英語讀后續(xù)寫初學階段的教學策略探究

莫素素

【摘要】讀后續(xù)寫與目前語言教學和測試界倡導的綜合性測試模式相吻合，符合2017版新課標提出的英語學科的核心素養(yǎng)的要求。本文分析了高中英語讀后續(xù)寫教學的必要性，提出了高一階段英語讀后續(xù)寫的教學策略。

【關鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫;初學階段;教學策略

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中，再次強調了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大英語學科核心素養(yǎng);明確提出英語課程的學習是開發(fā)思維能力、發(fā)展個性的過程;課程實施過程中要注重培養(yǎng)學生的“觀察、思維、想象力和創(chuàng)造精神”;要注重促進學生“創(chuàng)新思維”的發(fā)展。

一、讀后續(xù)寫教學的必要性

2000年，王初明等撰寫《以寫促學——一項英語寫作教學改革的試驗》將“寫長法”帶入外語教學。在此基礎上，讀后續(xù)寫應運而生。王教授認為，讀后續(xù)寫是提高外語學習效率的又一有效方法，是語言模仿與創(chuàng)造性的有機結合，是語言理解與產出交互協(xié)同、相互促進的結果。自2016年10月實行高考改革以來，浙江省2016年10月、2017年6月、2017年11月、2018年6月、2020年1月、2020年7月高考英語科目寫作第二節(jié)都是讀后續(xù)寫。該題型評價的是閱讀理解能力和書面表達能力，要求學生讀懂350詞以內的短文，使用5個以上語篇中所標示的關鍵詞，寫出150詞左右的兩個段落。讀后續(xù)寫與目前語言教學和測試界倡導的綜合性測試模式相吻合，符合2017版新課標提出的英語學科的核心素養(yǎng)的要求。2020年，山東等省份已經使用讀后續(xù)寫作為高考題型，廣東作為第三批改革的省份，也有可能采用這一新題型。讀后續(xù)寫對學生來說，還是個陌生的寫作體裁，學生不知道題型特點、題型要求、如何讀、如何寫、如何練、如何提高。綜上所述，從高一開始，進行讀后續(xù)寫的教學是非常有必要的。

二、讀后續(xù)寫教學策略

讀后續(xù)寫的具體要求主要包含四個方面：內容、結構、語言準確性和語言豐富性。續(xù)寫內容要求與所讀文章的內容高度相關，情節(jié)發(fā)展要連貫合理。題型的特點決定了教學策略必須要有針對性，讀后續(xù)寫教學形式要豐富多樣，從而達到培養(yǎng)學生思維品質的目的。

（一）選取適宜的閱讀材料

閱讀材料的選取直接影響到學生的續(xù)寫水平和寫作難度。選取的材料應該難度適中、易于理解、長度適宜、內容具有趣味性，文章的結尾應該是開放性的，提供空間培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。鑒于高一階段學生對題型不熟悉，一開始，選擇教材中的閱讀文本是最合適的。例如：Book 1，Unit 4 Earthquakes，教師可以引導學生思考：唐山大地震后，人們如何自救？采取什么措施恢復生產？怎樣開展災后重建？經歷了什么樣的困難？又如：Book 3，Unit 2 Healthy eating的Come and eat here（2），Wang Peng和Yong Hui結婚后，飯店經營是否順利？價格是否更為合理？有沒有吸引更多的顧客？這類文章可以激發(fā)學生的想象力，營造自主思考創(chuàng)作的空間。

（二）突破教學思維的局限，探索讀后續(xù)寫教學模式的多樣性

在高一階段，如果教師按照高考的標準，要求學生在規(guī)定時間內完成續(xù)寫任務，學生可能會感到迷茫、毫無頭緒，拼湊完成續(xù)寫。這樣的話質量就差了。教師在初學階段要擺脫時間、地點、形式的制約，課堂沒辦法完成的可以課后做，給學生留下合適的時間和空間去完成。內容不要過于拘謹，不一定要按照高考的模式分兩段，也不必限制150詞，給學生相對自由的創(chuàng)作環(huán)境，可以編寫一個全新的故事，增強學習的趣味性，培養(yǎng)學生的想象力。

