游戲化理念下如何培養(yǎng)幼兒的合作能力

王玲倩

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作?！苯處熆梢栽趹敉庥螒?、區(qū)域活動、領(lǐng)域?qū)W習(xí)、課堂指導(dǎo)中幫助幼兒理解社會行為規(guī)則和幼兒之間相處的規(guī)則，幫助幼兒更好地適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)幼兒園，強(qiáng)化幼兒的合作體驗，培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力，使他們善于與他人合作，學(xué)會在合作中競爭，在競爭中合作。

游戲是幼兒園最基本的活動，幼兒在適應(yīng)幼兒園生活后，更愿意參加游戲。所以，在游戲活動中，教師要有意識地對幼兒進(jìn)行合作意識教育，適時提出指導(dǎo)，幫助幼兒提高合作能力。本文結(jié)合實例，探討了教師如何在體育游戲、角色游戲、音樂游戲、建構(gòu)游戲、混齡游戲中培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力。

教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需要的體育游戲，提供可以讓幼兒自行摸索與嘗試的材料。當(dāng)幼兒在游戲過程中遇到問題，教師要依據(jù)幼兒的游戲需要，對他們進(jìn)行適時的指導(dǎo)，讓幼兒明白游戲中合作的重要性。比如，在“夾球走”的戶外游戲中，兩名幼兒需要保證球不掉落，用背夾著球走到終點。有的小組第一次嘗試時，由于缺乏經(jīng)驗和游戲技巧，都很著急地往各自的方向走，沒走兩步球就會掉下來。教師在幼兒游戲沒有挑戰(zhàn)成功后，向幼兒提示游戲規(guī)則和游戲玩法，告訴幼兒要背靠背、手臂交叉、步伐統(tǒng)一。幼兒根據(jù)提示再次嘗試，終于挑戰(zhàn)成功，完成任務(wù)（見圖1）。幼兒在體育游戲中明白了合作的重要性，感受到了合作帶來的快樂。

圖1

角色游戲是幼兒喜歡的游戲之一。教師可以在角色游戲中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的合作意識和能力。比如，在大班“美食一條街”角色扮演區(qū)里，幼兒都會在游戲開始前進(jìn)行角色分工。在“超市”游戲中，幼兒扮演的角色有顧客、服務(wù)人員、營業(yè)員等，其中，營業(yè)員的角色是幼兒最喜歡扮演的角色之一，幼兒經(jīng)常因爭搶這個角色而導(dǎo)致游戲不能正常開展。這時，教師需要幫忙協(xié)調(diào)，讓幼兒討論問題，解決問題，讓幼兒明白只有相互合作，游戲才能進(jìn)行下去。游戲開始后，扮演營業(yè)員的幼兒開始向扮演顧客的幼兒介紹商品，扮演顧客的幼兒會用勞動獲得的超市金幣采購自己心儀的物品，收銀員則根據(jù)物品的價格和收到的金幣來核算是否要向顧客找零（見圖2，下頁）。幼兒在角色扮演游戲中相互配合，其社會性得到了發(fā)展，加深了與同伴之間的友誼。

圖2

在課程游戲化的背景下，教師可以將音樂和游戲相結(jié)合，讓幼兒在輕松愉快的狀態(tài)下進(jìn)行音樂游戲。教師在創(chuàng)設(shè)音樂活動時，可以根據(jù)音樂游戲的歌詞內(nèi)容，創(chuàng)編互動的動作，幫助幼兒創(chuàng)造合作交流的機(jī)會。比如，在音樂游戲“找一個朋友碰一碰”中，教師向幼兒講解音樂游戲的內(nèi)容和規(guī)則，向幼兒強(qiáng)調(diào)需要相互配合才能夠完成游戲。在聽到音樂時，幼兒可以快速尋找同伴，根據(jù)歌詞配合做動作。在音樂游戲中，幼兒體驗了音樂游戲的快樂，體驗了與同伴合作、交流的樂趣。

教師在建構(gòu)游戲中給幼兒分層次設(shè)定不同的活動目標(biāo)，既能適合不同發(fā)展水平的幼兒，又能根據(jù)活動的難易程度提升幼兒的建構(gòu)水平，從而提高他們的合作能力。在開展建構(gòu)游戲“秋天的公園”時，教師分層次設(shè)置了幾個活動目標(biāo)，分別是：能夠獨自運(yùn)用積木搭建常見的公園里的場景、設(shè)備設(shè)施、能與同伴合作運(yùn)用積木搭建公園、能與同伴合作搭建秋天美麗的公園。

幼兒在第一次搭建時，在公園里擺放了樹、花、草、汽車、座椅、房子等物品。幼兒在第二次搭建時有了進(jìn)一步的想法，但沒能擺出來。于是，教師建議幼兒合作。第三次搭建時，幼兒合作搭建了公園里的物品。有的幼兒搭建了一個公園的大門和一個大大的圍欄，有的幼兒搭建了公園里的路，有的幼兒搭建了路上的小車，有的幼兒搭建了公園旁的停車場，有的幼兒在公園里搭建了房子。幼兒分工合作，建構(gòu)作品也越來越完善（見圖3）。

圖3

在混齡游戲中，教師將不同年齡段的幼兒混在一起開展游戲活動，有利于培養(yǎng)幼兒的合作能力，促進(jìn)幼兒今后的發(fā)展。筆者所在幼兒園開展了“大帶小，小學(xué)大”的混齡活動，鼓勵不同班級、不同年齡段的幼兒通過游戲互相學(xué)習(xí)、互相了解、共同探討解答問題。中小班的幼兒年齡偏小，很多時候缺乏主見，不知道自己要玩什么，在哪里玩，應(yīng)該和誰玩，怎么玩。大班的幼兒可以帶領(lǐng)小中班的幼兒玩游戲，這不僅可以加深不同年齡段幼兒之間的感情，還可以營造和諧的游戲氛圍。比如，在戶外混齡游戲中，幼兒對鉆籠這類大型玩具很感興趣，但小班幼兒因為害怕，更多的是觀望，而大班的幼兒會主動帶領(lǐng)小班幼兒玩，他們一個在前面示范怎么爬，一個在后面幫助小班幼兒往前爬，很快小班幼兒就敢爬上鉆籠了。大班幼兒還會帶領(lǐng)小班幼兒一起玩“點兵點將”游戲，小班幼兒的語言水平在大班幼兒的引導(dǎo)下也提高了很多，能很快在游戲中說出朗朗上口的兒歌。教師可以通過混齡游戲提升了幼兒的自信心和責(zé)任感，培養(yǎng)了幼兒與不同年齡段幼兒合作的意識，讓幼兒更享受幼兒園的生活和學(xué)習(xí)。

幼兒在交往過程中，通過游戲懂得了合作，體驗了合作帶來的樂趣。教師通過體育游戲、角色游戲、音樂游戲、建構(gòu)游戲、混齡游戲這幾種游戲形式，開展豐富多彩的活動，幫助幼兒學(xué)會合作，主動合作，提升了幼兒的合作能力，讓幼兒真正適應(yīng)了集體的生活。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)八坼幼兒園）