小學(xué)生心理健康引導(dǎo)策略探討

吳玲

摘 要：在教育不斷變革發(fā)展的時(shí)代背景下，學(xué)生的全面發(fā)展開始越發(fā)為人們所重視，在這一背景下，對小學(xué)生的教育出了要重視文化素質(zhì)的教育之外，還要求教師能給予小學(xué)生的心理健康引導(dǎo)充足的關(guān)注。要求教師能切實(shí)從小學(xué)生心理健康的具體要求出發(fā)，采取有效的方式來他們進(jìn)行心理健康的引導(dǎo)。本文將從小學(xué)生心理健康的具體要求出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，來探尋與之相符合的心理健康引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生; 心理健康; 引導(dǎo)策略

中圖分類號：G625.5 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1006-3315（2021）1-094-002

良好的心理素質(zhì)不僅能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還能為促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的保障。因此，小學(xué)生的心理健康引導(dǎo)已然成為當(dāng)前小學(xué)生教育培養(yǎng)中至關(guān)重要的任務(wù)。從現(xiàn)實(shí)層面來看，受家庭、社會(huì)等多元因素的影響，我國小學(xué)生在心理健康方面現(xiàn)階段仍存在一定的問題，這更加提高了心理健康引導(dǎo)在學(xué)生教育培養(yǎng)中的重要性?；诖?，小學(xué)教師在日常的工作中就必須要重視從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，基于小學(xué)生心理健康的具體要求，采取有效的心理健康引導(dǎo)策略。

一、小學(xué)生心理健康的具體要求

隨著全面發(fā)展教育理念的不斷深入，我國小學(xué)生教育培養(yǎng)在重視學(xué)生文化素質(zhì)的提升的基礎(chǔ)上也開始有自身心理的健康發(fā)展，而基于小學(xué)生的實(shí)際情況來看，其心理健康應(yīng)滿足如下的幾點(diǎn)要求：第一，在日常的學(xué)習(xí)生活中要具備一定的安全感有適當(dāng)?shù)淖宰鹦?，要求學(xué)生能具備正確的思想價(jià)值觀念，并在此基礎(chǔ)上保持相應(yīng)的成就感;第二，在學(xué)習(xí)生活中學(xué)生應(yīng)當(dāng)能基于自身存在的問題充分地進(jìn)行自我批評，要求既不會(huì)對自己的優(yōu)勢過分夸耀，也不會(huì)對自己有過分的要求;第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要保證自己不會(huì)被環(huán)境所影響，且對于學(xué)習(xí)能保持合理的主動(dòng)性;第四，學(xué)生應(yīng)能一直保持冷靜且客觀的態(tài)度，并能夠以正確的態(tài)度來應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中所面臨的挫折與挑戰(zhàn)，與此同時(shí)還能保證對自身有著正確的認(rèn)知。而小學(xué)生的心理健康引導(dǎo)則需要能以這些要求為依據(jù)。

二、小學(xué)生心理健康教育中的眾多弊端

（一）心理健康教育實(shí)用性較差

雖然目前心理健康教育推廣效果顯著，多數(shù)小學(xué)響應(yīng)心理健康教育的號召成立了心理輔導(dǎo)室，開設(shè)心理咨詢信箱甚至鼓勵(lì)電話進(jìn)行心理咨詢，發(fā)放心理健康等方面的書籍等。但是這些都偏向形式主義，大多學(xué)校雖設(shè)置了心理輔導(dǎo)室，但卻長期不開放，或者把心理輔導(dǎo)室用于教師辦公，導(dǎo)致資源利用不合理或者資源浪費(fèi)。有的學(xué)校對心理健康教育不夠重視，學(xué)生的課程中并未納入心理健康教育課程，甚至有些家長并不了解學(xué)生心理健康的重要性，這些弊端都不利于心理健康教育的發(fā)展。

（二）心理健康教學(xué)活動(dòng)形式單調(diào)枯燥

小學(xué)生年齡尚小，其辨別是非能力弱，其行為容易受他人或個(gè)人的思維和興趣愛好的影響。部分學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育不夠重視，心理教學(xué)活動(dòng)形式單一，比較少運(yùn)用心理講座、心理信箱等多元化教學(xué)形式。甚至有些學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過程中并沒有考慮到學(xué)生的年齡特性以及心理特性，不切實(shí)際開設(shè)一些不符合學(xué)生年齡特性、心理素質(zhì)、興趣愛好的教育課堂，這導(dǎo)致學(xué)生失去對心理健康教育的信心甚至產(chǎn)生抵觸心理。另外部分學(xué)校教師講課形式多只是簡單講解一下理論內(nèi)容，并沒有深入教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性差，教學(xué)效果差。

