高校思政課研究型教學(xué)模式的改革研究

曾丹鳳

[摘要]毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課研究型教學(xué)模式的改革具有現(xiàn)實(shí)必要性，它是為解決該課程存在的現(xiàn)實(shí)問題而推進(jìn)的。課題組的改革思路是將研究性學(xué)習(xí)引入概論課教學(xué)，圍繞“四段八步”研究型教學(xué)環(huán)節(jié)，協(xié)同推進(jìn)概論課教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)平臺(tái)和考評(píng)方式的改革，即一是以問題為導(dǎo)向設(shè)立專題，開展專題式研究型教學(xué);二是將問題貫穿于教學(xué)全過程，形成“四段八步”的研究型教學(xué)環(huán)節(jié);三是對(duì)接信息化和地方資源，建設(shè)數(shù)字化和特色化的研究型教學(xué)平臺(tái);四是實(shí)行多元化多層次的考評(píng)體系，構(gòu)建研究型教學(xué)模式的長(zhǎng)效機(jī)制。課題組分前期準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施和推廣應(yīng)用三個(gè)階段以及“計(jì)劃—實(shí)施—檢查—處理”四個(gè)程序來推進(jìn)教學(xué)改革，在視角、內(nèi)容以及方法和手段上都有亮點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]概論課;研究型教學(xué)模式;“四段八步”;改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095—3437（2021）01—0091—03

十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的中共中央高度重視高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）的建設(shè)和改革創(chuàng)新。2015年，中央宣傳部和教育部印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《創(chuàng)新計(jì)劃》）。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上的講話中明確指出了高校思政課建設(shè)和改革創(chuàng)新的方向和目標(biāo)。2019年3月19日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上的講話（以下簡(jiǎn)稱“3·19”講話）中，不僅闡明了思政課及其教師在貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的地位和作用，而且提出了辦好思政課、推進(jìn)思政課建設(shè)的關(guān)鍵及其改革創(chuàng)新要堅(jiān)持的原則。從高校本科思政課課程的設(shè)置來看，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡(jiǎn)稱概論課）是四門必修課中學(xué)分最多的，安排了6學(xué)分，是中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課（以下簡(jiǎn)稱綱要課）學(xué)分的3倍，馬克思主義基本原理課（以下簡(jiǎn)稱原理課）和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡(jiǎn)稱基礎(chǔ)課）的2倍，它的重要性和地位不言而喻。本課題以習(xí)近平總書記的“3·19”講話精神為指導(dǎo)，遵循《創(chuàng)新計(jì)劃》的原則和要求，探討概論課“四段八步”研究型教學(xué)模式的改革和實(shí)踐，為高校思政課的建設(shè)和改革創(chuàng)新提供一個(gè)特別的視角。

一、概論課研究型教學(xué)模式改革的現(xiàn)實(shí)必要性：解決四個(gè)問題

《創(chuàng)新計(jì)劃》和習(xí)近平總書記的“3·19”講話從宏觀上和整體上多角度多層面指出了思政課建設(shè)存在的一些問題。具體到概論課，主要存在一些較為突出的問題，研究型教學(xué)模式的改革與實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)必要性，它在很大程度上是為解決這些問題而推進(jìn)的。

（一）解決教學(xué)方式陳舊、教學(xué)效果不佳的問題

“你聽我講”、缺乏師生互動(dòng)的“單線性滿堂灌”是思政課較為常用的一種傳統(tǒng)教學(xué)方式，概論課也不例外。由于這種方式忽視了對(duì)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高、思政課課堂沉悶、教學(xué)效果不佳?！秳?chuàng)新計(jì)劃》要求“注重發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)積極性”，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”。研究型教學(xué)模式旨在突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，拓展學(xué)生的知識(shí)視野和知識(shí)維度，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐與體驗(yàn)，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。

（二）解決教學(xué)平臺(tái)單一、教學(xué)手段落后的問題

長(zhǎng)期以來，包括概論課在內(nèi)的思政課均以現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)為主，教學(xué)手段以多媒體教學(xué)為主，考勤和師生互動(dòng)還停留在傳統(tǒng)的線下人工點(diǎn)名上，難以適應(yīng)信息化教育教學(xué)的新形勢(shì)，也難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢(shì)下00后大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的要求。《創(chuàng)新計(jì)劃》要求“課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐，理念手段先進(jìn)、方式方法多樣”，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”。研究型教學(xué)模式的改革旨在依托“數(shù)字馬院”，建立虛擬的研究型教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用平臺(tái)設(shè)置的互動(dòng)庫(kù)進(jìn)行問題研討，線上與線下有機(jī)結(jié)合，教學(xué)平臺(tái)與時(shí)俱進(jìn)，互動(dòng)方式靈活多樣。