例如：Book 3，Unit 1 Using Language的閱讀文章A sad love story。

1.人物關系：Li Fang and Hu Jin（情侶）。

2.時間：Valentine's Day（情人節(jié)）。

3.場景：情人節(jié)當天，Hu Jin與Li Fang約好下班后在咖啡廳見面，但由于Li Fang弄錯了地點，沒有遇到Hu Jin。Li Fang很傷心，在回家路上準備把禮物扔了的時候卻看到Hu Jin向她招手，叫道：“你為什么遲到？我等你很久了，我給你準備了禮物?！?/p>

文章的結尾既沒有交代Hu Jin是否原諒了Li Fang，也沒有寫明他們是否分手，給讀者留下了很多想像和創(chuàng)作的空間。在教學設計上，筆者給學生更多的自主權利，要求學生分組共同編寫劇本，并且表演出來。有個小組將Hu Jin與Li Fang的后續(xù)故事發(fā)生的地點定到了外太空，并將他們和《流浪地球》中的劉培強和Moss聯(lián)系起來，編成了一個全新的故事。

又如，選擇《新概念二》Lesson 2 Breakfast or lunch？作為續(xù)寫內容，要求學生在課堂上和同桌續(xù)寫完對話并朗讀出來;選擇《新概念二》Lesson 1 A private conversation 作為續(xù)寫內容，要求學生在充分了解故事情節(jié)、時間、地點、人物性格的前提下，對故事的發(fā)展展開合理的想像，分小組合作，將故事續(xù)寫完整并且表演。

從編寫的劇本來看，學生想象力很豐富，創(chuàng)造力很強，思維能力得到了鍛煉，續(xù)寫內容具有可讀性和趣味性，但故事情節(jié)不合理，過于天馬行空，只是憑興趣亂編，對讀后續(xù)寫并不了解。教學中需要讓學生了解讀后續(xù)寫的理論知識和要求，通過多種模式訓練，培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫的能力。但在初學階段，教師對學生練習中出現(xiàn)的語言錯誤應適當指出，但不要過分糾錯，應以表揚鼓勵為主，讓學生有堅持下去的積極性。教師應根據學生的能力發(fā)展程度提出不同的要求，循序漸進，逐步訓練學生的續(xù)寫水平。

（三）精心設計教學內容

讀后續(xù)寫是閱讀理解的有效延伸，教學設計要有“整體觀念”。閱讀教學的全過程都要為續(xù)寫鋪墊，問題的設計應對續(xù)寫有提示和指導意義。教學過程中要注重分析文章的情節(jié)，引導學生體驗人物的心理活動和情感變化，通過人物的性格預測故事的發(fā)展。從故事的六要素who、what、when、why、where、how把握好故事情節(jié)，理清故事的“開端——發(fā)展——高潮——結局”。例如：Book 2，Unit 2 The Olympic Games中的The Story of Atlanta，文章的結尾留下了懸念：誰最后贏得了比賽呢？教學設計如下：

Step 1 Lead-in

通過介紹古代奧運會的規(guī)則，提出問題：How would the women feel about the rules？引起學生的興趣，培養(yǎng)學生的思辨能力。

