轉(zhuǎn)化生成性問題 推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

丁文喆

摘 要：生成性問題是教師在一線課堂教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常遇到的，生成性問題主要是由于學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)、認(rèn)知沖突和認(rèn)知交流而產(chǎn)生的。合理轉(zhuǎn)化生成性問題，比如轉(zhuǎn)化認(rèn)知方法、轉(zhuǎn)化認(rèn)知邏輯和轉(zhuǎn)化認(rèn)知時(shí)空，都可以幫助學(xué)生推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生成性問題; 深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）1-098-002

一、生成性問題反映深度學(xué)習(xí)

學(xué)生的生成性問題來源于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的疑問和沖突，也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。把握好生成性問題與深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，可以推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（一）生成性問題

筆者曾經(jīng)看到過這么一個(gè)案例，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)二位數(shù)減一位數(shù)的減法時(shí)，講到當(dāng)個(gè)位數(shù)不夠減可以向十位借一。有一個(gè)學(xué)生提出了疑問：萬一十位不肯借怎么辦呢？這是一個(gè)課堂上的生成性問題，生成性問題是“那些教師在備課的時(shí)候沒有預(yù)料到，然而在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，由于學(xué)生的認(rèn)知沖突興趣需要多元解讀，教學(xué)情況的變化，相互討論質(zhì)疑等而生發(fā)出來的問題?！毕氡啬俏粩?shù)學(xué)老師也沒有想到學(xué)生會(huì)這么提問，這些生成性問題常常會(huì)出現(xiàn)在課堂教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，讓老師措手不及。

（二）深度學(xué)習(xí)

筆者對(duì)上述例子印象十分深刻。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中，筆者也會(huì)碰到許多學(xué)生的生成性問題，如果在課堂當(dāng)中能夠利用和轉(zhuǎn)化這些生成性的問題，就可以推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的發(fā)展結(jié)果，相對(duì)于“淺層學(xué)習(xí)”而言，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用、評(píng)價(jià)、反思、創(chuàng)造等高階思維能力的發(fā)展，它是“以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，批判性地建構(gòu)新知，且將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)模式”。從一線課堂教學(xué)的角度來說，現(xiàn)在大部分的課堂學(xué)生都處在“淺層學(xué)習(xí)”狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)到的知識(shí)是以記憶為主。然而學(xué)生的思維需要得到發(fā)展，就必須突破現(xiàn)有的“淺層學(xué)習(xí)”狀態(tài)，運(yùn)用高階思維解決挑戰(zhàn)性的問題。

（三）轉(zhuǎn)化生成性問題的意義

學(xué)生在課堂當(dāng)中的生成性問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好資源。有生成性問題的出現(xiàn)，說明了學(xué)生正在思考或反思，這是學(xué)生正在運(yùn)用高階思維對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行挑戰(zhàn)與突破。如果能夠合理運(yùn)用和轉(zhuǎn)化學(xué)生課堂當(dāng)中的生成性問題，可以幫助學(xué)生發(fā)展高階思維，解決實(shí)際問題，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。不過在此之前，需要厘清學(xué)生生成性問題的來源和原因。

二、學(xué)生生成性問題的來源

學(xué)生在課堂上會(huì)生成許多臨時(shí)的問題，將這些問題進(jìn)行整理和分類，不難發(fā)現(xiàn)主要有學(xué)生認(rèn)知盲區(qū)，學(xué)生認(rèn)知沖突和學(xué)生認(rèn)知交流三大來源。

（一）學(xué)生認(rèn)知盲區(qū)

一些課堂生成問題是由于學(xué)生的認(rèn)知存在盲區(qū)而產(chǎn)生的，特別是中低端的學(xué)生存在的認(rèn)知盲區(qū)較多，所產(chǎn)生的生成性問題就比較多。在課堂當(dāng)中，筆者所遇到的最常見的知識(shí)盲區(qū)是學(xué)生的寫字問題，常常會(huì)有學(xué)生提問某一個(gè)字或者某一個(gè)詞語怎么寫。這些字往往是學(xué)生沒有學(xué)到過，不會(huì)寫的字。在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)第15課《搭船的鳥》時(shí)，筆者也遇到了一些學(xué)生不知道什么是“蓑衣、櫓”。

這些由于學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)而出現(xiàn)的生成性問題是課堂生成性問題中最常見的類型。

（二）學(xué)生認(rèn)知沖突

另一些課堂生成性問題則是由于學(xué)生的已有認(rèn)知與新知產(chǎn)生認(rèn)知沖突而產(chǎn)生。這一類課堂生成性問題，是學(xué)生突破已有認(rèn)知，獲得新的知識(shí)體驗(yàn)的關(guān)鍵。

在筆者教學(xué)岑參的《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，詩(shī)中有一句話“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。在大部分學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中他們都認(rèn)為這句話是在寫春天的景色，因?yàn)樵?shī)中有“春風(fēng)、梨花開”等字眼。然而這句話卻不是在寫春天的景色，整句話的意思是忽然間宛如一夜春風(fēng)吹來，好像是千樹萬樹梨花盛開，描寫的是下了一夜的雪，這些雪堆積在樹枝上，看上去的景色像是春天到了，樹枝上開滿了梨花。如果學(xué)生無法突破已有的認(rèn)知，就不能理解這句話真正的含義。

