一年級(jí)小學(xué)科學(xué)課后作業(yè)文獻(xiàn)綜述

武云仙

摘 要：本文通過中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，對小學(xué)科學(xué)課后作業(yè)國外、國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，以期讓小學(xué)教師更好地了解當(dāng)前研究現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué); 課后作文; 文獻(xiàn)綜述

中圖分類號(hào)：G623.6 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）1-084-002

一、國外文獻(xiàn)綜述

通過大量的文獻(xiàn)閱讀和分析，發(fā)現(xiàn)國外對作業(yè)方面的文獻(xiàn)多是比較研究和關(guān)聯(lián)研究，且都是與家庭作業(yè)相關(guān)。

英國教育研究雜志（1999年第3期25卷）研究結(jié)果表明，在每個(gè)核心受試者中，報(bào)告“一個(gè)月做一次家庭作業(yè)”的學(xué)生的考試成績最高，而報(bào)告頻率高于“一個(gè)月做一次”的學(xué)生的成績通常較低。該項(xiàng)研究將作業(yè)與成績相關(guān)聯(lián)，肯定了作業(yè)的必要性，對作業(yè)次數(shù)做出了詳細(xì)的分析。

Marzano和Pickering將家庭作業(yè)與學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)練習(xí)和獨(dú)立工作聯(lián)系起來。將作業(yè)視為“課堂的延伸，允許學(xué)生將課堂上呈現(xiàn)的信息內(nèi)化”。強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性，表明作業(yè)是“學(xué)生、家長、學(xué)校主管和教師所期望的學(xué)習(xí)的重要組成部分”。

Hong&Milgram表示，作業(yè)是“尚未受到研究文獻(xiàn)中值得重視的問題”，并稱其與課堂學(xué)習(xí)一樣具有智力技能和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，肯定了作業(yè)的必要性。

Hund等人指出，小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生基本讀寫能力的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生使用一種更新的語言工具（技術(shù)）——科學(xué)語言工具（技術(shù)）。只有學(xué)生掌握了反映科學(xué)的本體論和認(rèn)識(shí)論的科學(xué)語言，才能使學(xué)生構(gòu)建起有效的科學(xué)知識(shí)主張、令人信服的論點(diǎn)和可信的解釋，構(gòu)建起對科學(xué)和信息交流中的大概念的有意義的理解。

在羅馬尼亞的教育中，作業(yè)是慣例，課程表支持作業(yè)，因?yàn)榱_馬尼亞有許多教師，每個(gè)教師大約有30名學(xué)生。通過家庭作業(yè)，旨在練習(xí)和鞏固學(xué)生的知識(shí)，加深、補(bǔ)充或擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)。

德國教授米特先生作為國際教育研究的工作者指出，在現(xiàn)今的教育領(lǐng)域中，僅靠著課本中的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對知識(shí)的需求，建議今后的教學(xué)只能規(guī)定60%的課程安排，剩下的40%為師生的“自由度”，這個(gè)“自由度”狹義上講就是“作業(yè)”。他認(rèn)為作業(yè)是課堂的延續(xù)，是教育教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。

美國研究者Good與Brophy在《課堂透析》一書中對課堂作業(yè)做了非常仔細(xì)的闡釋，書中寫到作業(yè)應(yīng)該是課堂上的一個(gè)重要組成部分，而不是教師為了在課堂上趕時(shí)間的一種方法，同時(shí)作業(yè)的作用是讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固他們在課堂中所學(xué)到的內(nèi)容并加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

Bempechat（2004）認(rèn)為家庭作業(yè)可以培養(yǎng)幼兒的成就動(dòng)機(jī)。它還為孩子們提供了培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣所需的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)。Bempechat的觀點(diǎn)與Cooper（1994）的觀點(diǎn)一致，Cooper認(rèn)為應(yīng)該給小學(xué)生布置家庭作業(yè)，不是為了提高學(xué)習(xí)成績，而是為了促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對學(xué)校的積極態(tài)度。

綜上所述，國外對作業(yè)的研究多方面是關(guān)于家庭作業(yè)方面，科學(xué)作業(yè)涉及較少，從較早的認(rèn)為作業(yè)與成績相關(guān)到現(xiàn)在肯定作業(yè)這一教學(xué)過程，對與作業(yè)的相關(guān)因素做了研究，為我國的作業(yè)方面理論與實(shí)踐提供了一條道路。作業(yè)方面的資料是很多的，我們還是要持續(xù)關(guān)注這一方面，借鑒國外作業(yè)研究的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合我國作業(yè)方面的實(shí)際，更好地設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和建設(shè)社會(huì)主義增添一份力量。

二、國內(nèi)文獻(xiàn)綜述

（一）文獻(xiàn)檢索情況

為了解國內(nèi)小學(xué)一年級(jí)科學(xué)課后作業(yè)研究現(xiàn)狀，以“小學(xué)作業(yè)”為主題詞，在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士論文數(shù)據(jù)庫和中國博士論文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，得到了以下數(shù)據(jù)：學(xué)術(shù)期刊1462篇，碩士論文212篇，博士論文1篇。

