基于科學(xué)知識(shí)圖譜的教師自主研究動(dòng)態(tài)分析

王黎黎

(浙江海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 舟山 316022)

在教育信息化的大背景下，學(xué)習(xí)者自主已經(jīng)不再是新鮮的詞匯。微課、慕課的興起正是強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的重要性。自20 世紀(jì)60 年代以來(lái)，不少國(guó)內(nèi)外學(xué)者從多個(gè)視角對(duì)學(xué)習(xí)者自主展開了廣泛的研究。隨著研究的深入，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主和教師自主息息相關(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主并不是削弱教師的作用；相反，教師自主能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主。在學(xué)習(xí)者自主的模式下，對(duì)教師角色和教師作用的關(guān)注促成了教師自主概念的產(chǎn)生。雖然教師自主與學(xué)習(xí)者自主密切相關(guān)，但是由于教師角色的多元化，教師自主的研究遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)者自主要復(fù)雜得多，近年來(lái)對(duì)自主的研究也開始關(guān)注于教師和教學(xué)領(lǐng)域的自主。本文以教師自主為研究主題，對(duì)2001—2020 年教師自主相關(guān)的期刊論文進(jìn)行可視化分析和知識(shí)圖譜的繪制，旨在挖掘近20 年來(lái)教師自主的發(fā)展動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)課題和研究前沿。

一、研究工具和數(shù)據(jù)來(lái)源

隨著信息化技術(shù)的提高，各種學(xué)科知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng)，科學(xué)知識(shí)圖譜這一研究工具應(yīng)運(yùn)而生，它能夠?qū)⒛硞€(gè)知識(shí)領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)以動(dòng)態(tài)的可視化語(yǔ)言進(jìn)行呈現(xiàn)，[1]15幫助研究者在海量知識(shí)中定位某一個(gè)研究熱點(diǎn)，厘清其發(fā)展脈絡(luò)，預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)。本文利用陳超美博士開發(fā)的CiteSpace 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析。CiteSpace 是應(yīng)用Java 語(yǔ)言開發(fā)的信息可視化軟件，它主要基于共引分析和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等，對(duì)特定主題文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)科的轉(zhuǎn)折點(diǎn)及探測(cè)學(xué)科的發(fā)展前沿。[1]23目前，研究者多通過(guò)詞頻統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)定位學(xué)科熱點(diǎn)的研究。在一篇論文中，關(guān)鍵詞是對(duì)文章主題內(nèi)容的提煉和高度概括，雖然數(shù)量只有3—5 個(gè)，但卻是文章的核心。CiteSpace 的詞頻分析提取能夠表達(dá)論文核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞及主題詞，通過(guò)特殊算法來(lái)確定該研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及熱點(diǎn)的演變。筆者利用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)教師自主進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的檢索，數(shù)據(jù)來(lái)源于EI、SCI、CSSCI 期刊。筆者通過(guò)檢索條件“主題=教師自主or教師能動(dòng)性”And“來(lái)源期刊=教育”And“來(lái)源類別=EI+CSSCI+SCI”，檢索時(shí)間段“2001—2020”，共獲得文獻(xiàn)總數(shù)668 篇，剔除與檢索主題無(wú)明顯關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)，將655 篇文獻(xiàn)以Refworks 格式導(dǎo)出，并按照CiteSpace可識(shí)別的格式保存，這些文獻(xiàn)包含作者、標(biāo)題、來(lái)源出版物、摘要、關(guān)鍵詞等信息。筆者將下載的數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace V.5.7.R1 中，并對(duì)相關(guān)參數(shù)進(jìn)行設(shè)置：由于CiteSpace 不能直接處理CNKI 下載的數(shù)據(jù)，首先要用軟件自帶的CNKI 格式轉(zhuǎn)換器對(duì)先前下載的數(shù)據(jù)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，將圖譜繪制的年限設(shè)置為2001—2020 年，時(shí)間分區(qū)為1 年，選取每個(gè)時(shí)間分區(qū)內(nèi)出現(xiàn)頻次為前50 的關(guān)鍵詞，選擇最小生成樹的算法（MST），對(duì)單個(gè)時(shí)間切片和復(fù)合時(shí)間切片進(jìn)行裁剪，最后讓軟件自動(dòng)進(jìn)行圖譜的繪制，然后按照需要對(duì)閾值、節(jié)點(diǎn)、字體大小進(jìn)行調(diào)節(jié)，生成可視化知識(shí)圖譜。

