基于表現(xiàn)性評價的學?！靶°y行”課程的開發(fā)

陸月紅

摘 要：表現(xiàn)性評價將教學內(nèi)容，教學原因以及教學水平進行了一定的解釋，將課程、教學以及目標有機結(jié)合起來。在德育中嵌入表現(xiàn)性評價，可及時調(diào)整育人方式，有效提升學生德育品格。

關(guān)鍵詞：“小銀行”課程; 表現(xiàn)性評價; 德育

中圖分類號：G623.15 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）1-054-001

反觀目前的德育考核方式，形式較為單一，效果甚微。而表現(xiàn)型評價的使用，能對老師的教學構(gòu)成積極的影響。

一、“小銀行”德育課程開發(fā)與實施策略

（一）有機融合，賦予基礎(chǔ)學科課程

蘇州灣實驗小學注重德育綜合育人功能，依托“小銀行”平臺，創(chuàng)設(shè)入職體驗項目（存款兌換）、灣上圖書館，熊大菜園、灣上小主持、灣上監(jiān)督員、灣上小管家等形式，運用直觀的評價工具，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。在日常教學中，學校重視培養(yǎng)學生自我實踐能力。學生在學習知識的同時能夠具體化、形象化地領(lǐng)會德育精神，潛移默化地接受德育教育。

（二）突出重點，完善校本課程建設(shè)

發(fā)揮德育骨干的作用，制作具有學校特色的教材《“灣上小銀行”星幣規(guī)則手冊》。根據(jù)存儲、取款以及兌換方面分別開發(fā)了《快速獲取星幣攻略》《星幣存取款規(guī)則》《兌換獎項設(shè)置》等系列校本課程教材，豐富了“小銀行”文化校本課程。

（三）活動拓展，促進學生品格形成

利用各類實踐活動，促進學生自我實踐能力。如：整班比賽獲獎的星幣，兌換整班獎項;期末開放灣上小超市，自行挑選購買精美小禮品;通過儲蓄獲得期終“分紅”，獲取“灣上好少年”稱號，頒發(fā)榮譽證書，不斷激勵學生將其興趣愛好與學校組織的實踐結(jié)合起來，提高學生各方面的素質(zhì)能力。實踐證明，“圖書館一周游”“免做一次作業(yè)”“按自己的意愿換座位一天”“可以上講臺唱一支歌”“做一天樓層監(jiān)督員”等評價方式深受學生喜歡。

（四）整合資源，創(chuàng)設(shè)“長故事”文化氛圍

蘇州灣實驗小學注重對校區(qū)“長故事”文化特色資源的整合，通過周一集體故事會、校園文化宣傳欄的方式在學校內(nèi)塑造“小銀行”活動的典型人物，充分發(fā)揚榜樣示范的力量。

二、基于表現(xiàn)性評價的“小銀行”課程實施效果

（一）提高教師道德教育教學能力

在進行調(diào)查的過程當中，受采訪的教師認為，自己開展德育活動的能力有了一定的提高，這一占比為73%。但是依然9%的教師認為，自己對于德育教育的能力并沒有提升。還有18%的教師不確定是否有提升?？梢钥闯觯瑢嵤┻@一項目，對于教師德育教學能力有著一定的促進作用。

小銀行活動開展后，有占比為68%的教師重新設(shè)計了教學方法，但還是有10%的老師認為，不需要進行教學方法以及教學模式的轉(zhuǎn)變。還有22%的教師認為教育模式以及教學方法的轉(zhuǎn)變依然具有一定的不確定性。小銀行活動讓教師們了解到了自身原有的教學模式及方法存在著不足，需要根據(jù)實際情況更新評價方式。

（二）熔鑄學生德育品格

從學習動力這一角度來看，在接受調(diào)查的學生當中，有78%的學生認為這一課程對于自身的學習動力有著促進作用，只有2%的學生認為在課程當中沒有獲得較高的學習動力。有40%的學生不確定這一課程是否對自己的自主學習能力有提高作用，只有15%的學生認為這一課程對于自身的自主學習能力沒有提高作用。調(diào)查表明，這一課程的開展對于學生課程自主學習能力是有很大提升作用。從道德品質(zhì)發(fā)展的角度來看，86%的學生認為小銀行這一活動對于自身的道德品質(zhì)發(fā)展具有良好的促進作用。

三、基于表現(xiàn)性評價的“小銀行”課程實施存在的問題

（一）師資力量薄弱

因為蘇州灣校區(qū)任課教師與班主任大都是上崗不滿三年的新教師，對于德育教育以及應(yīng)用表現(xiàn)性評價來執(zhí)行德育缺乏經(jīng)驗，造成“小銀行”德育表現(xiàn)性評價的操作形式化。事實上，利用表現(xiàn)性評價來進行德育，不管是對于教師的教育經(jīng)驗還是教育水平，都有較高的要求。

（二）評價機制束縛

盡管社會的輿論導向，都在強調(diào)學生的道德教育，但是學生升學的考核評價仍然以學習成績作為最主要的標準，道德教育沒有被納入主要的評價標準當中。由于評價機制的束縛，只能將道德教育作為一項輔助教育內(nèi)容。因此“小銀行”在許多家長和任課教師看來，僅僅只是一個游戲活動而已，一旦與智育課程沖突，家長和老師都會導向成績的考核，使得該課程難以完全發(fā)揮預(yù)期效果。

（三）形式化的桎梏

對于“小銀行”課程，個別班級只是走形式?！靶°y行”課程重視實踐環(huán)節(jié)，但是部分教師對本課程的開發(fā)只是停留在課堂教學形式上。長期的形式化教學，削弱了“小銀行”課程在實踐中對學生進行道德教育的效用，從而制約了校本課程的教育實效。

四、基于表現(xiàn)性評價的“小銀行”課程有效實施的建議

（一）加強教師培訓力度

加強對年輕教師培訓，定期組織德育學習交流分享會，邀請校內(nèi)優(yōu)秀德育教師現(xiàn)場進行分享交流;也可以組織教師定期去培訓來增強水平。

（二）制定完善評價機制

德育與智育并不是不可兼得的，蘇州灣小區(qū)應(yīng)當根據(jù)學生發(fā)展的核心素養(yǎng)設(shè)立考核指標，通過“小銀行”課程提升學生的自我管理以及探究能力，進一步輔助學習。合理調(diào)整評價機制，將“小銀行”課程納入整體評價當中。最后，學校不斷健全綜合性實踐活動、地方課程、校本課程評價方案，實施有效、多種形式考查，結(jié)果采用等級、標志性成果和描述性語言等形式。

（三）豐富“小銀行”課程形式

啟動社會力量，發(fā)揮“小銀行”課程的作用。如通過聯(lián)系校外學生實踐訓練基地與公益機構(gòu)，為“小銀行”課程提供活動內(nèi)容和場地。為了更好地保證課程的落實，還可以引入家校合作的德育形式，家校合力，有效提高德育實效性。