中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性影響因素研究

胡世文 張 婷

（浙江海洋大學(xué) 師范學(xué)院，浙江 舟山 316022）

庚子年伊始，新冠肺炎疫情爆發(fā)，全國上下共同抗疫。為了遏制疫情，教育部于2020 年1 月27 日發(fā)布了延期開學(xué)通知。雖然延期開學(xué)，但是“停課不停學(xué)，停課不停教”，教育部鼓勵各地運用信息化教學(xué)資源進(jìn)行線上教學(xué)。這種學(xué)習(xí)方式的改變對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提出了更高的要求。無論是在特殊時期的線上教學(xué)還是復(fù)課后的線下教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性對提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)其核心素養(yǎng)等都具有重要的影響作用。然而，有研究表明，我國中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性狀況不容樂觀。[1]鑒于此，本研究通過調(diào)查分析，探究影響語文學(xué)習(xí)自主性的各個因素及其內(nèi)在機理，以期為教育者提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性提供一些建議。

一、研究現(xiàn)狀

對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的研究一直是學(xué)界的研究熱點，但主要集中在概念和影響因素兩個方面。Holec[2]首次界定學(xué)習(xí)自主性定義，認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性是學(xué)習(xí)者為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、評估學(xué)習(xí)成效的技能。Benson 等[3]認(rèn)為，學(xué)習(xí)自主性是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時自我控制學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。Zimmerman[4]認(rèn)為，學(xué)習(xí)自主性是指學(xué)生為達(dá)成特定的目標(biāo)，激發(fā)并維持其認(rèn)知、情感與行為的品質(zhì)，其中包含自愿負(fù)責(zé)意識和管理自我學(xué)習(xí)的能力?？梢姡瑢W(xué)習(xí)自主性頗受學(xué)界重視，但定義尚未完全統(tǒng)一。綜合學(xué)界的已有共識，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)自主性應(yīng)包含以下基本要素：一是自愿學(xué)習(xí)意識；二是具備管理自我學(xué)習(xí)的能力，包括確定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，管理學(xué)習(xí)時間，運用學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和評估學(xué)習(xí)效果等；三是要求學(xué)習(xí)者身處一個支持性環(huán)境。

隨著對學(xué)習(xí)自主性概念研究的不斷深入，對學(xué)習(xí)自主性影響因素的研究也逐漸成為熱點。Scharle 等[5]認(rèn)為，要保證學(xué)習(xí)自主，需要學(xué)習(xí)者具有獨立管理自我的能力和擁有允許其自行決策的環(huán)境。程世祿等[6]提出，影響自主學(xué)習(xí)的主要因素有：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法策略；此外，學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等也會對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響。華維芬[7]提出，影響學(xué)習(xí)自主性的因素包括：學(xué)習(xí)者具備的自我管理策略等知識技能；學(xué)習(xí)者進(jìn)行的自我反思和自我評估；支持學(xué)習(xí)者獨立自主的環(huán)境?？偟膩碚f，學(xué)者們認(rèn)為影響學(xué)習(xí)自主性的因素主要有學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法策略、調(diào)控策略、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等。然而，現(xiàn)有的研究大多基于邏輯思辨，缺乏數(shù)據(jù)的支撐，存在一定的主觀性；對影響因素之間是否存在相互影響也未能深入探討；跨學(xué)段且聚焦語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)的則近乎沒有。本研究針對這些不足，提取學(xué)習(xí)自主性的四個主要影響因素指標(biāo)——學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知策略、自我調(diào)控和環(huán)境條件進(jìn)行設(shè)計，通過問卷調(diào)查分析，從數(shù)據(jù)層面分析各種影響的內(nèi)在機理。

二、研究設(shè)計

本研究主要采用問卷調(diào)查法，旨在探究以下問題：1.性別在學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知策略、自我調(diào)控和環(huán)境條件上是否存在顯著差異？2.學(xué)段在學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知策略、自我調(diào)控和環(huán)境條件上是否存在顯著差異？3.學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知策略、自我調(diào)控和環(huán)境條件與學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性的相關(guān)性如何？4.在影響語文學(xué)習(xí)自主性上，這四者之間是否存在某種關(guān)系？

