淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀有效開展探究

馮小瑜

【摘要】部編版初中語(yǔ)文教材構(gòu)建的“教讀——自讀——課外閱讀”“三位一體”的教學(xué)體系，要求像重視課文教讀一樣重視課外閱讀，將課外閱讀真正融入到實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)課程當(dāng)中，重視閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。在新課改背景下，充分開發(fā)和利用各類課外閱讀資源及網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建一個(gè)多方互動(dòng)生態(tài)化的課外閱讀資源庫(kù)，搭建一個(gè)課外閱讀資源交流共享的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)的有機(jī)融合，開設(shè)課外閱讀課程是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課外閱讀;有效開展

一、初中語(yǔ)文課外閱讀開設(shè)的重要性

隨著新課改革的不斷進(jìn)行，對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)不僅是豐富學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要舉措，更是初中學(xué)生獲取知識(shí)、激活學(xué)生思維的有效途徑。作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)期，初中階段應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，這既有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

《全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確要求：在九年義務(wù)教育中，學(xué)生的閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。在七到九年級(jí)，學(xué)生的閱讀量要超過260萬(wàn)字，他們每學(xué)年至少應(yīng)該讀兩到三本名著。

新課標(biāo)非常重視對(duì)學(xué)生閱讀、鑒賞能力的培養(yǎng)。部編版初中語(yǔ)文教材每?jī)?cè)書除了要求2本必讀名著外還增加了4本推薦自主閱讀名著，閱讀總量要求比原人教版學(xué)生閱讀總量所要求的增加了兩倍?！安烤幇妗背踔袑W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)教材進(jìn)行構(gòu)建的“教讀——自讀——課外閱讀”“三位一體”的教學(xué)管理體系，要求像重視課文教讀一樣重視課外閱讀，將課外閱讀真正融入到實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)課程當(dāng)中，重視閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。顯然，這樣的變化是跟中考高考的考查方向是分不開的。

因此，在新課改背景下，充分開發(fā)和利用各類課外閱讀資源及網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建一個(gè)多方互動(dòng)生態(tài)化的課外閱讀資源庫(kù)，搭建一個(gè)課外閱讀資源交流共享的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)的有機(jī)融合，開設(shè)課外閱讀課程是非常重要的。

二、當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生閱讀的必要性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀的能力和興趣，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

語(yǔ)文課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的綜合能力、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)發(fā)展中都起著非常重要的作用。但是，當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視程度不強(qiáng)，興趣不濃，當(dāng)前農(nóng)村初中課外閱讀教學(xué)的實(shí)際情況不容樂觀。一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，學(xué)生更傾向于看電視、影視資源、網(wǎng)頁(yè)小說，而對(duì)課外閱讀興趣不濃，對(duì)課外閱讀認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課外閱讀不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量少，閱讀面狹窄，閱讀時(shí)間少。另一方面，有一部分名著是古典書籍，其思想、內(nèi)涵比較深澳，學(xué)生閱讀起來(lái)難度大，名著中包含人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，情節(jié)曲折，而當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏快、壓力大，從而出現(xiàn)學(xué)生沒時(shí)間讀、不愿意讀的狀況，這些現(xiàn)象都使學(xué)生對(duì)課外閱讀望而卻步。

在現(xiàn)有教學(xué)時(shí)間里單單依靠短暫的課堂完成閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，要從根本上改變這一情況，就要從課外閱讀活動(dòng)出發(fā)。從初中一年級(jí)起培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的教學(xué)工作和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展打好基礎(chǔ);同時(shí)也要改變教師的應(yīng)試教育的思想，要把課外閱讀重視起來(lái)。要充分利用當(dāng)?shù)靥N(yùn)藏的多種課外資源，如，自然景物、名勝古跡、文物遺產(chǎn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、民俗風(fēng)情等;并要求學(xué)生根據(jù)自己的家鄉(xiāng)不同的四季景色進(jìn)行描繪、嘗試為自己的家族寫家譜、報(bào)道家族榜樣的先進(jìn)事跡、了解家族家風(fēng)家規(guī)等。

三、農(nóng)村初中學(xué)生家庭閱讀的重要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的教育觀念不斷增強(qiáng)，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的文化底蘊(yùn)培養(yǎng)。因此，為更好地發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的督促作用，我校成立了家委會(huì)，并在學(xué)校設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)辦公室，更好地與家長(zhǎng)溝通，以便更好地共同做好對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作。

在閱讀這一板塊中教導(dǎo)處與家委會(huì)的會(huì)長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家委的成員發(fā)動(dòng)各班的力量，做到“部編版”教材中的閱讀編目每位學(xué)生都人手一套（每學(xué)年六本），這有利于語(yǔ)文老師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)進(jìn)行批注和閱讀的時(shí)間具有保證性、靈活性。同進(jìn)倡議每班每學(xué)年訂閱三本雜志和一份時(shí)事性的報(bào)紙，這更有利于學(xué)生及時(shí)了解國(guó)家的時(shí)事和對(duì)時(shí)事作出合理的評(píng)價(jià)，閱讀選材從短小到長(zhǎng)編，改變學(xué)生“不愿意讀，沒時(shí)間讀”的現(xiàn)象，也調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的教育積極性，做到家校合作共贏。同時(shí)，學(xué)校也積極投入各項(xiàng)資源，充分利用師生閱覽室，既可以借閱也可以在寧?kù)o優(yōu)美的環(huán)境中閱讀。這也有利于學(xué)校圖書的規(guī)范管理和圖書館設(shè)備的完善，更有利于引發(fā)全社會(huì)對(duì)我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)生教育關(guān)注。