二、教師自主研究總體趨勢(shì)與特點(diǎn)

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師自主的論文發(fā)表量在2001—2007 年期間呈上升趨勢(shì)，在2007 年以60 篇達(dá)到歷年來(lái)的頂峰，在2007—2017 這一階段，論文發(fā)表數(shù)量有所回落，但是基本保持在年均40 篇以上，該主題發(fā)文量在2018 年出現(xiàn)顯著下降，只有20 篇，2019 年又有所回升，具體見圖1。

圖1 教師自主研究的論文發(fā)表趨勢(shì)（2001—2020 年）

在教師自主領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識(shí)圖譜是由節(jié)點(diǎn)（Nodes）和連接節(jié)點(diǎn)的線段組成的可視化網(wǎng)絡(luò)，該圖共有89 個(gè)節(jié)點(diǎn)，134 條連線。在最新的CiteSpace 中，方形節(jié)點(diǎn)代替先前版本的圓圈型節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大，節(jié)點(diǎn)旁的文字字體越粗，顏色越深，說(shuō)明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率越高，節(jié)點(diǎn)之間的連線揭示了關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，節(jié)點(diǎn)之間的連線越粗說(shuō)明關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次越高,具體見圖2。

圖2 教師自主關(guān)鍵詞聚類圖（2001—2020 年）

三、國(guó)內(nèi)教師自主研究熱點(diǎn)領(lǐng)域分析

通過(guò)對(duì)CiteSpace V. 5.7.R1 統(tǒng)計(jì)的前20 位高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行整理，基本能夠反映教師自主研究領(lǐng)域的范疇和焦點(diǎn)，具體見表1。

表1 國(guó)內(nèi)教師自主高頻關(guān)鍵詞前20 位（2001—2020 年）

中介中心性（Betweenness Centrality）是測(cè)量節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中重要性的一個(gè)指標(biāo)，CiteSpace 中使用中介中心性指標(biāo)來(lái)發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)、作者、機(jī)構(gòu)及主題的重要性，并用紫色圈（軟件舊版本）對(duì)上述節(jié)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，[2]一般來(lái)說(shuō)中介中心性大于0.1 的聚類關(guān)鍵詞具有代表性。通過(guò)對(duì)CiteSpace V. 5.7.R1 統(tǒng)計(jì)的高中介中心性關(guān)鍵詞前10 位，具體見表2。

表2 國(guó)內(nèi)教師自主高中介中心性關(guān)鍵詞前10 位（2001—2020 年）

通過(guò)對(duì)表1 高頻關(guān)鍵詞的分析，剔除重合或類似的教師（46）、教師發(fā)展（13）、自主（7），并結(jié)合表2 的中介中心性指標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)具有代表性的關(guān)鍵詞有表示自主研究對(duì)象關(guān)系的教師自主（0.56）和自主學(xué)習(xí)（0.32）或?qū)W習(xí)者自主（10）；表示教師自主群體的中小學(xué)教師（0.22）和高校教師（7），表示教師教學(xué)科目的大學(xué)英語(yǔ)（0.1）以及表示自主學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)（0.11）。但僅以關(guān)鍵詞的頻率和中介中心性還不足以說(shuō)明關(guān)鍵詞所表達(dá)的內(nèi)容和關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，所以本研究又利用軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行了自動(dòng)聚類標(biāo)簽視圖分析。在關(guān)鍵詞聚類默認(rèn)視圖基礎(chǔ)上，通過(guò)圖譜聚類算法生成聚類，以引用聚類的相關(guān)主題、摘要為基礎(chǔ)，利用某一算法提取標(biāo)簽詞，用來(lái)表征對(duì)應(yīng)相關(guān)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿。本研究采用對(duì)數(shù)似然率——log Likelyhood Ratio（LLR）算法，具體見圖3。該圖的聚類指標(biāo)模塊值Modularity q=0.539，平均輪廓值Mean Silhouette=0.437。q 值一般在區(qū)間[0, 1]內(nèi)，q>0.3 就說(shuō)明劃分出來(lái)的聚類結(jié)構(gòu)有顯著意義；當(dāng)S 值在0.7 時(shí)，聚類是高效的并令人信服的，若在0.5 以上，聚類是合理的。[1]24

