“學玩合一”： 開啟幼兒科學活動探究之門

顧玉亭

幼兒教育作為基礎教育環(huán)節(jié)，其重點在于對幼兒能力的培養(yǎng)，其次是對幼兒知識的啟蒙。幼兒教育強調(diào)科學教育、觀察教育、實踐教育。發(fā)揮幼兒的主體價值是快樂教學的宗旨，也是著名教育家陶行知先生生活教育思想的實踐體現(xiàn)。本文以幼兒科學實踐活動“孵小雞”為例，探討如何基于陶行知先生的生活教育思想引導幼兒觀察實踐與思考，實現(xiàn)科學教育，旨在為幼兒教育實踐提供科學指導，推動幼兒素質(zhì)教育改革。

陶行知先生倡導“學中做，做中學”，并用自己的教育實踐驗證了這一教育理論的正確性。我們將其“生活即教育”“教學做合一”等理念合稱為生活教育思想。生活教育思想對于幼兒園科學教育活動的開展具有重要的指導意義。

當前幼兒園雖大力倡導科學實踐、科學觀察，但幼兒自主觀察與實踐的機會并不多。教師在教學中更側(cè)重書本知識的講解，幼兒往往被限制在課堂或校園內(nèi)。

1.教師方面：考慮到幼兒自身思維能力和實踐能力發(fā)展不完善的群體特征，教師往往不讓幼兒親身體驗科學教育活動，這導致幼兒在活動中觀察不仔細，思考不深入，知識掌握不到位。

2.幼兒方面：在科學教育活動中，幼兒受其思維限制，很難將科學與生活相關聯(lián)。對于幼兒來說，生活觀察與科學教育處于分離狀態(tài)。生活觀察對幼兒起不到教育作用。

生活教育思想要求教師在科學教育活動中大膽放手，適當引導，真正給予幼兒鍛煉體驗的機會，讓科學觀察、實踐與教育思考相結(jié)合。

科學教育活動作為幼兒園教育中的特定內(nèi)容，力求讓幼兒在觀察、實踐中掌握事物發(fā)展的規(guī)律，對某一具體事實形成科學的認知，肯定幼兒個體價值，讓幼兒在生活中鍛煉自己、豐富認知、強化體驗，使教育達到潤物細無聲的效果。生活教育思想理應在教育實踐中發(fā)揮價值。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)，幼兒的科學教育活動必須緊密聯(lián)系幼兒的實際展開，這與陶行知先生的生活教育思想高度契合。幼兒園和自然環(huán)境中都有著豐富的教育素材，教師應基于生活教育思想，抓住教育契機，讓幼兒做生活的“有心人”，學會觀察與思考、比較與分析，讓幼兒解放雙手，解放大腦。生活教育思想倡導“活”的教育，倡導以“幼兒為主體”進行教育，倡導“教學做合一”，其賦予教育更鮮活生動的氣息。

（一）“創(chuàng)”自由環(huán)境，提高教育溫度

教師基于生活教育思想，為幼兒打造具有生活氣息、輕松自然的觀察學習氛圍，能激發(fā)幼兒觀察探討的熱情，使其從不同角度去觀察、去思考。幼兒往往不能理解復雜抽象的概念，教師必須創(chuàng)設生活化的情境，讓幼兒由淺入深地感知相關概念，讓幼兒在觀察實踐中自主完成知識框架的建構(gòu)。在環(huán)境創(chuàng)設上，教師要弱化自身角色，少干預，多放手。此外，教師要善于借助現(xiàn)有教學設備和材料，給幼兒提供非限定性的探究空間，給予幼兒合作探討的機會。例如，在“孵小雞”觀察教學中，筆者準備了幾個待孵化的雞蛋，并向幼兒提問——怎樣才能讓雞蛋變成小雞?！靶‰u要有一個家?！庇變好摽诙觥Ｓ谑?，筆者開啟小組孵蛋計劃，要求幼兒以小組為單位給待孵化的雞蛋做一個溫暖的窩，對雞蛋的大小、雞窩的材料和形狀等不做要求，同時將各小組制作的雞窩和待孵化的蛋放在觀察區(qū)，要求幼兒每天觀察、記錄雞蛋的變化。這樣將生活場景搬到課堂，激發(fā)了幼兒觀察的熱情。

