小學英語教師課堂安全感

摘 要：在新課改的現(xiàn)代教育理念下，對于學生的課堂安全感問題各界一直深切關注，但鮮有人去關注教師的課堂安全感問題。本文將從教師課堂安全感的角度出發(fā)，認為教師課堂安全感指的是教師在實施課堂教學和教育過程中所伴隨的安全、自由和自信的積極情感。本文從教師、學校還有社會這三個方面開展分析，進而提出了三大優(yōu)化策略：教師自身內(nèi)部提升、學校管理外部調(diào)節(jié)和社會制度外部調(diào)適，進一步提升小學英語教師的課堂安全感，提升教學效果。

關鍵詞：課堂安全感; 小學英語; 策略

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）1-074-002

蘇霍姆林斯基說過：“教學的效果很大程度上取決于內(nèi)在心理狀況如何。”在小學英語課堂上，安全感對于小學生和教師具有同樣的重要性。在新課改的現(xiàn)代教育理念下，對于學生的課堂安全感問題一直深切關注，但鮮有人去關注教師的課堂安全感問題。教師課堂安全感是教師安全感的重要組成部分，值得我們進一步關注與加強。

一、教師課堂安全感的含義

安全的課堂是指心理上的安全，它指的是對課堂氛圍所作的內(nèi)在的、抽象的心理反應。馬斯洛（A.H.Maslow）提出了著名的“需要層次理論”，他指出，心理的安全感（psychological security）指的是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現(xiàn)在和將來各種需要的感覺”[1]馬斯洛后來進一步指出心理健康的第一條是個體要有“充分的安全感”。教師課堂安全感指的是教師在實施課堂教學和教育過程中所伴隨的安全、自由和自信的積極情感。教師的課堂安全感能夠促進教師課堂教學過程和教學效果，同時能夠增強學生的安全感，如若教師缺乏安全感，就會出現(xiàn)各種不穩(wěn)定情緒，同時給學生帶來消極影響，如此一來勢必會影響課堂教學效果。因此，我們在關注小學生課堂安全感的同時也要關注教師的課堂安全感。小學英語作為基礎教育階段的一門必修課程，其對于學生語言啟蒙、心智的發(fā)展具有重要的促進作用，小學生學習英語的主要場所是英語課堂，它是促進小學生第二語言發(fā)展的重要陣地。小學英語課程的學習過程是多樣的，只有當教師擁有足夠的課堂心理安全感時才會使課堂教學更加精彩，學生的英語學習才會更具趣味性、生動性。不安全感是人類普遍具有的基礎心理特征，當它在一般范圍內(nèi)時不被當做是病態(tài)的表現(xiàn)，有時還會扮演積極的角色，但是如果這種不安全感超出了一定范圍就會產(chǎn)生負面影響[2]。在小學英語課堂上教師也會出現(xiàn)焦慮情緒甚至職業(yè)倦怠感，這就是教師課堂安全感缺失的表現(xiàn)。

二、小學英語教師課堂安全感的影響因素

小學英語教師課堂安全感的影響因素有很多，我們主要從教師、學校還有社會三個層面來探討小學英語教師課堂安全感缺失的原因。

（一）教師

教師自身因素是影響教師課堂安全感最重要的原因，其包括教學能力、組織管理能力、情緒調(diào)節(jié)能力。

1.教學能力。影響小學英語教師課堂安全感的首要因素是小學英語教師的教學能力，蘇聯(lián)心理學家維果茨基曾經(jīng)說過：“良好的教學是那種能夠走在發(fā)展最前面的教學方式?！崩缃處煹膫湔n充分程度。小學英語課堂的內(nèi)容與形式豐富多樣，教師需要對知識點進行講解同時還要對學生情感方面進行引導，如果教師沒有對當堂課要教的知識和課堂活動提前做好充分的準備，沒有對教學步驟以及教學重難點了如指掌，那么教師走上講臺授課就會底氣不足，就會產(chǎn)生焦慮情緒，影響教學的順利開展。除此之外，學生的上課狀態(tài)以及上課的理想程度也會影響教師的安全感。如真實的課堂教學過程如果沒有按照教師提前預設好的步驟進行，任務沒按計劃完成，時間沒有合理分配，課堂教學效果不佳，那么教師就容易產(chǎn)生不安的消極情緒，這些都是構成教師課堂不安全感的潛在因素。教師的教學能力也包含教師的學習能力，當前科技發(fā)展迅速，學生對于知識的學習不再僅僅局限于課本之中，新時代背景下，基于小學英語核心素養(yǎng)，關于小學英語知識的學習也提出了新的要求，因此，教師的知識更新速度要同步于社會的發(fā)展速度，如若教師無法跟上時代的發(fā)展，不能適應新形式的教學形式就會產(chǎn)生課堂無助感和焦慮感，使課堂不安全感迅速攀升。