圖3 教師自主自動(dòng)聚類標(biāo)簽視圖（2001—2020 年）

根據(jù)軟件生成的關(guān)鍵詞標(biāo)簽視圖并結(jié)合軟件導(dǎo)出聚類說(shuō)明，關(guān)于教師自主共生成7 個(gè)關(guān)鍵詞聚類，各個(gè)聚類結(jié)構(gòu)清晰，聚類之間界限較為分明，具體見表3。

表3 教師自主關(guān)鍵詞聚類信息匯總表

結(jié)合圖3 聚類標(biāo)簽視圖和表3 聚類信息匯總表，#0 聚類和#2 聚類可以合并為一個(gè)聚類。排在首位的是cluster0，標(biāo)簽詞為“自主發(fā)展”，該聚類共有20 個(gè)節(jié)點(diǎn)，輪廓值為0.846，與其他聚類界限分明。“自主發(fā)展”成為權(quán)值最大的關(guān)鍵詞，“英語(yǔ)教師”、“小學(xué)科學(xué)教師”、“高校教師”、“體育教師”等自主發(fā)展的對(duì)象廣受關(guān)注；“工學(xué)結(jié)合”、“課程變革”等教師自主發(fā)展的方式也有所涉及。根據(jù)#2 聚類，教師自主的評(píng)價(jià)方式也是該聚類的熱點(diǎn)話題。因中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)的引文數(shù)據(jù)未完全開放，所以CiteSpace 無(wú)法處理CNKI 共被引文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)。利用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)之前導(dǎo)入軟件的文獻(xiàn)進(jìn)行二次文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)該聚類的相關(guān)研究主要集中在教師自主的定義及探索教師自主發(fā)展的有效途徑。該聚類最具代表性的文獻(xiàn)是龐麗娟等[3]的《教師自我效能感：教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制》，該文認(rèn)為教師自主發(fā)展除了專業(yè)承諾、自主工作動(dòng)機(jī)，還體現(xiàn)在教育行為和教育（這里主要指兒童教育）有效性上，自我效能感高的教師能夠促進(jìn)教師自主的發(fā)展。文章對(duì)教師自我效能感作了定義解釋，但是效能感的具體維度組成還有待于進(jìn)一步研究。一些學(xué)者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師缺乏專業(yè)發(fā)展自主性的現(xiàn)象比比皆是，這對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展尤為不利。為了改善這種缺乏自主性的“被發(fā)展”現(xiàn)象,汪明帥[4]提出教師需要具備持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。為了實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展,文章從相信教師自身能力、下放管理重心、加強(qiáng)教師身份認(rèn)同、挖掘和提升教師的實(shí)踐理論能力四個(gè)方面提出了可行性建議。

#1 聚類共有12 個(gè)節(jié)點(diǎn)，輪廓值是0.869。“教學(xué)模式”以最大權(quán)值作為該聚類的標(biāo)簽詞。教學(xué)模式的選擇一直是各學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)討論議題，教師是選擇以教師為中心的教學(xué)模式還是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式？選擇以理解吸收為主的教學(xué)模式還是以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)模式？有學(xué)者提出的自主式課堂的教學(xué)模式，是教學(xué)模式各組成要素——學(xué)習(xí)者、教師、教材、任務(wù)的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的過(guò)程，該模式探討了教師如何以學(xué)生為核心中介來(lái)協(xié)調(diào)課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)。[5]“教師中心”與“學(xué)生中心”之辯一直是自主教學(xué)的熱點(diǎn)話題，李子建等[6]就香港中小學(xué)生的課堂環(huán)境觀和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略進(jìn)行了調(diào)查，之前學(xué)界普遍認(rèn)為以學(xué)生為中心的課堂更能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是他們發(fā)現(xiàn)在中西文化兼容的香港——以教師為中心的課堂對(duì)香港學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用,研究者因此也分析了這種特殊的華人文化情境中的課堂環(huán)境和在這種情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征。作為教學(xué)模式主體之一的教師在激發(fā)學(xué)習(xí)者自主上起著不可小覷的作用，龔嶸[7]認(rèn)為教師應(yīng)該發(fā)揮教師能動(dòng)性，拓寬教學(xué)視野，創(chuàng)造課堂情景，嘗試各種教學(xué)方法，運(yùn)用有效策略激發(fā)學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的思辨精神。