（三）學(xué)生認(rèn)知交流

還有一些課堂生成性問題是由學(xué)生認(rèn)知的交流而產(chǎn)生的。在課堂上某些特定交流的時(shí)刻，一些學(xué)生受到了另一些學(xué)生的啟發(fā)或者影響，也會(huì)產(chǎn)生一些生成性的問題。

在筆者教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七《國(guó)寶大熊貓》時(shí)，遇到了這樣的情況。在這次習(xí)作的課堂當(dāng)中，根據(jù)習(xí)作提示可以對(duì)大熊貓先進(jìn)行提問，于是學(xué)生們就對(duì)大熊貓的方方面面進(jìn)行提問，從大熊貓的來源演變到居住環(huán)境，再到大熊貓的飲食習(xí)慣和生育情況，各種問題層出不窮。其中許多問題都是學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互影響的。有一個(gè)學(xué)生提問了大熊貓的寶寶是吃什么食物的，接下去就有許多學(xué)生圍繞大熊貓的寶寶提了很多有意思的問題。

類似的情況在語文三年級(jí)下冊(cè)第20課《肥皂泡》的課堂上有出現(xiàn)過，課文中有一些句子不容易讀懂，比如“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”這句話，學(xué)生其實(shí)并沒有真正領(lǐng)會(huì)輕清透明的含義，但是沒有學(xué)生敢于提問。當(dāng)老師引導(dǎo)時(shí)，才有學(xué)生問輕清透明是什么意思，等到學(xué)生相互交流結(jié)束之后，才有其他學(xué)生陸續(xù)提問，詢問玲瓏嬌軟和顫巍巍等詞語的含義。

在課堂上，由于學(xué)生之間認(rèn)知的交流，產(chǎn)生了許多新的生成性問題。

在厘清這些生成性問題的來源之后，就需要針對(duì)不同的生成性問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、轉(zhuǎn)化生成性問題

學(xué)生在課堂上的生成性問題是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，但這些機(jī)會(huì)和資源又難以利用，這就需要老師進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練和解決實(shí)際問題，推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。以下提出三個(gè)策略方向可供參考。

（一）轉(zhuǎn)化認(rèn)知方法

面對(duì)學(xué)生因認(rèn)知盲區(qū)而產(chǎn)生的生成性問題，老師可以有幾種處理策略：一是直接告知其答案，二是告知其尋找答案的方法，三是引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解答的方法。哪種處理策略更能推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？無疑是第三種。

筆者曾經(jīng)遇到過學(xué)生“翔”字不會(huì)寫，第一次告知了其正確的寫法。過了幾天后當(dāng)學(xué)生再次要寫這個(gè)字時(shí)仍舊會(huì)來詢問，筆者便告訴該學(xué)生當(dāng)字不會(huì)寫時(shí)可以查字典，但該生說沒有帶字典。筆者陷入思考，在學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，沒帶字典便只能問老師，別無他法嗎？學(xué)生難道不知道字寫不出時(shí)可以查字典嗎？其實(shí)這就是學(xué)生認(rèn)知的惰性，應(yīng)該轉(zhuǎn)化學(xué)生這種認(rèn)知的方法。于是筆者追問了該學(xué)生一句：“那么沒有字典怎么辦呢？”該生想了想便說：“可以找其他同學(xué)借。”

這就是認(rèn)知方法的轉(zhuǎn)化，只有不斷地改變學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問題的方法。學(xué)生因?yàn)橹R(shí)盲區(qū)而產(chǎn)生的生成性問題，也就不再是問題了。

（二）轉(zhuǎn)化認(rèn)知邏輯

在面對(duì)學(xué)生因認(rèn)知沖突而產(chǎn)生的生成性問題，就需要轉(zhuǎn)化其認(rèn)知的過程來幫助學(xué)生突破已有的認(rèn)知。知識(shí)體系的建構(gòu)并不一定是對(duì)知識(shí)的記憶，如果能夠幫助學(xué)生把構(gòu)建知識(shí)體系的過程展現(xiàn)出來，能夠引發(fā)學(xué)生更深一層次的思維活動(dòng)。

承前例《白雪歌送武判官歸京》，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”這句話是描寫春天的景色時(shí)，可以讓學(xué)生說說自己的理由，并且?guī)椭鷮W(xué)生展現(xiàn)自己的思維邏輯，因?yàn)榭吹健按猴L(fēng)、梨花開”所以認(rèn)為是春天的景色。此時(shí)出示此句的上一句“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”，讓學(xué)生說說這句話是描寫什么季節(jié)的景色?？吹健鞍嗽隆庇袑W(xué)生會(huì)說是夏天，看到“飛雪”有學(xué)生會(huì)說是冬天。當(dāng)學(xué)生百思不得其解之時(shí)引入新知：詩(shī)中所寫的八月是指農(nóng)歷的八月，在公歷中相當(dāng)于10月份，是秋季。塞北10月份就下起了大雪，更加可見塞北奇異的景色。下雪之后當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)雪壓樹枝的景象，就像春天時(shí)梨樹上開滿了梨花。

