本知識(shí)的理解和記憶。除此之外，教師要組織多元化的專(zhuān)項(xiàng)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)及時(shí)應(yīng)對(duì)、監(jiān)測(cè)把握、選擇判斷、有效傾聽(tīng)、口頭表達(dá)、實(shí)踐膽量，讓小學(xué)生能夠有條理、清晰應(yīng)對(duì)對(duì)話者的提問(wèn)，從中來(lái)理解句意、聽(tīng)懂詞意，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（五）評(píng)價(jià)教學(xué)情境，提升口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中，教師要善于構(gòu)建評(píng)價(jià)教學(xué)情境，積極開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)評(píng)價(jià)，借助于過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)與結(jié)果性評(píng)價(jià)活動(dòng)，了解小學(xué)低年級(jí)生真實(shí)的口語(yǔ)表達(dá)能力，以此作為調(diào)整口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)計(jì)劃、方案、活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效性。教師要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，在以往的口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)中，通常都是教師憑借自己的主觀意識(shí)來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也較為單一，無(wú)法激發(fā)小學(xué)低年級(jí)生參與口語(yǔ)交流的自信心。由此，教師可以開(kāi)展多元評(píng)價(jià)模式，在生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)中，了解學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，多采用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要構(gòu)建完整的口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，在口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的理念，讓教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言具備較強(qiáng)的目的性、針對(duì)性，更為關(guān)注小學(xué)生的個(gè)體化差異，了解小學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練中的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生在提升口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情感，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為之后的生活、學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。除此之外，教師可以讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，教師與學(xué)生之間相互借鑒、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，共同提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)質(zhì)量。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，教師要更新教育理念、教育模式，把學(xué)生作為口語(yǔ)交際活動(dòng)中的主體學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生有感情去交流、互動(dòng)，從中來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

芮倩雯，江蘇省南京市，江蘇省南京市高淳區(qū)漆橋中心小學(xué)。