2.組織管理能力。充滿活力的小學英語課堂不僅體現(xiàn)在課堂活動的豐富多樣上，更體現(xiàn)在語言使用的靈活性上。課堂上，當教師布置小組合作任務時，常常有學生竊竊私語，借此聊天玩耍，影響課堂教學，如教師組織管理能力不足，沒有適當?shù)鼐S持好課堂秩序，從而導致學生無法正常討論，教學任務無法正常完成，在這一程度上讓教師產(chǎn)生焦慮不安的負面情緒，使教師的安全感急劇下降。

3.情緒調(diào)節(jié)能力。在小學教師的實際的教學工作中，各種壓力包圍著教師，正是由于各種各樣的壓力才會致使教師在課堂教學中的心理狀態(tài)不佳。由于繁重的工作任務，有的教師對課堂教學處于疲倦狀態(tài)，每個教師都會不可避免地經(jīng)歷消極的不良情緒，如果教師不能夠及時消除不良情緒，就會讓不良情緒有機可乘進入到教育教學中，帶入課堂影響到學生的課堂安全感，進而引發(fā)一系列的不良影響。

（二）學校

學校的教學環(huán)境，包含學校的整體教育氛圍以及學校的硬件設施、軟件設施等等。教學環(huán)境的好壞會影響教師的教學情緒，好的教學環(huán)境會使老師心情愉悅，從而提升課堂教學效果。相反，不良的教學環(huán)境會弱化教師的愉悅度，從而對教學產(chǎn)生不良影響。除此之外，學校的管理機制也會影響教師的課堂安全感，學校管理制度的公平性與否也會影響教師的情緒，比如一些晉升制度、評優(yōu)制度等等。如果在公正的環(huán)境下進行，那么教師就會充滿積極性，能夠不斷提升自己各方面的教學能力從而提升英語課堂教學效果，與之相反，則會產(chǎn)生倦怠心理，產(chǎn)生不良情緒而引發(fā)課堂危機感。

（三）社會

首先，社會上關于教師的理解度是構成教師課堂安全感的一個重要外部因素。如今新時代大背景下，社會對教師抱有越來越高的期望，社會輿論也越來越多，個別教育事件的發(fā)酵會引起社會重大反響，甚至媒體會將個別教育現(xiàn)象延伸至所有教師之上，引起教師的恐慌感，那么回歸到課堂上，教師會產(chǎn)生畏懼心理。除此之外，關于教育懲戒至今沒有具體的法律規(guī)定，教師對于學生的不良行為進行教育時會產(chǎn)生矛盾心理，教師作為小學生成長之路的引導者不可置之不理。但是，如果進行嚴加管教又怕會引起“事端”，課堂的不安全感由此而生。

三、提升小學英語教師課堂安全感的策略

（一）教師自身內(nèi)部提升

1.加強專業(yè)素養(yǎng)，提升課堂安全感。提高自身課堂安全感的方法首先是多學習，終身學習觀念的樹立以及知識學習的不斷積累更為重要。作為小學英語教師，要不斷學習語言學習理論與英語學習理論，善于對優(yōu)秀小學英語教師的課堂教學進行觀察和總結，提升自身的英語課堂教學技能，例如肢體語言運用技能，包括微表情、手勢語、眼神、身體姿勢等，這些肢體語言能夠營造一種活潑的課堂氛圍，吸引小學生的注意力。例如，教師恰當?shù)剡\用手勢語這種無聲的語言，能夠吸引學生們的注意力，比如在教學numbers之時，教師可以引導孩子們一起做手指操，口中還要根據(jù)指令（單數(shù)或者雙數(shù)）反應說出：I can do this， one， one，one.下一個接龍說：I can do this， two， two， two.或者說：出 I can do this， three， three， three.這樣的操練形式既簡單又有趣，不僅考驗學生的手指反應，還同時考驗他們的口頭表達以及頭腦的反應，頭、手、口一起動起來，有效地調(diào)動他們的學習興趣，調(diào)控好課堂組織教學能力，能夠讓英語課堂更加精彩，提高教學效果。