（三）解決理論與實(shí)際、知與行脫節(jié)的問題

長(zhǎng)期以來，理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，使學(xué)生達(dá)到“知行合一”一直都是思政課的難點(diǎn)，概論課也不例外。為此，《創(chuàng)新計(jì)劃》既提出“堅(jiān)持校內(nèi)與校外相結(jié)合，注重資源整合”的原則，又提出“第一課堂與第二課堂、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)”相互支撐的要求。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”，努力“把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來”。在研究型教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師讓學(xué)生探究的問題都是學(xué)生面臨的實(shí)際問題以及所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，推出的選題都與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題緊密結(jié)合，社會(huì)調(diào)研和實(shí)踐也都是圍繞理論與實(shí)際結(jié)合的問題來開展的，這不僅拉近了學(xué)生與教材的距離，也拉近了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的距離。

（四）解決課程考核評(píng)價(jià)方式、學(xué)分獲取方式單一的問題

“死記硬背”的閉卷考試是大多數(shù)高校思政課的課程考核方式，學(xué)分的獲取也只是以課程成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，重結(jié)果、輕過程，方式單一?！秳?chuàng)新計(jì)劃》提出要遵循“注重發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人功能”和“注重師生教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性”的原則。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”，要通過“啟發(fā)式教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題”。研究型教學(xué)模式包含了對(duì)傳統(tǒng)考核方式的改革和創(chuàng)新。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究意識(shí)與對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性、積極性，提高教學(xué)效果，一方面要通過研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題”，并把貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)的研究性學(xué)習(xí)過程納入概論課平時(shí)成績(jī)的考核中，在課程總評(píng)成績(jī)中占一定比例;另一方面要將社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告作為社會(huì)實(shí)踐的成果納入課程的學(xué)分考核中。

二、概論課研究型教學(xué)模式改革的思路和內(nèi)容

這項(xiàng)教改以習(xí)近平總書記的“3·19”講話精神為指導(dǎo)，以《創(chuàng)新計(jì)劃》提出的原則和要求為基本遵循，將研究性學(xué)習(xí)引入概論課教學(xué)，圍繞“四段八步”研究型教學(xué)環(huán)節(jié)，協(xié)同推進(jìn)概論課教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)平臺(tái)和考評(píng)方式的改革，具體內(nèi)容包括如下四個(gè)方面。

（一）以問題為導(dǎo)向設(shè)立專題，開展專題式研究型教學(xué)

《創(chuàng)新計(jì)劃》倡導(dǎo)集體備課，要求“強(qiáng)化問題意識(shí)和團(tuán)隊(duì)攻關(guān)”。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持問題導(dǎo)向”，也肯定了專題教學(xué)的效果。概論課研究型教學(xué)模式的改革以教研室的專、兼職教師為團(tuán)隊(duì)成員，以問題為導(dǎo)向設(shè)立專題，進(jìn)行集體備課，對(duì)問題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)攻關(guān)，開展專題式研究型教學(xué)。在實(shí)際操作中，以概論課2018版的教學(xué)大綱為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)，深入分析和整合教材內(nèi)容，形成既有針對(duì)性又系統(tǒng)化的教學(xué)專題，教師在全面理解和把握專題的基礎(chǔ)上備課和授課。

例如，課題組在對(duì)教材全部14章內(nèi)容進(jìn)行整合后，將其分為九個(gè)專題。其中，專題一為“中華民族的前途命運(yùn)與中國(guó)共產(chǎn)黨的使命擔(dān)當(dāng)”，對(duì)應(yīng)教材第5章第2節(jié)第10目、第6章第2節(jié)第5點(diǎn)、第11章第4節(jié)、第14章。課內(nèi)分析和解讀五個(gè)問題：一是近代中國(guó)的問題，二是中華民族獨(dú)特的精神品格，三是中國(guó)共產(chǎn)黨的組織力量和中國(guó)共產(chǎn)黨人的崇高品格（對(duì)比國(guó)民黨），四是中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)于中國(guó)、中華民族和中國(guó)人民的意義，五是新時(shí)代全面從嚴(yán)治黨的要求與必要性。課外調(diào)研兩個(gè)問題：一是中國(guó)共產(chǎn)黨成立以來影響力的發(fā)展演變情況是怎樣的？二是十八大以來中國(guó)共產(chǎn)黨從嚴(yán)治黨的基本情況是怎樣的？

