設(shè)計思維融入小學(xué)Scratch教學(xué)案例分析

錢梳梅

摘 要：Scratch編程的學(xué)習(xí)越來越受小學(xué)生們的喜愛，設(shè)計思維在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力上已經(jīng)具備了成熟的理念，決定了Scratch編程教學(xué)需要設(shè)計思維指導(dǎo)，從而給學(xué)生提供合適的方法和工具。

關(guān)鍵詞：設(shè)計思維; Scratch教學(xué)

中圖分類號：G622 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2021）1-041-001

2007年由美國麻省理工學(xué)院（MIT）開發(fā)的一款有趣的編程軟件Scratch在國外出現(xiàn)。近年來Scratch已逐漸成為我國中小學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種新方式，目前許多學(xué)校都在信息技術(shù)課或第二課堂上開設(shè)了Scratch課。

但是在當(dāng)前Scratch教學(xué)中，僅僅給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會，不能真正培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新的能力，在現(xiàn)有的教育方法中很難找到一種合適的思維方式和方法。設(shè)計思維是一種創(chuàng)造性解決問題的方法和途徑，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力上已具備成熟的理念。設(shè)計思維以人為中心，以作品為依托，通過小組合作的形式開展真實(shí)的體驗，完成作品創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)對創(chuàng)新精神、問題解決等綜合能力的培養(yǎng)。Scratch編程的小學(xué)課程目標(biāo)是讓學(xué)生在游戲、動畫、故事及藝術(shù)作品中，培養(yǎng)其創(chuàng)新和解決問題的能力。設(shè)計思維為學(xué)生的各種思維過程提供理念、方法及工具，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了一套完整的方法。因此決定了Scratch編程教學(xué)需要設(shè)計思維指導(dǎo)，從而給學(xué)生提供合適的方法和工具。基于以上分析，將設(shè)計思維融入小學(xué)Scratch課程，通過長期的循環(huán)訓(xùn)練，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響和幫助。

案例一：《嫦娥奔月——走進(jìn)Scratch》

1.案例介紹

活動1：嫦娥奔月

活動要求：（1）學(xué)生打開桌面上的素材程序“嫦娥奔月.sb2”;（2）引導(dǎo)學(xué)生用自然語言梳理“嫦娥奔月”的過程;（3）將自然語言轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的Scratch控件;（4）學(xué)生嘗試拖拽和拼搭控件，并運(yùn)行腳本。（若有困難，則教師演示。）

活動2：猶抱琵琶

活動要求：（1）引導(dǎo)學(xué)生通過造型切換實(shí)現(xiàn)動畫中嫦娥手部彈撥琵琶弦的效果;（2）引導(dǎo)學(xué)生思考，在撥弦的過程中如何使動作看得更清楚（動作停頓），將其轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的Scratch控件，并設(shè)置合理的等待時間。

活動3：余音繞梁

活動要求：（1）在Scratch中插入音頻“琵琶曲.mp3”，并設(shè)置播放;（2）選擇學(xué)生作品進(jìn)行展示評價。

活動4：走進(jìn)Scratch

活動要求：（1）回顧制作“嫦娥奔月”動畫的過程，了解Scratch 2.0窗口各組成部分的名字和功能;（包括控件區(qū)、腳本區(qū)、舞臺區(qū)和角色區(qū)）（2）進(jìn)行搶答比賽，考察學(xué)生對Scratch窗口各組成部分的理解和記憶。

