挖掘教材的思維因素，培養(yǎng)小學(xué)生不同的思維能力

胡晉舜

【摘要】教育的本質(zhì)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維，傳授知識只是教師責(zé)任的一部分。對教師來說，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在語文課堂教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生的思維潛能，挖掘教材中可利用的思維因素，從而拓展學(xué)生的思維的空間，提高思維能力，是每一位語文科任教師所要重視的問題。

【關(guān)鍵詞】教材;思維因素;思維能力

在素質(zhì)教育的今天，傳授知識只是教師責(zé)任的一部分，對教師來說，最重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維能力。人是在思維活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動的，評價一個人智力的高低，最為重要的因素是思維能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是至關(guān)重要的，也是教學(xué)工作的主要目標(biāo)。思維的方式是多樣式的，要較全面地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，我們必須從不同的角度去進(jìn)行。小學(xué)語文教科書為我們提供了豐富的內(nèi)容，可以從多方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。只要我們有效利用教科書中的思維因素，積極鼓勵學(xué)生通過自己的探索來找到不同的思維方式，就能較全面地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

一、邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維是指人們對于事物的感知過程，包括使用概念，進(jìn)行判斷和推理等。這種思維的特點是有理有據(jù)，步驟清晰，循序漸進(jìn)，思考縝密。如果學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，就會具備很強(qiáng)的理解事物和分析問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)的整體效率，同時也能很好地促進(jìn)學(xué)生其它能力的發(fā)展。小學(xué)教學(xué)的重大任務(wù)之一就是培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。對于小學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，可采用多種方法，如，理解課文中出現(xiàn)的新詞，通常有兩種方法，一是借助工具書，二是通過聯(lián)系上下文。我們要求學(xué)生用第二種方法去理解，讓他們聯(lián)系上下文去認(rèn)真分析、反復(fù)推敲，最后概括出新詞的意思。這種方法從本質(zhì)上說就是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。又如，整理排序錯亂的句子，使句子變得通順完整，這也是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。要把錯亂的句子重新排列，就需弄清這幾句話圍繞一個什么中心意思去寫。要寫清這個中心意思必須先寫什么，再寫什么，最后寫什么，這就要對這幾句話進(jìn)行綜合分析判斷，這一思考過程就是訓(xùn)練邏輯思維的過程。選詞填空、給詞語分類等這些基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練都是對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，要按求填空、分類，必須對這些詞進(jìn)行認(rèn)真地分析推敲，這個思考必須是有根據(jù)的嚴(yán)密性的思維，這就是邏輯思維。

指導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)和思路是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，如，教材中許多課文采取了總分式的結(jié)構(gòu)，作者在謀局布篇中由綜合到分析，或由分析到綜合的思維活動，體現(xiàn)了由抽象到具體或由具體到綜合的思維過程，指導(dǎo)學(xué)生理清文章的這些思路可以使他們體會到文章作者的思維邏輯性，從而受到邏輯思維的訓(xùn)練。挖掘教材這些內(nèi)容對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、辯論思維能力的培養(yǎng)

辯論思維是指這樣一種思維過程，即參加討論的參與者通過某些論據(jù)表達(dá)自己對事物或問題的看法，指出對方觀點的錯誤之處，并最終獲得共識和見解的統(tǒng)一。它具有多邊性、嚴(yán)密性、目的性等特點。培養(yǎng)學(xué)生辯論思維能力不僅使學(xué)生的思維開闊，而且能夠培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和反映能力，提高學(xué)生的知識水平。在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造民主和諧的辯論氛圍，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)不同的觀點，自由辯論。小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，對教學(xué)難以解決的問題一同進(jìn)行討論和探討，然后由教師進(jìn)行指導(dǎo)和解答，這一過程就是為學(xué)生之間的辯論反思提供了良好的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生發(fā)表與教師甚至課文不同的見解時，我們不要限制;我們要鼓勵學(xué)生“無所畏懼”，敢于敞開心扉，暢所欲言，各抒己見。我們要通過課堂質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的辯論思維能力。因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要，思維從問題開始，只要提出問題，才能在積極探索中解決問題，獲得新知。在學(xué)習(xí)過程中，提出的問題越多，就會有更多的收獲。因此，鼓勵學(xué)生敢于提問和質(zhì)疑，這對學(xué)生辯論思維的能力的培養(yǎng)是很有利的。

三、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維是從不同視角、方向和方法看待問題，尋求多種答案并最終成功解決問題的一種思維方式，也被稱作求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展和延申他們的思路是重中之重，我們要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、思考問題中找到自己思考的模式。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)揮想象力的心理和習(xí)慣，敢于打破原有的知識循環(huán)，大膽提出不同意見。第二，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分利用教材內(nèi)容，為學(xué)生思維的發(fā)散提供必要的條件。如進(jìn)行一字組多詞、一事多寫等訓(xùn)練。又如，用“興奮”一詞造句，可以啟發(fā)學(xué)生從多角度造句：“什么事情會讓你感到興奮？”“你興奮時會干什么？”“你興奮時會怎么樣？”等等。憑借教材，抓住其中有利的因素，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如學(xué)習(xí)《冀中的地道戰(zhàn)》一文后，筆者讓學(xué)生討論：“地道戰(zhàn)的威力巨大，對敵人進(jìn)行了沉重的打擊，你還知道哪些類似這樣的人和事，體現(xiàn)出我國人民群眾的聰明才智和巨大的創(chuàng)造力？”這樣，學(xué)生的思維就會從多個方面去擴(kuò)散，發(fā)散思維就會得到訓(xùn)練。

四、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

人類思維發(fā)展的最高境界就是創(chuàng)造性思維，這種思維具有開創(chuàng)意義，是一種為人類開辟新前景和為人類取得新成果鋪平道路的思維活動。靈活、連貫、跨越、綜合等是其特點。培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，把學(xué)生的好奇心和對知識的渴望最大程度地加以激發(fā)是當(dāng)務(wù)之急。讓學(xué)生在進(jìn)行思考時，一定要擺脫舊的思維模式，尋找新的方法并站在獨(dú)特的視角進(jìn)行思考，這樣才能產(chǎn)生解決問題的新方案。為了讓學(xué)生創(chuàng)造性地思考，在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材因素，不失時機(jī)地進(jìn)行訓(xùn)練。如擴(kuò)充句子，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在原來的句子上加上不同的修飾、限制的詞語，使句子所表達(dá)的意思更具體;在描寫一些事物情景的時候，為了使敘述更具生動性，可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭手法，這些訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是很有幫助的。

作文教學(xué)中，加強(qiáng)對續(xù)寫的訓(xùn)練，是充分鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的好途徑，如學(xué)了《落花生》后續(xù)寫《聽了父親的話之后…》;學(xué)習(xí)《將相和》后對《廉藺后傳》進(jìn)行續(xù)寫;學(xué)了《橋》續(xù)寫《老漢和小伙子犧牲之后》;學(xué)完《跳水》以后續(xù)寫《孩子被救上來以后》等等。

五、結(jié)語

思維在智力中占有核心地位，也是學(xué)生理解掌握知識的核心。教學(xué)的重中之重是提升學(xué)生的思維能力，如果要全方位提升學(xué)生的思維能力，我們就要對教材的思維因素最大限度地加以挖掘，并及時有效地訓(xùn)練學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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