以“一年級(jí)作業(yè)”為主題詞進(jìn)行檢索，共檢索出278篇相關(guān)文獻(xiàn)。其中學(xué)術(shù)期刊84篇，碩士論文177篇，博士論文17篇。

以“小學(xué)科學(xué)作業(yè)”為主題詞進(jìn)行檢索，共檢索出3篇相關(guān)文獻(xiàn)。

以“一年級(jí)科學(xué)作業(yè)”為主題詞在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫中，共檢索出1篇相關(guān)文獻(xiàn)。以“一年級(jí)科學(xué)作業(yè)”為主題詞，在中國優(yōu)秀博士論文數(shù)據(jù)庫共檢索出0篇相關(guān)文獻(xiàn)。由此我們可以看到，研究“小學(xué)作業(yè)”的文獻(xiàn)數(shù)量較多，其次是關(guān)于“一年級(jí)作業(yè)”文獻(xiàn)資料，而“小學(xué)科學(xué)作業(yè)”及“一年級(jí)科學(xué)作業(yè)”的研究的文獻(xiàn)資料篇目幾乎為0。這就為筆者的研究找到了方向，本次研究主要針對一年級(jí)小學(xué)科學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行研究。

（二）國內(nèi)小學(xué)科學(xué)課后作業(yè)的相關(guān)研究

1.作業(yè)的概念。在《辭?！分姓J(rèn)為作業(yè)是指為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。從這個(gè)定義可以看出，“作業(yè)”是一個(gè)比較寬泛的闡述，它主要是針對生產(chǎn)活動(dòng)的行為。

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“作業(yè)”一詞的解釋是“教師給學(xué)生布置的功課?！?/p>

《教育大辭典》中把作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)也就是教師在上課過程中隨堂布置給學(xué)生進(jìn)行檢測一些練習(xí)，一般及時(shí)給出答案，起趁熱打鐵的作用;課外作業(yè)也就是學(xué)生在課余其他的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是檢測學(xué)生是否學(xué)會(huì)了課上的知識(shí)點(diǎn)的一種方法。

2.課后作業(yè)的地位。自始至終，在新課程改革和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響下，人們開始更加關(guān)注學(xué)生的家庭作業(yè)問題。潘海燕在《如何布置學(xué)生的課外作業(yè)》中提出課外作業(yè)的布置要與實(shí)際生活相聯(lián)系，并且要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保護(hù)，還要針對學(xué)生的個(gè)性差異，要體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣。

劉春生在《讓學(xué)生愛上作業(yè)》中提到，教師布置作業(yè)要從單一的筆頭作業(yè)變成多元化的作業(yè)，學(xué)生需要?jiǎng)涌诤蛣?dòng)手不是僅限于課堂上的問答、朗讀以及作業(yè)本上的抄抄寫寫，學(xué)生可以練演講、看資料、做調(diào)查等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容是多樣化的，因此教師所布置的家庭作業(yè)也應(yīng)該是多元化的，學(xué)生只有不斷地獲取生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能懂得學(xué)習(xí)的價(jià)值。

郭美瑛在《如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性》中提到，小學(xué)語文的教學(xué)，不僅要通過豐富教學(xué)方式和營造良好的課堂氛圍來提高課堂的趣味性，而且還要通過優(yōu)化課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生手腦并用，不再是單純的抄、讀、寫，不再是為了應(yīng)付老師，不動(dòng)腦子思考完成作業(yè)。趣味性教學(xué)的目的在于提高整體教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。

陸俊英在《基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語教學(xué)策略》中認(rèn)為，課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、鞏固所學(xué)知識(shí)的有效方法。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，小學(xué)英語教師可以設(shè)計(jì)微視頻或者在線課后作業(yè)，這不僅可以使學(xué)生的課后復(fù)習(xí)更加具有針對性、更加系統(tǒng)化，還能夠加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，有利于良好師生關(guān)系的發(fā)展。

李菊娟在《小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題和策略》中認(rèn)為，課后作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容之后，能夠通過作業(yè)的練習(xí)來增強(qiáng)自己對所學(xué)知識(shí)的熟悉度，也就是記憶，包括對知識(shí)的理解和運(yùn)用等。即是說，作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一個(gè)工具。

3.小學(xué)科學(xué)課后作業(yè)的現(xiàn)狀。在作業(yè)數(shù)量上，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對一年級(jí)小學(xué)科學(xué)作業(yè)方面研究較少。首先是因?yàn)閲鴥?nèi)科學(xué)課程的出現(xiàn)相較于其他學(xué)科較晚。2001年，我國出于實(shí)現(xiàn)與國際接軌的需要，頒布了《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，由此科學(xué)課程誕生并在全國逐步推廣。過去十幾年來，各個(gè)省市和地區(qū)按照課標(biāo)的要求編寫教材、組織教學(xué)，在科學(xué)教育的普及和發(fā)展中它發(fā)揮著重要綱領(lǐng)的作用。其次是因?yàn)?-2年級(jí)科學(xué)課程2017年才有，2017年小學(xué)科學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的修訂《全日制義務(wù)教育科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中的課程設(shè)計(jì)思路中提到：小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)周期比較長，基于學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，本標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)六年學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)三個(gè)學(xué)段。由此小學(xué)科學(xué)有了1-2年級(jí)學(xué)段，并有了1-2年級(jí)的小學(xué)科學(xué)作業(yè)。