根據(jù)以上研究目的，本研究使用的問卷采用自編方式。問卷共34 題，包括三個部分。第一部分共4 題，目的是了解學(xué)生基本信息（性別、地區(qū)、學(xué)段等）；第二部分共5 題，目的是了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性的總體情況；第三部分共25 題，是針對學(xué)習(xí)自主性影響因素的四個維度而設(shè)計的。

此次調(diào)查的目標(biāo)群體是涵蓋小學(xué)、初中和高中的中小學(xué)生。正式問卷采用問卷星軟件在線制作的形式，在安徽省、浙江省、廣東省和上海市等地區(qū)選擇有區(qū)域代表性的學(xué)校發(fā)放。發(fā)放之前和學(xué)校老師進(jìn)行了交流，以了解學(xué)校和學(xué)生的基本情況，篩選合適的調(diào)查對象。填寫問卷結(jié)束后，通過問卷星自動導(dǎo)出數(shù)據(jù)，然后篩選無效數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的有效性（如問卷里所有選項都一致的就視為無效數(shù)據(jù)）。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷610 份，回收有效樣本604 份，回收率達(dá)99%左右。其中男生340 人，占56.29%；女生264 人，占43.71%。小學(xué)生366 人，占60.6%；初中生184 人，占30.46%；高中生54 人，占8.94%。

問卷的信度方面，我們采用“Likert 五點計分”模式，從“非常不符合到非常符合”，分別記1—5 分，使用SPSS26.0 軟件進(jìn)行 信度系數(shù)計算。“問卷同質(zhì)性信度檢驗值”結(jié)果如表1 所示。由此可知，各維度 系數(shù)介于0.699～0.882，問卷整體的 系數(shù)為0.882，表明問卷信度良好。

表1 問卷同質(zhì)性信度檢驗值

為保證問卷的效度，調(diào)查前先通過與老師、家長或?qū)W生本人之間的直接交談等方式分析了中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點；然后按照維度，參照謝家樹[8]等編寫的《大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表》和柴軍應(yīng)[1]等編寫的《學(xué)生學(xué)習(xí)自主性問卷》，編制出各個題項；最后，與相關(guān)專家進(jìn)行反復(fù)探討，多次修改后定稿。所以本問卷具有較好的效度。

三、研究結(jié)果與分析

將問卷數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS26.0 軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析、均值差異性分析、相關(guān)性分析后，我們得到三個方面的結(jié)果。

（一）中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性總體水平呈中等以上

本問卷第二部分是基于Zimmerman 自主學(xué)習(xí)研究理論框架的第三列[4]而設(shè)計。此列是確定學(xué)生是否學(xué)習(xí)自主的主要依據(jù)，以五點賦分的方式進(jìn)行考察，得分越高，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的狀況就越好。從調(diào)查結(jié)果來看，每題均值皆高于理論均值（3 分），最高4.15，最低3.23。其中第6 題和第31 題均值相對偏低。由此可見，中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性總體水平處于中等水平以上，距離達(dá)到滿分（5 分）的理想水平還有一定的空間，具體見表2。

表2 中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性總體情況描述統(tǒng)計結(jié)果

（二）中小學(xué)語文學(xué)習(xí)自主性影響因素差異性分析

1.性別在環(huán)境條件上差異顯著

為了了解性別在各影響因素上是否存在顯著差異，本研究采用獨立樣本T 檢驗法，結(jié)果如表3 所示。

表3 性別和影響因素獨立樣本T 檢驗結(jié)果（M±SD）

表3 中學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知策略、自我調(diào)控和環(huán)境條件的P 值分別為0.304、0.186、0.130 和0.037。其中環(huán)境條件這個維度的P 值小于0.05，這說明性別僅與環(huán)境條件差異顯著，女生擁有的環(huán)境條件水平高于男生。