2.案例分析

由于本課是初始課，所以從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，將其設(shè)計成了一節(jié)淺而精的課。本課以即將到來的中秋節(jié)為教學(xué)情境，導(dǎo)入部分通過讓學(xué)生朗讀蘇軾的《水調(diào)歌頭》來感受節(jié)日氣氛。接著圍繞中秋節(jié)的神話傳說“嫦娥奔月”展開課堂任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用Scratch軟件制作“嫦娥奔月”動畫。為了在此過程中更好地體現(xiàn)設(shè)計思維，這里采用了類似于流程圖的形式來引導(dǎo)學(xué)生通過一步步的思考解決問題。嫦娥奔月的過程，用自然語言可大致概括為“開始→移動→持續(xù)→往返→撥弦”，這并不是標(biāo)準(zhǔn)意義上的流程圖，但也體現(xiàn)了流程圖中的順序結(jié)構(gòu)，同時又便于四年級學(xué)生理解，是本課教學(xué)設(shè)計中設(shè)計思維的具體表現(xiàn)。所以我認(rèn)為這是本課的一個教學(xué)亮點(diǎn)。學(xué)生完成了“嫦娥奔月”動畫后，再帶領(lǐng)他們?nèi)フJ(rèn)識Scratch軟件的窗口組成，這種倒敘的方法體現(xiàn)了設(shè)計思維在Scratch教學(xué)中的重要意義。

案例二：《繪制角色》之活動三：編寫程序。

2.1案例介紹

活動要求：（1）語言轉(zhuǎn)化：自然語言描述和平鴿的飛翔，小組討論，轉(zhuǎn)化為Scratch控件表示，匯報討論成果。如有困難，教師提示。（2）程序編寫：通過腳本搭建，在Scratch中實(shí)現(xiàn)一只和平鴿來回飛翔。預(yù)設(shè)：遇到邊緣反彈后，鴿子倒過來飛行，該怎么辦？（3）程序調(diào)試：在動畫制作過程中，能通過不斷運(yùn)行，對程序進(jìn)行調(diào)試，優(yōu)化程序。

思考：①如何調(diào)整鴿子飛行的速度？修改移動步數(shù)。②如何讓和平鴿飛得更自然？使用“旋轉(zhuǎn)”控件，調(diào)整角度。

（4）組內(nèi)評價：小組內(nèi)相互運(yùn)行動畫，對自己和他人的作品進(jìn)行正面評價。（提醒學(xué)生進(jìn)行作品保存，養(yǎng)成良好習(xí)慣。）

（5）作品展示：挑選1-2個作品，師生共同賞析。

2.2案例分析

在這個活動中老師先組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生將自然語言描述抽象為Scratch語言，然后搭建腳本，通過分析、預(yù)設(shè)、思考、評價、展示這些環(huán)節(jié)一步步完成程序的編寫。其中，讓學(xué)生進(jìn)行語言之間的轉(zhuǎn)化，是對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，也是體現(xiàn)設(shè)計思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不是為了學(xué)習(xí)技能而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)。將技能學(xué)習(xí)與設(shè)計思維有效融合，將枯燥的技能訓(xùn)練變成了學(xué)生創(chuàng)意的舞臺，這更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

Scratch的目的是幫助初學(xué)者學(xué)習(xí)和建立編程的邏輯思維，其直觀易懂的特點(diǎn)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計思維的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而提高他們的構(gòu)思能力，作品也更具有創(chuàng)造性。

將設(shè)計思維融入到Scratch中，還能讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)。由于每個學(xué)生的生活環(huán)境是有所不同的，即使同一個主題，每個學(xué)生做出來的效果也是不一樣的。從生活中找到設(shè)計的原型，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。

Scratch的教學(xué)目的不是培養(yǎng)孩子成為高級程序員，而是讓孩子通過這個軟件表達(dá)自己的想法，幫助他們發(fā)展學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學(xué)會解決生活中的問題。設(shè)計思維正好為此提供了工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭卿，王麗麗，許惠美.面向創(chuàng)意計算的Scratch教學(xué)設(shè)計研究——以“闖關(guān)大冒險”教學(xué)設(shè)計與課堂實(shí)施為例[J]中國信息技術(shù)教育，2017，21：51-57

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[3]楊佳慧，胡衛(wèi)星.基于計算思維的小學(xué)生Scratch課程設(shè)計分析[J]科教文匯（上旬刊），2019，03：141-142