#3 聚類共有11 個(gè)節(jié)點(diǎn)，輪廓值為0.862，標(biāo)簽詞為“教學(xué)自主”，同時(shí)該聚類也涉及到跟教學(xué)自主相關(guān)的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)，“外語(yǔ)教師”、“商務(wù)英語(yǔ)”等與教師自主主體和科目相關(guān)的關(guān)鍵詞也是該聚類的研究熱點(diǎn)。對(duì)該聚類標(biāo)簽詞“教學(xué)自主”的理解需要我們厘清教師自主的定義，早期的教師自主研究主要圍繞國(guó)外的教師自主評(píng)述和教師自主的內(nèi)涵展開，姚計(jì)海等[8]提出教師自主包含內(nèi)在自主和外在自主兩個(gè)方面，內(nèi)在自主是進(jìn)取心和利用自己的能力開發(fā)潛力的能動(dòng)性，即發(fā)展自主；外在自主是自主決定教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利，即教學(xué)自主。方志英[9]認(rèn)為廣義上的教師自主包括教學(xué)自主和發(fā)展自主，而狹義的教師自主就是教學(xué)自主。安琦[10]對(duì)教師自主教學(xué)的能力表現(xiàn)理解為教師具有專業(yè)發(fā)展的雄心、靈活的教學(xué)應(yīng)變能力以及致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的愿景。關(guān)于關(guān)鍵詞“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，李四清等[11]認(rèn)為外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教師教學(xué)自主相關(guān),教師內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以轉(zhuǎn)化為教師的自主性教學(xué)，從教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)研究教師的教學(xué)自主是一個(gè)可行的途徑。在具體的課堂教學(xué)中，不少教師都有知識(shí)解釋性缺乏的經(jīng)歷，丁菡等[12]認(rèn)為學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)的分離會(huì)讓教師缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行解釋的能力，培養(yǎng)具有建構(gòu)性、融合性和轉(zhuǎn)化性的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是解決教師缺乏知識(shí)解釋性的可行之路，這和具有反思意識(shí)的教師自主發(fā)展密切相關(guān)。

#4 聚類關(guān)注的是教師能動(dòng)性，共有10 個(gè)節(jié)點(diǎn)，輪廓值為0.654。教師能動(dòng)性是教師重要的素養(yǎng)之一，能動(dòng)性能促使教師抱有終生學(xué)習(xí)的態(tài)度，并能夠在職業(yè)發(fā)展的不同階段設(shè)立不同的目標(biāo)并努力踐行。黃景[13]以自身20 年的從教經(jīng)歷來(lái)討論教師身份認(rèn)同、教師能動(dòng)性和教師自主性這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，教師身份認(rèn)同和教師能動(dòng)性的增強(qiáng)有助于教師自主性的發(fā)展，而教師自主性的發(fā)展反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)教師身份認(rèn)同和教師能動(dòng)性。高雪松等[14]針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)課程改革過(guò)程中教師發(fā)展面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，討論了在外語(yǔ)教學(xué)課改中教師能動(dòng)性對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的意義。陶麗等[15]研究了大學(xué)英語(yǔ)教師能動(dòng)性的內(nèi)涵和踐行方式，教師能動(dòng)性由選擇能力和補(bǔ)償能力構(gòu)成，選擇能力是指選擇職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并采取相應(yīng)的行動(dòng)策略，補(bǔ)償能力則是指實(shí)踐失敗的負(fù)面影響由通過(guò)認(rèn)知調(diào)整和行動(dòng)調(diào)整來(lái)補(bǔ)償，教師主要通過(guò)這兩種方式踐行能動(dòng)性。以上研究均立足于社會(huì)文化理論探討教師能動(dòng)性問(wèn)題。張娜[16]則基于個(gè)體中心的研究視角，通過(guò)考察外部環(huán)境因素與個(gè)體內(nèi)部因素的作用原理，來(lái)分析教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的提升途徑。