（三）學(xué)校與學(xué)生家長之間交流互動(dòng)少

交流可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)。在日常生活中，小學(xué)生與父母接觸的時(shí)間最長，交流的內(nèi)容也最多，其次是與教師之間的交流。每個(gè)學(xué)生父母的知識水平不同，所掌握的心理健康教育能力良莠不齊，而且父母由于工作需要不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，不能及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為。因此，對學(xué)生的心理健康教育效果參差不齊。又因?yàn)閷W(xué)校教師與學(xué)生家長的交流比較少，這導(dǎo)致學(xué)校教師不能及時(shí)了解學(xué)生心理問題，不能及時(shí)展開對學(xué)生的心理輔導(dǎo)。另外學(xué)校與父母的契合度不高，對于學(xué)校安排的心理教育活動(dòng)，有些家長不積極配合，導(dǎo)致家長掌握的心理輔導(dǎo)技能較差。以上種種因素導(dǎo)致學(xué)生的心理問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，心理教育效果差，不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此學(xué)生的心理健康教育需要學(xué)校、父母和社會(huì)三方的協(xié)力合作。

（四）心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)差

雖然部分學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，但是學(xué)校專業(yè)的心理健康教師卻少之又少，學(xué)生的心理健康教師多是以其他專業(yè)課教師或者班主任代勞，這導(dǎo)致心理健康教師隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊，心理健康輔導(dǎo)能力各不一樣。以小學(xué)班主任為了例，小學(xué)班主任教學(xué)工作繁多，不僅要管理班級秩序，還要進(jìn)行某學(xué)科的教學(xué)，這使得班主任沒有足夠的精力去關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，不能及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為。班主任個(gè)人能力有限、精力有限容易導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育被忽視，使得心理健康教育執(zhí)行效果較差，助長學(xué)生心理健康問題的產(chǎn)生。

（五）教材及硬件設(shè)施配套不齊全

目前，我國教育部門對學(xué)生的心理健康教育越來越重視，逐漸加大了學(xué)生心理健康教育的力度，以前因?yàn)槿鄙傩睦斫】到潭荒荛_展心理教育課的問題得到解決。但部分學(xué)校受教育資金、教育環(huán)境等方面的影響導(dǎo)致學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育不夠重視，教師經(jīng)常性使用一些非全面服務(wù)于學(xué)生心理健康的教材或者播放一些互聯(lián)網(wǎng)零散的教育課件進(jìn)行教學(xué)，比如《品德與生活》、《生命與健康》，這使得教師缺乏教育方面的專業(yè)理論支撐，導(dǎo)致學(xué)生不能全面系統(tǒng)地掌握心理健康教育知識。全面服務(wù)于學(xué)生心理健康教材缺失的情況下，還需要學(xué)校心理健康輔導(dǎo)室來彌補(bǔ)這一不足之處，但是部分學(xué)校的心理輔導(dǎo)室開放時(shí)間隨意或者開放時(shí)間短，導(dǎo)致學(xué)生不愿意進(jìn)入心理輔導(dǎo)室進(jìn)行心理咨詢。這些不利因素都會(huì)阻礙小學(xué)生心理健康的發(fā)展。

三、小學(xué)生心理健康引導(dǎo)的策略

基于小學(xué)生的心理健康要求，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，為促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，教師可采用如下的心理健康引導(dǎo)策略：

（一）良好師生關(guān)系的構(gòu)建

要切實(shí)有效地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)，首先就要求教師能重視與學(xué)生之間進(jìn)行良好師生關(guān)系的構(gòu)建，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況來看，良好師生關(guān)系的構(gòu)建往往要求教師在教學(xué)管理工作中給予學(xué)生充足的信任，并給予學(xué)生充足的尊重，能有預(yù)防學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中自卑等負(fù)面心理的出現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，基于良好師生關(guān)系的構(gòu)建也要求教師能夠給予每一個(gè)學(xué)生充分的關(guān)心，確保在日常的教學(xué)管理過程中能夠與學(xué)生之間進(jìn)行充分的溝通與交流，在了解小學(xué)生實(shí)際心理特征的基礎(chǔ)上充分拉近與學(xué)生之間的距離，以在此基礎(chǔ)上提高對學(xué)生心理健康引導(dǎo)的有效性。

（二）對學(xué)生進(jìn)行自信心的培養(yǎng)

自信心是小學(xué)生心理健康的重要表現(xiàn)，因此要對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康引導(dǎo)，也要求教師能重視對學(xué)生進(jìn)行自信心的培養(yǎng)，而基于小學(xué)生的實(shí)際情況來看，對他們自信心的培養(yǎng)可以從以下的幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，重視學(xué)生的自我表現(xiàn)。給予學(xué)生充足的機(jī)會(huì)讓其進(jìn)行自我表現(xiàn)是一種有效的能對學(xué)生自信息進(jìn)行鍛煉的方式，基于此，教師在日常應(yīng)重視進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)的組織，以活動(dòng)為媒介來給予學(xué)生充足進(jìn)行自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我展現(xiàn)中提高自身的自信心;其次，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際性格特征來看，獲得成功的體驗(yàn)是一種有效的能提高其自信心的方式，基于此，針對小學(xué)生的心理健康引導(dǎo)，教師就必須要重視進(jìn)行良好條件的創(chuàng)造來幫助小學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，以在此基礎(chǔ)上提高他們的自信心來調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;最后，對不良的心理及時(shí)糾正?；谛W(xué)生自信心的培養(yǎng)，教師在對學(xué)生心理健康引導(dǎo)的過程中還應(yīng)重視基于小學(xué)生出現(xiàn)的不良心理進(jìn)行充分的引導(dǎo)，以有效對小學(xué)生出現(xiàn)的不良心理進(jìn)行糾正，為其心理的健康發(fā)展提供有力的保障。