2.善于反思總結，優(yōu)化課堂管理。羅杰斯曾說：“成功的教學依賴一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！弊鳛樾W英語教師，要養(yǎng)成反思的好習慣，包括對教學理念與教學行為的深入反思，對教學計劃進行適時的調(diào)整，深入地分析教學活動的各個環(huán)節(jié)等等，以改善教學效果。教學效果提升了，那么小學英語教師的課堂安全感便能得到更多同學的擁護，形成融洽的師生關系，這將為教師課堂安全感的形成提供不竭的動力。

3.適當自我調(diào)適，消除負面情緒。作為教師，難免會面臨工作上的壓力，那么為了消除負面情緒提升課堂安全感，教師就要使自己時刻保持積極、樂觀開朗的生活、工作態(tài)度與狀態(tài)，為自己搭建具有安全感的課堂。要學會調(diào)節(jié)情緒，只有壓力得到適當?shù)木徑夂歪尫?，才能擁有足夠的課堂安全感，便于順利開展英語教學活動。

（二）學校管理外部調(diào)節(jié)

首先，良好的教學環(huán)境需要學校來進行營造，好的教學環(huán)境會使教師增強心理歸屬感，從而讓教師在課堂教學中擁有充足的安全感。其次，教師的心理狀態(tài)需要學校管理者的真正關注，要合理安排教學工作任務，同時要建立多元評價機制，不設定唯一的評判標準，如學生成績，要考慮多方面因素評定教師業(yè)績，進而優(yōu)化情緒，提升安全感。

（三）社會制度外部調(diào)適

教育懲戒問題是目前社會關于教育中關注度最高一類話題，這也是構成教師不安全感形成的重要外部因素。課堂是學生英語學習的主戰(zhàn)場，是由教師和學生共同創(chuàng)建的公共學習環(huán)境，課堂環(huán)境的好壞影響廣泛，首先會影響教師的授課質(zhì)量，降低教師課堂安全感，其次也會影響學生的英語學習效果。為了保證全體學生的學習需要，教師對于一些不良課堂現(xiàn)象，如干擾課堂紀律、影響其他同學學習的違紀行為等，教師應該有權實施教育懲戒來維持課堂秩序，因此，國家要加強教育懲戒權立法，保障教師依法治教。國家首先要制定出相關法律法規(guī)來保障教師的教育懲戒權。其次，社會輿論要加強引導，避免對教育懲戒權斷章取義。

對于英語課堂安全感的重要性，每個小學英語教師都應該引起充分重視。一方面，從情感方面出發(fā)，促進英語課堂中師生、生生關系的和諧發(fā)展，滿足自身在英語課堂中的歸屬感和信任感的需要;另一方面，則應該從自己的教育教學能力出發(fā)，提升自己在英語課堂中的預測感和控制感，進而讓英語課堂更具有心理安全感。所以，小學英語教師除了要提高自身的課堂安全感之外，還要創(chuàng)造條件為學生提供具有安全感的英語學習環(huán)境。只有滿足了師生雙方的課堂安全感，才能促使小學英語課堂教學活動和諧、有效地開展。

參考文獻：

[1]雷伯阿瑟.心理學詞典[M]李伯黍，等，譯.上海：上海譯文出版社，1996：765

[2]劉冬巖.創(chuàng)建有安全感的課堂[J]中國教育學刊，2013（04）：61-64

作者簡介：王曉敏，1995年生，女，漢族，山東臨沂人，渤海大學教育科學學院小學教育專業(yè)，在讀碩士研究生。