#5 聚類的標(biāo)簽詞為“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，共有7 個(gè)節(jié)點(diǎn)，輪廓值為0.789。作為和教師自主息息相關(guān)的學(xué)生自主一直是自主研究關(guān)注的焦點(diǎn)。沒有教師自主，學(xué)生自主也很難保證。江慶心[17]探討了教師介入對(duì)提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主能力的作用，認(rèn)為積極性的引導(dǎo)和禁令性的干預(yù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的重要介入手段。陳穎[18]就教師自主與學(xué)習(xí)者自主的相關(guān)性在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師自主教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極正面的影響；其中，注重情感交流的自主教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力影響最大。徐錦芬等[19]認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)模式下,應(yīng)重新定位教師角色，在學(xué)生還沒有掌握英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的情況下,大學(xué)英語(yǔ)教師的角色是多元的，他們不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者和調(diào)協(xié)者。王艷[20]用問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合訪談的研究方法對(duì)自主學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)教師角色的期待展開調(diào)查研究,結(jié)果顯示：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏環(huán)境支持，他們感到自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)力不足，因此他們對(duì)教師在情感支持、策略培訓(xùn)和教材編寫上的作用尤為期待。

#6 聚類共有5 個(gè)節(jié)點(diǎn)，其輪廓值為0.866，僅次于第二節(jié)點(diǎn)，與其他聚類界限分明?！按髮W(xué)英語(yǔ)教師”作為該聚類的標(biāo)簽詞在教師自主的研究中具有重要意義，外語(yǔ)教師自主發(fā)展概念的研究對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。李四清[21]結(jié)合國(guó)外的自主研究領(lǐng)域的Holecd 的能力說(shuō)、Little 的心理建構(gòu)說(shuō)和Benson 的專業(yè)特質(zhì)說(shuō)及國(guó)內(nèi)學(xué)者在課程層面和教學(xué)層面對(duì)教師自主的定義，認(rèn)為大學(xué)外語(yǔ)教師自主是指外語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的能力——教師利用自己獨(dú)特的、個(gè)性化的知識(shí)及能力體系，對(duì)教學(xué)資源、方法、設(shè)計(jì)、具體實(shí)施各環(huán)節(jié)做出判斷和分析，實(shí)現(xiàn)自主性的教學(xué)并具備反思創(chuàng)新的能力。在微觀的教學(xué)課堂中，陳穎[18]把大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)自主定義為教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極情感、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造互動(dòng)氣氛、開展有效的教學(xué)活動(dòng)等系列教學(xué)調(diào)控手段有效地掌控課堂教學(xué)，并具備在特定的教學(xué)環(huán)境中平衡外部環(huán)境對(duì)其教學(xué)行為束縛的能力與權(quán)利。

四、教師自主的前沿主題分析

CiteSpace 具備的探測(cè)引文突發(fā)功能（burst detection）表明特定的出版物與引用激增相關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)相關(guān)文獻(xiàn)或關(guān)鍵詞已經(jīng)在該領(lǐng)域引起了關(guān)注，或者具備里程碑意義。根據(jù)引文突發(fā)功能，我們可以解讀該研究領(lǐng)域早期受關(guān)注的主題，研究熱點(diǎn)及前沿話題，對(duì)那些突顯強(qiáng)度較高的詞可以考慮其是否可以成為研究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以及突顯時(shí)間最長(zhǎng)的關(guān)鍵詞有哪些特點(diǎn)。筆者結(jié)合教師自主研究關(guān)鍵詞突顯和關(guān)鍵詞聚類時(shí)間軸知識(shí)圖譜來(lái)討論近20 年教師自主領(lǐng)域的前沿變化趨勢(shì)，具體見圖4 和圖5。