專題二為“馬克思主義中國(guó)化及其兩大理論成果”，對(duì)應(yīng)教材第1章、第5章、第6章、第7章、第8章。課內(nèi)分析和解讀三個(gè)問題：一是中國(guó)為什么選擇馬克思主義？二是馬克思主義為什么要中國(guó)化？三是馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果及其形成和發(fā)展情況是怎樣的？課外調(diào)研三個(gè)問題：一是毛澤東及其思想的國(guó)際影響力情況是怎樣的？二是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系“三進(jìn)”的推進(jìn)情況是怎樣的？

專題三為“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的三次革命”，即新民主主義革命、社會(huì)主義革命、社會(huì)主義三大改造和改革開放，對(duì)應(yīng)教材第2章、第3章、第5章第2節(jié)第2目第6點(diǎn)、第11章第2節(jié)。課內(nèi)分析和解答的問題有：中國(guó)特色的新民主主義革命道路、社會(huì)主義改造道路、社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)步道路的特殊性體現(xiàn)在哪里？改革開放40年來，中國(guó)的發(fā)展變化情況如何？

（二）將問題貫穿于教學(xué)全過程，形成“四段八步”的研究型教學(xué)環(huán)節(jié)

劃分好各專題后，要強(qiáng)化教師和學(xué)生的問題意識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程以課內(nèi)思考和課外調(diào)研的問題為中心，分四個(gè)階段八個(gè)步驟來推進(jìn)。一是學(xué)期初進(jìn)行宣講動(dòng)員+組隊(duì)選題：教師在開學(xué)第一節(jié)課向?qū)W生宣講實(shí)施方案，并把概論課各專題及其研討的問題和社會(huì)調(diào)研的選題告訴學(xué)生，讓學(xué)生組隊(duì)和自主選題;二是學(xué)期中，一方面學(xué)習(xí)小組隨堂用PPT展示團(tuán)隊(duì)對(duì)問題的思考和分析，另一方面利用課外時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己的選題選擇實(shí)踐基地進(jìn)行調(diào)研，并撰寫調(diào)研報(bào)告;三是學(xué)期末進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)、總結(jié)評(píng)分：各組派代表匯報(bào)研究成果，教師總結(jié)評(píng)分給成績(jī);四是學(xué)期終進(jìn)行推優(yōu)、成果展示：教師選出若干較為優(yōu)秀的研究成果，推薦給學(xué)院匯編成冊(cè)，供收藏和展示。

（三）對(duì)接信息化和地方資源，建設(shè)數(shù)字化和特色化的研究型教學(xué)平臺(tái)

當(dāng)前，為貫徹落實(shí)《創(chuàng)新計(jì)劃》和習(xí)近平總書記的“3·19”講話精神，推進(jìn)思政課建設(shè)和改革創(chuàng)新，課題組所在的馬克思主義學(xué)院一方面順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”融合趨勢(shì)，運(yùn)用新媒體技術(shù)，建設(shè)“數(shù)字馬院”信息化教學(xué)平臺(tái)、建立“硯園思政”公眾號(hào)平臺(tái);另一方面根據(jù)地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，利用本地區(qū)的特色文化資源和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，如包公祠、閱江樓、端硯文化村等，協(xié)同建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，為概論課研究型教學(xué)模式的改革與實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了虛擬和實(shí)體平臺(tái)。課題組將根據(jù)課程的具體實(shí)際，對(duì)接和利用信息化與本地區(qū)優(yōu)秀的地方資源，建設(shè)、完善數(shù)字化和特色化的研究型教學(xué)平臺(tái)。

（四）實(shí)行多元化多層次的考評(píng)體系，構(gòu)建研究型教學(xué)模式的長(zhǎng)效機(jī)制

為了充分發(fā)揮學(xué)生在研究型教學(xué)過程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課題組所在的馬克思主義學(xué)院不僅改革課程的學(xué)分獲取方式，而且改革課程的考評(píng)方式，把個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)和調(diào)研過程與靜態(tài)的考評(píng)結(jié)果融合起來。其中，概論課的總學(xué)分由理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐調(diào)研兩個(gè)部分組成，分別占4個(gè)學(xué)分和0.5個(gè)學(xué)分。理論學(xué)習(xí)的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，各占50%的比例。其中平時(shí)成績(jī)采用百分制，其中考勤占15%，課堂線上線下互動(dòng)占20%，平時(shí)作業(yè)（個(gè)人）占20%，PPT問題展示（團(tuán)隊(duì)）占20%，社會(huì)實(shí)踐調(diào)研占25%。概而言之，概論課實(shí)行多元化多層次的考評(píng)體系，構(gòu)建了研究型教學(xué)模式的長(zhǎng)效機(jī)制。