（二）“拓”思考空間，擴展教育寬度

教師基于生活教育思想指導科學實踐，可鼓勵幼兒深入探討，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。生活教育思想倡導讓幼兒在觀察中感受樂趣。教師應換位思考，與幼兒共同探討，基于幼兒的生活經(jīng)驗和認知體驗去引導幼兒的觀察與思考，拉近與幼兒的距離。在“孵小雞”觀察教學中，對于幼兒產(chǎn)生的疑問“什么樣的環(huán)境最適合孵蛋”，筆者讓幼兒自主思考探討，有的幼兒說需要將雞蛋裝在塞滿棉花的被子里，有的幼兒說需要把雞蛋放在封閉安靜的紙盒里，有的幼兒說需要把雞蛋放在陽光下，還有的幼兒說需要把雞蛋放在彩泥做的漂亮小房子里。幼兒各抒己見，課堂氣氛活躍。對于幼兒“五花八門”的建議，筆者沒有直接做出對錯的判斷，而是讓幼兒動手實踐。于是，各小組紛紛改進自己的雞窩，有的用棉墊子做了個溫暖的窩，有的用紙盒子做了個安靜的窩，有的用盆盛放雞蛋并將其放在窗臺上沐浴陽光，有的用彩泥捏了漂亮的小屋，之后，筆者讓幼兒繼續(xù)觀察。

（三）“點”觀察要點，促進教育深度

生活教育思想強調(diào)幼兒在科學教育活動中的主體地位。但考慮到幼兒認知的限制，在科學教育活動中，教師應該適當點撥，比如，幫助幼兒明確觀察目的、維護觀察實踐秩序、把控大局等。在一些觀察活動中，幼兒需要做觀察記錄，教師可以教幼兒做觀察記錄的方法，引導幼兒在觀察中有所側(cè)重。教師也要做好幼兒觀察學習過程的記錄，了解幼兒在觀察活動中的個體表現(xiàn)，明確其觀察態(tài)度等，并以此作為科學教育指導的參考。教師在引導幼兒做觀察記錄時不可過于刻板，可讓幼兒用自己喜歡的方式去記錄，如圖畫、文字、照片、視頻等方式。在“孵雞蛋”活動中，幾天過后，小雞沒有孵出來，幼兒開始懷疑，有的說只有雞媽媽才能孵蛋，有的說可能是孵化時間不夠長，還有的說小雞可能已經(jīng)死在蛋殼里了。對此，筆者引導幼兒去了解孵雞蛋的條件，他們有的向父母求教，有的去養(yǎng)雞場觀察。在幼兒初步了解孵蛋條件的基礎上，筆者組織他們探討什么樣的雞蛋可以孵化小雞、孵化小雞的最佳溫度是多少、孵化小雞需要多長時間等問題。很快幼兒就得出了答案，孵化小雞的雞蛋必須是已受精的雞蛋，孵化溫度必須在35℃～40℃，孵化周期約21天，人工孵蛋需要用到孵蛋器。于是，筆者引導幼兒把雞蛋放進孵蛋器里，繼續(xù)觀察，并讓幼兒記錄雞蛋的孵化過程，比如，哪一天幾點第一個蛋殼破了、蛋殼什么時候露出薄膜、小雞什么時候出來了，等等。幼兒紛紛用文字、圖畫等記錄著，觀察得興致勃勃。

（四）“升”情感體驗，提升教育實效

一次觀察活動是教育的一個契機或縮影，教師應立足長遠，引導幼兒基于直接性的觀察去收獲更多的科學認知。組織觀察活動的目的是讓幼兒養(yǎng)成良好的觀察習慣，提高幼兒的觀察思考能力，鍛煉幼兒的動手能力。教師可以借助科學教育活動讓幼兒深入體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活的奧秘。生活教育理念指導下的科學觀察活動最終要回歸到能力的培養(yǎng)、意識的啟發(fā)上。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在對幼兒進行教育時，教師須借助生活讓其體驗感悟，并適時點撥和啟發(fā)，以培養(yǎng)幼兒的能力、科學思維等。生活教育思想要求教師抓住生活中的契機，充分利用生活資源，以幼兒為主體，激發(fā)幼兒的好奇心、探索欲，引導幼兒去探究思考，豐富幼兒的認知和體驗。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中心幼兒園）