圖4 教師自主研究前6 位關(guān)鍵詞凸顯（2001—2020 年）

圖5 教師自主研究關(guān)鍵詞聚類時(shí)間軸知識(shí)圖譜（2001—2020 年）

作為教師自主研究的突顯詞“教師自主”，突顯于2003 年，止于2007 年，這并不是說(shuō)教師自主在2007年之后就不是研究焦點(diǎn)了，而是有了更豐富更多元的探討。隨著教師自主研究的普及，在這一期間，衍生出更多的與教師自主相關(guān)的研究，如教師的專業(yè)化發(fā)展、教師在校本課程中的教研活動(dòng)、教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中扮演的角色、采取的教學(xué)策略、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及教師對(duì)教學(xué)模式的反思?！敖處煂I(yè)發(fā)展”作為持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的突顯詞，自2014 年以來(lái)一直是研究的前沿，隨著課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，也有不少學(xué)者關(guān)注教師能動(dòng)性。對(duì)能動(dòng)性定義的討論，對(duì)其具體構(gòu)成要素的研究以及教師能動(dòng)性量表的開發(fā)都可被視作是教師專業(yè)發(fā)展研究的巨大進(jìn)步；還有些研究關(guān)注于教師專業(yè)發(fā)展的制約因素，不少教師沒有正確理解教師發(fā)展的概念，認(rèn)為教師發(fā)展應(yīng)該是自上而下的政策，和自己關(guān)系不大；有些教師有自主發(fā)展的意識(shí)，但是所在的學(xué)校認(rèn)為教師是專業(yè)發(fā)展的客體，沒有給予足夠的重視。[22]從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究還將會(huì)是研究前沿?！敖處熍嘤?xùn)”位列第4 強(qiáng)度，是2015—2017 這三年的突顯詞。隨著教師對(duì)自身發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng)，越來(lái)越多的人意識(shí)到教師相關(guān)培訓(xùn)的重要性，他們有的利用學(xué)研共同體來(lái)提升自己的科研能力和教學(xué)水平，有的利用各種訪學(xué)項(xiàng)目來(lái)豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷和提高科研水平，還有的借助于線上線下各種平臺(tái)來(lái)培訓(xùn)自己。作為教師自主的主體之一的“外語(yǔ)教師”，是2013—2015 年的研究前沿，筆者通過(guò)二次文獻(xiàn)的檢索也發(fā)現(xiàn)關(guān)于外語(yǔ)教師的自主研究在本研究的所有文獻(xiàn)中占據(jù)比較大的比重，外語(yǔ)教師自主成長(zhǎng)、人格特質(zhì)、大數(shù)據(jù)下的外語(yǔ)教師自主研究、高校外語(yǔ)教師的教師信念都是這一時(shí)期的研究前沿。針對(duì)外語(yǔ)教師發(fā)展目標(biāo)，F(xiàn)reeman[23]指出，教師自我發(fā)展需要是外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，外語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師們通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、反思來(lái)提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念，這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)了教師自主發(fā)展的連續(xù)性、自主性和反思性內(nèi)涵。作為外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的策略之一的行動(dòng)研究也正是貫徹了這一理念。行動(dòng)研究的研究者就是教師本人，研究問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的需要解決的問(wèn)題，教師對(duì)研究問(wèn)題的把握更加有針對(duì)性，行動(dòng)研究要求教師對(duì)每一階段的研究及時(shí)進(jìn)行反思，提出改進(jìn)措施以期獲得更好的教學(xué)效果，它是一個(gè)循環(huán)往復(fù)呈螺旋式上升的過(guò)程，行動(dòng)研究是教師的自主成長(zhǎng)之路，能夠使教師將理論與實(shí)踐、教學(xué)和科研緊密聯(lián)系起來(lái)。這一時(shí)期的外語(yǔ)教師自主又和教師的信息化能力息息相關(guān)。在信息化時(shí)代，教學(xué)能力和信息化能力相結(jié)合的能力是每個(gè)外語(yǔ)教師所必備的。隨著信息技術(shù)的普及，海量的教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用，給傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)了沖擊，也給外語(yǔ)教師的發(fā)展提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)生缺乏的不是教學(xué)資源，他們可以在各種網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺(tái)上找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，因此外語(yǔ)教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的傳授、情感上的支持；在新的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)隨之做出調(diào)整，應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)模式。[24]

通過(guò)CiteSpace 軟件文獻(xiàn)共現(xiàn)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞聚類，并結(jié)合文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)近20 年關(guān)于教師自主的研究主要集中在(1)教師自主的定義；(2)教師自主和學(xué)生自主的關(guān)系；(3)個(gè)體維度的教師自主和組織維度的教師自主的關(guān)系；(4)大學(xué)外語(yǔ)教師的教師自主及與之相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)；(5)信息化教育背景下的教師自主發(fā)展的特點(diǎn)(6)教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑、提升教師自主能力的策略。

通過(guò)對(duì)高頻突顯詞的分析，本研究領(lǐng)域今后的發(fā)展趨勢(shì)集中在(1)大數(shù)據(jù)信息化環(huán)境的教師自主；(2)整合技術(shù)的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教師自主的關(guān)系；(3)課程改革下的大學(xué)英語(yǔ)教師的教師自主研究；(4)教師自主發(fā)展的提升途徑和策略研究。教師發(fā)展的提升途徑和策略既是近20 年來(lái)的研究主題，也將會(huì)是教師自主研究在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的研究前沿。