在學(xué)科地位上，小學(xué)科學(xué)學(xué)科地位不受重視。小學(xué)科學(xué)在新課改后已經(jīng)不是一門單一的學(xué)科教育課程了，小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，但真正施行的時(shí)候卻又是另一回事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門、家長不重視科學(xué)課，科學(xué)課地位太低。由此，小學(xué)科學(xué)作業(yè)難以落實(shí)。

在教師質(zhì)量上，專職教師太少。由于科學(xué)課與其他課程相比地位較低且不受重視，很多學(xué)校科學(xué)課的老師都是由語文或數(shù)學(xué)老師所兼任，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)不足，教師科學(xué)素養(yǎng)較低，由此小學(xué)科學(xué)課就只在上課期間，無課后作業(yè)可言。

在作業(yè)檢查上，無法做到有始有終。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式是多樣的，小學(xué)科學(xué)作業(yè)是多元化的。小學(xué)科學(xué)的作業(yè)有短周期作業(yè)和長周期作業(yè)，短周期作業(yè)，學(xué)生完成情況較好，但在長周期作業(yè)中，教師缺乏檢查力度容易形成作業(yè)有布置，無檢查、無評價(jià)的狀況。

在作業(yè)形式上，局限于練習(xí)冊。小學(xué)科學(xué)課程地位不夠高，有的老師對科學(xué)作業(yè)都不作要求，有些老師布置作業(yè)時(shí)，也只是書面作業(yè)，這不符合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也會(huì)因此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在作業(yè)輔導(dǎo)上，家長不重視。因?yàn)榭茖W(xué)課的學(xué)習(xí)效果在短期內(nèi)是不明顯的，科學(xué)課的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，且科學(xué)課與其他課程相比地位低下，因此家長會(huì)受到功利性因素的影響，不重視科學(xué)課作業(yè)的完成。

在作業(yè)評價(jià)上，教師只是讓學(xué)生自己對照課本找出正確答案，評價(jià)意識(shí)淡薄，并且無評語可言。

三、對以往文獻(xiàn)的分析與評價(jià)

通過閱讀和分析關(guān)于小學(xué)科學(xué)作業(yè)及一年級(jí)作業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)目前對小學(xué)作業(yè)研究涉及的方面很多，比如小學(xué)語文作業(yè)、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)、小學(xué)英語作業(yè)、課后作業(yè)對學(xué)生的幫助等。

同時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)科學(xué)課后作業(yè)的學(xué)段針對性不足。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的搜集與整理，筆者發(fā)現(xiàn)目前對于小學(xué)課后作業(yè)的策略較多，但是單獨(dú)針對一學(xué)段科學(xué)課后作業(yè)的研究成果較少，《課標(biāo)》中針對第一、二、三學(xué)段是有不同的要求，各學(xué)段都有其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，且每個(gè)年齡段學(xué)生的能力發(fā)展特征也不同，因此對于小學(xué)科學(xué)課后作業(yè)的研究加強(qiáng)針對性非常必要。

對以往文獻(xiàn)的研究中，發(fā)現(xiàn)了在科學(xué)課后作業(yè)中還存在許多的問題，會(huì)出現(xiàn)教師不重視科學(xué)作業(yè)，以至于課后作業(yè)都是課上時(shí)間完成練習(xí)冊，還會(huì)出現(xiàn)教師對于課程以及目標(biāo)的理解不透徹，以至于學(xué)生對課后作業(yè)不感興趣，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)大量問題。這些問題引起我的關(guān)注，同時(shí)也讓我對一年級(jí)科學(xué)課后作業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。本文將借鑒以往文獻(xiàn)的研究經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，針對一年級(jí)科學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的研究，力求解決一年級(jí)科學(xué)課后作業(yè)出現(xiàn)的問題，讓教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中感受快樂。

綜上所述，各位學(xué)者目前對科學(xué)作業(yè)開始重視，但是1-2年級(jí)學(xué)段剛有小學(xué)科學(xué)課，小學(xué)科學(xué)作業(yè)可以說是剛起步的階段，存在問題較多。關(guān)于小學(xué)科學(xué)課后作業(yè)的研究還有很深的挖掘空間，未來會(huì)有更多的研究者關(guān)注小學(xué)科學(xué)課后作業(yè)并開展研究。本文對科學(xué)課后作業(yè)現(xiàn)狀分析做出作業(yè)設(shè)計(jì)，在前人研究成果的基礎(chǔ)上力求有所突破與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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