從邏輯上來說，學(xué)生的判斷都沒有明顯的錯(cuò)誤，但是片面的，不完整的。如果能夠比較學(xué)生的思維邏輯，發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)果各不相同，就能引起學(xué)生更深層次的思考，學(xué)生的思辨能力、判斷能力就能夠進(jìn)一步提升。

在筆者教學(xué)修改病句的統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)語文園地三詞句段運(yùn)用的用修改符號(hào)修改病句時(shí)，學(xué)生的邏輯思維也展現(xiàn)了各自不同的結(jié)果?！俺欣镉泻芏囡嬃?，有雪碧、可樂、冰紅茶和西瓜。”這是一個(gè)病句，一些學(xué)生認(rèn)為可以把“和西瓜”三個(gè)字去掉，另一些學(xué)生認(rèn)為可以把“西瓜”換成其他飲料的名字。筆者嘗試著比較這兩種思維邏輯，詢問學(xué)生哪種改法更加好，說說各自的理由。學(xué)生就自由評(píng)價(jià)這兩種修改方法，認(rèn)為第一種改法雖然比較方便，但是第二種改法沒有改變?cè)涞木涫胶徒Y(jié)構(gòu)，所以決定采用第二種改法。這兩種改法都沒有問題，但是進(jìn)一步深入思考，學(xué)生能夠在比較中做出判斷，在評(píng)價(jià)中形成反思，推動(dòng)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

所以轉(zhuǎn)化學(xué)生的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知過程，將思維邏輯的過程和結(jié)果進(jìn)行比較，可以幫助學(xué)生進(jìn)行更加深層次的思維活動(dòng)。

（三）轉(zhuǎn)化認(rèn)知時(shí)空

面對(duì)學(xué)生由于認(rèn)知交流而產(chǎn)生生成性問題時(shí)，其實(shí)可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的認(rèn)知時(shí)空來推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。由于課堂的時(shí)間和空間有限，因此學(xué)生認(rèn)知的交流所產(chǎn)生的生成性問題并不能完全展現(xiàn)出來，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展也產(chǎn)生了限制。轉(zhuǎn)化學(xué)生課堂的認(rèn)知時(shí)空，將學(xué)生的認(rèn)知交流放到課前或者課后，將學(xué)生的認(rèn)知交流場(chǎng)所搬到家中或者網(wǎng)上，就能夠打破課堂時(shí)空對(duì)于認(rèn)知交流的束縛。

由于時(shí)間的關(guān)系，筆者在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七《國(guó)寶大熊貓》時(shí)沒能夠?qū)W(xué)生所提問題進(jìn)行分類，因?yàn)檫@是寫作的關(guān)鍵一步，將學(xué)生提的問題進(jìn)行分類可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行作文主體的分段。于是筆者將這項(xiàng)作業(yè)放在了課后讓學(xué)生自由交流討論，獲得了良好的效果。學(xué)生能夠?qū)⑼活惖膯栴}進(jìn)行分類從而選定某一段落的主旨。

在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第八單元第27課《漏》時(shí)，筆者也將學(xué)生認(rèn)知的交流空間從課堂搬到了釘釘群當(dāng)中。由于本篇課文需要進(jìn)行復(fù)述表達(dá)，筆者在課堂當(dāng)中讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了復(fù)述，學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠迅速提出相關(guān)的生成性問題，比如復(fù)述的同學(xué)聲音不夠響亮，復(fù)述同學(xué)有遺漏等。在釘釘群當(dāng)中，學(xué)生們也同樣可以對(duì)他人的復(fù)述視頻和音頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，產(chǎn)生許多生成性的問題和評(píng)價(jià)。有學(xué)生評(píng)價(jià)說某同學(xué)在復(fù)述課文時(shí)加上了老虎的動(dòng)作，在自己的復(fù)述作品當(dāng)中也可以增加老虎的動(dòng)作，使得復(fù)述的視頻看上去更加生動(dòng)有趣。

由于轉(zhuǎn)換了學(xué)生的認(rèn)知時(shí)空，使得學(xué)生的認(rèn)知交流更加充分，產(chǎn)生了更多、更有意義的生成性問題和評(píng)價(jià)，避免了課堂當(dāng)中個(gè)別學(xué)生的認(rèn)知交流和師生之間單向的交流，鍛煉了學(xué)生的評(píng)價(jià)和反思能力，從而推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

面對(duì)學(xué)生的課堂生成性問題，只有抓住這些機(jī)會(huì)，才有可能進(jìn)行有效、合理的轉(zhuǎn)化，從而推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。以上的策略作為一個(gè)參考，可以幫助教師抓住機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化學(xué)生的生成性問題，促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力，解決學(xué)生的實(shí)際問題。

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