接著，我們對環(huán)境條件維度做了進(jìn)一步分析。由于此維度設(shè)計了四個單選題和一個多選題，所以我們先把性別作為分組變量，對四個單選題（25—28 題）分別進(jìn)行獨立樣本T 檢驗。T 檢驗結(jié)果顯示：僅第26題（有可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)語文）P 值為0.013，小于0.05。這表明：在網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)習(xí)自主性的影響方面，男女生差異顯著，女生自主性優(yōu)于男生。

對于多選題（29 題），我們設(shè)置了六個選項（網(wǎng)課無聊、外界噪音、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)速慢、其他、不受影響，分別編碼為A、B、C、D、E、F），進(jìn)行交叉表分析，分析結(jié)果如表4 所示。

表4 性別與影響注意力因素交叉表分析結(jié)果

這個結(jié)果表明：受到網(wǎng)絡(luò)游戲干擾的男生比例比女生大，差值為7.3%，這說明女生在“有可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)語文”上優(yōu)于男生，男生的語文學(xué)習(xí)自主性更容易受到網(wǎng)絡(luò)游戲的干擾?？梢姡詣e在環(huán)境條件上存在顯著差異，女生水平優(yōu)于男生。

2.學(xué)段在自我調(diào)控上差異顯著

本研究通過單因素ANOVA檢驗，分析各影響因素在不同學(xué)段是否存在顯著差異，分析結(jié)果如表5所示。

表5 學(xué)段與影響因素單因素分析結(jié)果

從分析結(jié)果來看，學(xué)段在學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知策略和環(huán)境條件上皆未存在顯著差異。但是在自我調(diào)控方面，F(xiàn) 值為3.278，P 值為0.038。P<0.05,說明學(xué)段在自我調(diào)控上差異顯著。接著，我們采用LED 法進(jìn)行事后比較，結(jié)果如圖1 所示。這表明：初中生自我調(diào)控程度最好，在小學(xué)到初中階段，隨著學(xué)段的提高，學(xué)段對自我調(diào)控產(chǎn)生正影響；在初中到高中階段，隨著學(xué)段的提高，學(xué)段對自我調(diào)控產(chǎn)生負(fù)影響，學(xué)生自我調(diào)控能力并非隨著學(xué)段升高而增強。

圖1 學(xué)段和自我調(diào)控維度輪廓圖

（三）影響因素與中小學(xué)語文學(xué)習(xí)自主性的相關(guān)性分析

1.學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知策略、自我調(diào)控和環(huán)境條件與學(xué)習(xí)自主性呈非常顯著正相關(guān)

為了進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知策略、自我調(diào)控和環(huán)境條件與學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性之間的相關(guān)性，我們使用Pearson 積差相關(guān)法進(jìn)行分析。各維度的皮爾遜相關(guān)系數(shù)和P 值如表6 所示。

從結(jié)果可知，這四者都與語文學(xué)習(xí)自主性程度呈非常顯著正相關(guān)，顯著程度由強至弱依次為自我調(diào)控（r=.631,P<0.01)、認(rèn)知策略（r=.619,P<0.01)、環(huán)境條件（r=.608,P<0.01)、學(xué)習(xí)動機（r=.509,P<0.01)。說明學(xué)生如果具有越高程度的自我調(diào)控、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)動機和支持性的環(huán)境條件，其語文學(xué)習(xí)自主性就會越高。

2.學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知策略、自我調(diào)控和環(huán)境條件四者呈非常顯著正相關(guān)，表現(xiàn)為“共軛”的整體關(guān)聯(lián)性

我們對學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知策略、自我調(diào)控和環(huán)境條件進(jìn)行了相關(guān)性分析，探究四者之間是否存在何種關(guān)系。結(jié)果如表7 所示。