三、概論課研究型教學(xué)模式改革的實(shí)施方案

概論課研究型教學(xué)模式改革的實(shí)施按前期準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施和推廣應(yīng)用三個(gè)階段來推進(jìn)。

（一）前期準(zhǔn)備階段

這一階段要完成三個(gè)工作任務(wù)：一是開展學(xué)習(xí)和討論，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，為教改的推進(jìn)奠定思想理論基礎(chǔ)。二是成立改革領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂研究方案，進(jìn)行項(xiàng)目論證，形成對(duì)研究型教學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)過程的具體操作。三是對(duì)專題進(jìn)行劃分，對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置，對(duì)課件和教案進(jìn)行制作以及對(duì)平臺(tái)和資源進(jìn)行籌備與整合。

（二）項(xiàng)目實(shí)施階段（試點(diǎn)）

概論課研究型教學(xué)模式改革的實(shí)施遵循PDCA程序。這里，P（Plan）是計(jì)劃、D（Do）是實(shí)施、C（Check）是檢查、A（Action）是處理，即按照“計(jì)劃—實(shí)施—檢查—處理”程序來實(shí)施本項(xiàng)目。具體來說，一是教研室主任組織教研室成員制訂符合課程實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃和方案;二是由若干個(gè)教師選擇一個(gè)或若干個(gè)班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn);三是課題組成員深入教學(xué)第一線，跟蹤聽課與指導(dǎo)，與一線教師共同研究探討、改進(jìn)不足;四是召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，找出項(xiàng)目實(shí)施過程中存在或出現(xiàn)的問題。

（三）由點(diǎn)及面的推廣應(yīng)用階段

由點(diǎn)及面的方法就是選擇一門或兩門課程在若干個(gè)班級(jí)進(jìn)行小范圍試點(diǎn)，在試點(diǎn)過程中不斷完善后再向其他課程和其他班級(jí)推廣。概論課研究型教學(xué)模式改革先在課題負(fù)責(zé)人所在的班級(jí)上實(shí)施，然后推廣到概論課的整個(gè)年級(jí)和班級(jí)，進(jìn)而推廣到原理課、綱要課和基礎(chǔ)課這三門思政課程。

四、概論課研究型教學(xué)模式改革的創(chuàng)新之處

（一）視角的創(chuàng)新

研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種研究方法積極主動(dòng)地探究未知事物，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主旨是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自覺性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成健全的人格和豐富的思想。將研究性學(xué)習(xí)方式與概論課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成高校概論課研究型教學(xué)模式，既是概論課教學(xué)理念和方式的更新，也是大學(xué)生概論課學(xué)習(xí)方法的改革。這不僅有利于提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也有利于提高概論課的教學(xué)質(zhì)量和水平。

（二）內(nèi)容的創(chuàng)新

將研究性學(xué)習(xí)方式引入概論課教學(xué)，形成研究型教學(xué)模式，并以“一綱四目三建”為原則來具體實(shí)施，即堅(jiān)持正確的教學(xué)方向，以2018年新修訂的教材內(nèi)容為綱，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行課堂專題教學(xué);同時(shí)尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)概論課的體驗(yàn)感和獲得感，并通過虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建、社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)和多元考評(píng)方式的建立來保證這一模式的順利實(shí)施。

（三）方法和手段的創(chuàng)新

在方法上，概論課研究型教學(xué)模式的改革是以近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與相關(guān)的理論研究、實(shí)踐研究和實(shí)證研究協(xié)同推進(jìn)的。在手段上，按照前期實(shí)踐探索、抽象的理論上升和系統(tǒng)分析、應(yīng)用推廣的步驟來進(jìn)行。

綜上，概論課研究型教學(xué)模式的改革緣起于概論課教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題。在實(shí)施過程中，協(xié)同推進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)手段和考評(píng)方式的改革和創(chuàng)新，不僅有助于新時(shí)代概論課的課程建設(shè)，也為其他三門思政必修課程的建設(shè)和改革創(chuàng)新提供了可以參考和借鑒的思路與模式。

[責(zé)任編輯：鐘嵐]