四、閱讀課程開設(shè)的針對(duì)性

1.課前5分鐘

為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，針對(duì)七年級(jí)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我校語(yǔ)文老師統(tǒng)一推廣“課前5分鐘，開啟課外閱讀之門”的活動(dòng)。每天課前的5分鐘，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分享，可以是對(duì)名著的內(nèi)容、人物刻畫、情節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)境描寫等方面發(fā)表自己的看法。先是命題式的，然后自選方向的，一步一步深入，循序漸進(jìn)。針對(duì)這一活動(dòng)，教師對(duì)七年級(jí)的必讀閱讀編目《朝花夕拾》《西游記》進(jìn)行人物分析與情節(jié)分享。

2.課堂上“以文帶文”

在課堂上依照課文內(nèi)容，以課內(nèi)引申課外，對(duì)一些人物或環(huán)境、情節(jié)的分析，引導(dǎo)學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)拈喿x方式方法，了解作者的寫作背景，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受原來(lái)作者的寫作意圖如此，才會(huì)有這樣的描述。如，利用課內(nèi)的文章《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天的懷念》中的環(huán)境描寫，如何突出人物的心情及特點(diǎn)，聯(lián)系魯迅先生的《朝花夕拾》，不同篇目都突出作者不同時(shí)期的心理歷程，如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《父親的病》《五猖會(huì)》等。

3.開設(shè)專門且具本校特色的課外閱讀課程

在七年級(jí)課程不是很緊張的前提下，開設(shè)學(xué)校校本課程閱讀課，由專業(yè)的老師進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)閱讀，這樣保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀的質(zhì)量。同時(shí)，利用這一時(shí)間對(duì)學(xué)生閱讀的方式方法進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生提出個(gè)性化的閱讀建議，也是為了適應(yīng)中考的考試改革作針對(duì)性訓(xùn)練。另外，對(duì)于名著里的人物或情節(jié)，可以進(jìn)行名著對(duì)對(duì)碰，如，針對(duì)《西游記》當(dāng)中的人物孫悟空，談?wù)勛约旱目捶?，暢談自己的所讀所感，分析這一人物的時(shí)代特色，其代表了當(dāng)時(shí)社會(huì)中的哪一類人？使學(xué)生加深對(duì)作品的理解，在愉快輕松的氛圍中領(lǐng)悟名著的內(nèi)涵。

更重要的是，在每次閱讀前都對(duì)學(xué)生布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地閱讀，一般每本名著根據(jù)實(shí)際安排四周完成，則有四份的任務(wù)單，任務(wù)單的內(nèi)容循序漸進(jìn)，先易后難。如下表：

五、閱讀課程的有效性

1.讀書筆記常規(guī)化

此舉能更好地檢測(cè)學(xué)生閱讀的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性。每周一篇讀書筆記。要求學(xué)生對(duì)于閱讀感悟一欄要寫300字左右，大大發(fā)揮學(xué)生的閱讀感想，悟到了什么。

三江一中閱讀課讀書筆記卡片

2.讀書交流活動(dòng)化

每學(xué)期以班的和級(jí)的形式進(jìn)行一次讀書交流分享會(huì)，先在班進(jìn)行一次交流，再由班選出優(yōu)秀的同學(xué)參加級(jí)的交流活動(dòng)，這不僅可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀動(dòng)機(jī)，在競(jìng)爭(zhēng)中形成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.讀書感悟系統(tǒng)化

組織學(xué)生制作讀書筆記感悟集，每學(xué)期開展兩次的交流會(huì)，既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又可檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況的直接且有效的手段。同時(shí)，每周一篇作文把在閱讀當(dāng)中感受最深的一些詞語(yǔ)、句子，運(yùn)用到自己的作品當(dāng)中，學(xué)以致用，要用合適和及時(shí)，名著當(dāng)中的道理也可作為自己作文當(dāng)中的中心思想。

六、閱讀課程的拓展性

通過各項(xiàng)活動(dòng)得到落實(shí)及與教導(dǎo)處、團(tuán)委組織學(xué)生進(jìn)行不同活動(dòng)，充分利用好校園廣播、各種征文比賽、講座，朗誦比賽、辯論會(huì)等等。還可以舉行文學(xué)沙龍，在推動(dòng)校園特色閱讀文化建設(shè)的同時(shí)，豐富學(xué)生的課外生活，使學(xué)生在快樂中成長(zhǎng)，在活動(dòng)中收獲知識(shí)，提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

我們要充分利用好各類能幫助學(xué)生更好進(jìn)行課外閱讀的資源，例如，影視作品、微課等;開展各類閱讀活動(dòng)，使原先枯燥無(wú)味的閱讀變得生動(dòng)有趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生敢于閱讀、善于閱讀、熱愛閱讀，為培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的能力奠定基礎(chǔ).

[本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度研究課題“農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀資源的開發(fā)與運(yùn)用研究”（批準(zhǔn)號(hào)：ZC201847）研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001（7）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（第2版）[M].杜殿坤，編譯.教育科學(xué)出版社.

[3]韓雪屏.中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué).[M].四川教育出版社， 2000.

[4]溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016（9）.

[5]韓雪屏，王相文，王松泉.語(yǔ)文課程教學(xué)資源[M].高等教育出版社，2007（8）.