（三）重視鼓勵(lì)語言的運(yùn)用

基于小學(xué)階段學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，教室對其心理健康的引導(dǎo)也要求能重視對鼓勵(lì)的語言的運(yùn)用，究其原因主要是因?yàn)椋膭?lì)語言的運(yùn)用對學(xué)生積極形態(tài)的培養(yǎng)發(fā)揮著良好的作用。實(shí)踐證明，在學(xué)生的教育管理中通過鼓勵(lì)語言的運(yùn)用能有效帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充足的希望，以下滿足學(xué)生心理需求的同時(shí)促使學(xué)生的自信得到充分的提升，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力加以調(diào)動(dòng)，以促使小學(xué)生能更為積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中?；诖耍W(xué)生的教師在對學(xué)生的教育管理中心就必須要能給予鼓勵(lì)語言的運(yùn)用充足的重視，以通過對小學(xué)生積極心理的調(diào)動(dòng)來促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。

（四）發(fā)揮家長在小學(xué)生教育引導(dǎo)方面的作用

家庭是除了學(xué)校之外對學(xué)生有著重要引導(dǎo)作用的場所，基于此，針對小學(xué)生的心理健康教育引導(dǎo)，除了要發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用之外，也要求能充分發(fā)揮家長所具備的教育引導(dǎo)作用，因此加強(qiáng)教師與學(xué)生家長之間的合作對學(xué)生的心理健康教育引導(dǎo)而言就顯得至關(guān)重要。一方面，基于家長對小學(xué)生的教育引導(dǎo)，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長之間的交流，以對學(xué)生家長進(jìn)行相關(guān)心理健康知識的傳授，要求家長能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的家庭環(huán)境氛圍，以為學(xué)生健康心理的形成提供有力的保障;另一方面，家長要能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來對其進(jìn)行正確合理的評估，以為學(xué)生的發(fā)展訂立相應(yīng)的目標(biāo)，以在此基礎(chǔ)上為促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展提供有力的保障。

（五）加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)

學(xué)生正處在心理發(fā)展階段，但由于受到認(rèn)知水平和心理調(diào)節(jié)能力的限制，在遇到突發(fā)事件或重大打擊時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生心理困惑，引發(fā)不良情緒，形成某種心理問題。心理教師在一定程度上可以引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，解決學(xué)生心理問題，因此學(xué)校應(yīng)該重視心理健康教育師資力量的建設(shè)，為學(xué)生筑牢心理防護(hù)墻。比如，學(xué)?？梢约哟笮睦斫】到逃處熽?duì)伍建設(shè)的力度，為不造成心理教師數(shù)量過多，學(xué)?？梢砸詫W(xué)生人數(shù)為參考，招聘相應(yīng)數(shù)量的心理咨詢師，這樣既可以減少經(jīng)費(fèi)的支出又可以保障學(xué)校的師資力量。同時(shí)學(xué)校也可以按照全職、兼職的形式招聘心理健康教育教師，定期安排學(xué)校心理健康教師對各科老師、班主任等進(jìn)行心理輔導(dǎo)方面的培訓(xùn)，這樣可以提高全校教師的專業(yè)素養(yǎng)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的心理問題。鑒于對學(xué)校資金的考慮，學(xué)?？梢猿浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)挖掘心理教育方面的資源以提升相關(guān)教師的職業(yè)能力。

（六）兼顧學(xué)生各方面需求合理選擇教材

非全面服務(wù)于學(xué)生心理健康的教材很難為學(xué)生打牢心理健康基礎(chǔ)。因此學(xué)?？梢詮幕A(chǔ)教材、課外讀本、家長讀本及網(wǎng)絡(luò)資源方面考慮選取適合學(xué)生心理健康教育的教材。同時(shí)在選擇基礎(chǔ)教材、課外讀本時(shí)應(yīng)該注重教材的內(nèi)容和形式，教材的內(nèi)容應(yīng)該兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)、家庭、交友、興趣等方面的問題;教材的形式應(yīng)該注重圖文并茂，趣味故事等形式以提高學(xué)生的閱讀興趣。在選擇家長讀本、網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)應(yīng)該考慮到教育方法易懂性、可實(shí)施性以及適用性，確保教育方法與此年齡段學(xué)生相匹配，只有這樣才能使學(xué)生認(rèn)可教材的內(nèi)容和方法。

四、結(jié)語

綜上所述，針對小學(xué)生進(jìn)行心理健康的引導(dǎo)，不僅能切實(shí)有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)還能促進(jìn)其自身的心理抗壓能力得到充分的提升，基于此，教師就必須要對小學(xué)生的心理健康引導(dǎo)充足的重視，確保能結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況來合理地進(jìn)行心理健康引導(dǎo)策略的選擇，進(jìn)而從根本上促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的保障。

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