表7 影響因素之間的相關(guān)性

從結(jié)果來看，四者兩兩之間P 值皆小于0.01，皮爾遜相關(guān)性系數(shù)介于0.513～0.697。這表明四個維度兩兩之間都呈非常顯著正相關(guān)，顯著程度由強至弱依次為自我調(diào)控—認(rèn)知策略（r=.697,P<0.01)、自我調(diào)控—環(huán)境條件（r=.648,P<0.01)、認(rèn)知策略—環(huán)境條件（r=.637,P<0.01)、自我調(diào)控—學(xué)習(xí)動機（r=.529,P<0.01)、認(rèn)知策略—學(xué)習(xí)動機（r=.528,P<0.01)、學(xué)習(xí)動機—環(huán)境條件（r=.513,P<0.01)。說明四者之間存在“共軛”的整體關(guān)聯(lián)性，它們不是孤立地影響學(xué)習(xí)自主性，而是體現(xiàn)出補償效應(yīng)和增強效應(yīng)。

基于以上對中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性現(xiàn)狀及影響因素的分析，我們得出四點結(jié)論：第一，中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性總體狀況在中等水平以上，這與熊川武[9]關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的研究結(jié)論基本一致。第二，性別在環(huán)境條件上存在顯著差異，女生自我管理能力優(yōu)于男生。學(xué)段在自我調(diào)控方面差異顯著。第三，學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知策略、自我調(diào)控和環(huán)境條件與學(xué)習(xí)自主性都呈非常顯著正相關(guān)的關(guān)系，顯著程度由強至弱依次為自我調(diào)控、認(rèn)知策略、環(huán)境條件、學(xué)習(xí)動機。第四，學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知策略、自我調(diào)控和環(huán)境條件四者內(nèi)部關(guān)系為非常顯著正相關(guān)，表明四者間有“共軛”的整體關(guān)聯(lián)性。

因此，教育者要重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性對其整體發(fā)展的重要影響作用，努力使學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性達(dá)到理想化水平。首先，教師要注重突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知，使其自愿進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是主觀建構(gòu)自身知識體系和意義，[10]需要學(xué)習(xí)者主動參與、自主思考與切身體驗。其次，教育者要重視學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知策略、自我調(diào)控和環(huán)境條件對學(xué)習(xí)自主性的重要影響作用。學(xué)習(xí)動機方面，教育者要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，尤其是內(nèi)部動機。內(nèi)部動機強的學(xué)生更愿意管理學(xué)習(xí)，更樂意自主性學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略方面，教育者要重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略的獲得和使用，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些認(rèn)知策略并配合語文課堂教學(xué)內(nèi)容穿插相關(guān)認(rèn)知策略訓(xùn)練；自我調(diào)控方面，教育者要加強學(xué)生自我調(diào)控的能力（包括自我監(jiān)控和自我評估），引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時進(jìn)行自我監(jiān)控練習(xí)。要遵循循序漸進(jìn)的原則，可由控制練習(xí)到半控制練習(xí)再到自由。[11]鼓勵學(xué)生用寫小結(jié)的方式對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估和反思；環(huán)境條件方面，教育者要創(chuàng)造支持性的環(huán)境條件。如營造一個民主的課堂氛圍，在教學(xué)中設(shè)計自學(xué)討論環(huán)節(jié)，帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而作為家長則要保證孩子在家擁有獨立學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。再次，教育者要注意性別在環(huán)境條件上的顯著差異和學(xué)段在自我調(diào)控上的顯著差異，尤其是初中到高中階段，學(xué)生自我調(diào)控能力并非隨著學(xué)段升高而增強。針對這些差異，給予學(xué)生針對性的引導(dǎo)，培養(yǎng)更好的語文學(xué)習(xí)自主性。

值得我們注意的是，在實踐中，學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知策略、自我調(diào)控和環(huán)境條件會表現(xiàn)出“共軛”的整體關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)往往表現(xiàn)為補償效應(yīng)和增強效應(yīng)。[12]例如通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，可以增強認(rèn)知策略和自我調(diào)控。因為當(dāng)學(xué)生具有強烈的語文學(xué)習(xí)動機時，他們便會自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果等。[13]因此，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主性，需要教育者有意識地去利用補償效應(yīng)和增強效應(yīng)，綜合施教和引導(dǎo)，以取得“1+1+1+1>4”的學(xué)習(xí)效果。