Step 2 Reading

這一部分要求學生通過標題和所提供的圖片對故事進行預測，提出問題：

1.What made the Greek Princess angry？

2.What was Hippomenes's reaction when he saw Atlanta？

讓學生通過快速閱讀，理清故事情節(jié)和人物關系，培養(yǎng)學生的閱讀微技能。

Step 3 Discussion

Discussion部分引導學生分析人物性格特征，為后面的續(xù)寫做鋪墊，鼓勵學生討論分享他們認為合理的續(xù)寫內容，提出問題：

1.What would happen to them during and after the race？

2.Who will win the race？

3.How did Hippomenes use the three golden apples wisely？

4.Did Atlanta marry Hippomenes or have him killed finally？

通過對這些問題的討論和分享，使學生獲得更多的創(chuàng)作靈感。

Step 4 Writing

通過Reading和Discussion環(huán)節(jié)的學習，學生已經為續(xù)寫積累了一定的素材，具備了根據所給兩個段落首句進行續(xù)寫的能力。

段落首句：

Para 1：So the next day，Hippomenes was waiting when Atalanta came out.

Para 2：By this time，Hipponmenes was almost at the end of the race.

通過這樣的教學安排，步步為營，循序漸進，能更好地激發(fā)學生的寫作熱情。

（四）進行有效的教學評價

續(xù)寫任務完成后，續(xù)寫內容水平如何？為了回答這個問題，設計評價量表是十分有必要的。評價量表要對學生進行多維度的教學評價，可以自評，互評，也可以多方互評，這樣會使評價更有說服力，同時要用激勵性的評價語言，挖掘學生的閃光點，使學生感到有所收獲，從而樹立信心。

例如：Book 2，Unit 2 The Olympic Games中The Story of Atlanta的評價量表設計如下：

通過這個評價量表，讓學生更加清楚自己的優(yōu)缺點，對提高學生的續(xù)寫水平非常有幫助。

（五）注重素材積累

鑒于學生普遍存在語言匱乏、內容干癟的現(xiàn)狀，教師在閱讀教學中要引導學生積累一些有價值的素材，并分類歸納。例如，描寫環(huán)境的詞匯：tidy、beautiful、wonderful、dirty、polluted、clear等;描寫心理活動的詞匯：happy、sad、excited、surprised等;形容人物性格的詞匯：independent、out-going、active、friendly、considerate等;描寫動作（哭）的詞匯：weep無聲地流淚、sob抽泣、cry大哭、wail哀嚎、yowl大哭大叫等;描寫“笑”的詞匯：grin咧嘴笑、beam眉開眼笑、giggle咯咯地笑、roar with laughter瘋狂大笑、howl with laughter狂笑（尤指一群人）等各類詞匯，學生在平時注意積累，寫作時就能信手拈來，不至于詞窮。讓學生寫日記或周記也是訓練寫作能力的一種方式，讓學生定主題或不定主題寫日記或周記，都能達到訓練的目的。

三、結語

讀后續(xù)寫是結合閱讀理解進行的寫作練習，能夠在一定程度上鍛煉學生的短文閱讀能力和寫作能力，這是促進英語學習的一種有效途徑，既培養(yǎng)了學生的綜合運用語言能力和思維品質，又體現(xiàn)了時代發(fā)展的特征和語言教學規(guī)律，符合新課標提出的要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。因此，教師要注重探索有效的讀后續(xù)寫教學策略，切實提高學生的讀后續(xù)寫能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]王初明.以寫促學——一項英語寫作教學改革的試驗[J].外語教學與研究，2000（3）.

[3]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7.

[4]劉慶思，陳康.關于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設計的研究[J].中小學外語教學，2016.

[5]張曉鵬.讀后續(xù)寫對二語寫作過程影響的多維分析[J].外語界，2016（6）：86-93.

[6]孫星.英語讀寫能力提升學習指導與訓練高一專刊[J].英語周報，2018（3494）：70-71.

[7]陳友紅.整合教材 讀后續(xù)寫——高中英語寫作教學新探[J].福建基礎教育研究，2017（7）：63-66.

[8]由綱要.基于教材培養(yǎng)高中生英語寫作能力的策略——以人教版高中《英語》為例[J].英語教師，2017，17（8）：77-81.

[9]王初明.以“續(xù)”促學[J].外語教學與研究，2016（6）：784-873.