支持幼兒社會性發(fā)展的語言區(qū)材料投放

趙夢章

語言區(qū)的材料具有較高的教育價值。教師要在語言區(qū)投放圖書，以圖書激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以表演活動促進(jìn)幼兒與同伴間的社交合作，以自制工具鼓勵幼兒自主思考，全方位提升幼兒的社會交往能力和學(xué)習(xí)能力，開發(fā)幼兒的思維，提高幼兒的動手能力，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。教師在語言區(qū)科學(xué)、合理地投放活動材料，不僅可以有效提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，還可以鍛煉幼兒人際交往和自主思考的能力，提高幼兒溝通和解決問題的能力。

社會性發(fā)展是指幼兒從一個自然人成為一個社會人的過程，幼兒在集體的影響下，能逐漸掌握社會道德行為規(guī)范和基本行為技能。幼兒的社會性發(fā)展直接影響幼兒未來的成長和發(fā)展方向。學(xué)前教育階段是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵階段，而幼兒園作為幼兒啟蒙教育的重要場所，要注重對幼兒社會性行為進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓幼兒通過特定的教育活動獲得身心健全發(fā)展，為幼兒的成長奠定基礎(chǔ)。

在語言區(qū)的諸多材料中，圖書材料必不可少。早期閱讀能拓展幼兒的思維廣度，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，提高幼兒的思維表達(dá)能力，具有重要的教育價值。

首先，在語言區(qū)投放圖書材料時，教師應(yīng)先制定適宜的圖書擺放和借還規(guī)則。在語言區(qū)投放圖書材料的目的是讓幼兒通過閱讀圖書明白事理、獲取知識，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師可以向幼兒提出兩方面的要求：其一，要求幼兒整齊、規(guī)范地?cái)[放圖書，以此幫助幼兒養(yǎng)成整潔收納、物歸原處的習(xí)慣;其二，要求幼兒在借還圖書時，要禮貌謙讓，自覺排隊(duì)，嚴(yán)禁爭搶吵鬧，從而形成謙遜禮讓、和諧相處的班級氛圍。

其次，教師要提供適合幼兒閱讀的多樣化圖書。教師在選擇圖書材料時，應(yīng)了解幼兒的興趣愛好，投其所好，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒主動地參與語言區(qū)的閱讀活動。因此，教師在語言區(qū)投放圖書材料時，應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，選擇具有多樣化的人物角色、色彩分明的圖畫和簡單明了的文字注解等的圖書材料，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的見聞，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，提高幼兒的思維表達(dá)能力。

最后，教師可以與幼兒一起制作繪本海報(bào)，組織開展“小小故事王”的圖書分享會，鼓勵幼兒將自己閱讀的圖書制作成圖書海報(bào)，讓幼兒在分享會上聲情并茂地講解自己閱讀的圖書內(nèi)容，并將圖書海報(bào)粘貼在教室的分享墻上。這種活動不僅鍛煉了幼兒的動手動腦能力，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣和好奇心，還培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力和邏輯整合能力，提高了幼兒的人際交往能力，有利于促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

教師在語言區(qū)投入圖書材料只是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的第一步，在幼兒對圖書材料產(chǎn)生閱讀興趣并沉浸其中后，教師便可以引導(dǎo)幼兒通過其他的表現(xiàn)形式，加強(qiáng)對事物的理解和認(rèn)知，進(jìn)一步促進(jìn)和推動幼兒的社會性發(fā)展。教師可鼓勵幼兒通過故事表演的形式，將圖書中的內(nèi)容呈現(xiàn)給其他幼兒，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的探索興趣和表現(xiàn)欲望，還可以進(jìn)一步拓展幼兒的思維，豐富幼兒的語言表達(dá)形式，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。同時，故事表演需要幼兒與他人協(xié)作配合，這有利于鍛煉幼兒的社交溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)幼兒敢于表現(xiàn)自我、獨(dú)立解決問題和堅(jiān)強(qiáng)自主的核心素養(yǎng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

其次，教師可以收集生活中的廢舊物品、閑置物品和其他半成品材料，為幼兒的小劇場表演提供適宜的表演材料，以此開拓幼兒的眼界和思維，幫助幼兒跳出固有的思維局限，引導(dǎo)幼兒學(xué)會運(yùn)用一些生活中閑置廢棄的物品，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將其進(jìn)行回收利用。這不僅有利于幼兒在表演活動中掌握運(yùn)用材料的方法，還有助于幼兒將自身獲得的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，開拓幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，提高幼兒解決問題的能力。

最后，教師應(yīng)給予幼兒充分的自主表演空間。在幼兒組織小劇場表演時，教師應(yīng)發(fā)揮輔助引導(dǎo)的作用，以幼兒為表演主體，引導(dǎo)幼兒掌握配合對方臺詞、動作的方法，讓幼兒學(xué)會與同伴共同把控故事的節(jié)奏，有條不紊地銜接好每個人物和事件。例如，在灰姑娘劇場中，幼兒不知道如何將開頭介紹灰姑娘的身世背景的部分與開場銜接起來。此時，教師可以指導(dǎo)幼兒先在開頭念出一段旁白，然后進(jìn)行個人內(nèi)心獨(dú)白環(huán)節(jié)和動作表演環(huán)節(jié)。這能促使幼兒在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，在故事表演中豐富內(nèi)心的感受，收獲友情和默契，增強(qiáng)幼兒的思維整合能力和社交溝通能力，提高幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

幼兒正處于思維和身體成長發(fā)育的黃金時期。因此，教師要多創(chuàng)造機(jī)會，鍛煉幼兒的思維能力和身體素質(zhì)。教師可在語言區(qū)投入種類豐富的自制工具，讓幼兒利用自制工具制作各種東西，如連環(huán)畫、小泥人、風(fēng)箏、茶杯組，等等。豐富多樣的材料能極大地激發(fā)和滿足幼兒的游戲興趣。這樣的活動不僅能促進(jìn)幼兒獨(dú)立探索、思考和解決問題等多項(xiàng)能力的發(fā)展，還能提高幼兒的語言表達(dá)能力和社會交往能力。例如，在制作茶杯組的時候，有的幼兒認(rèn)為茶杯的外形可以做成魚兒的形狀，有的幼兒則認(rèn)為可以做成一個小獅子頭的形狀。幼兒制作茶杯組的過程，不僅鍛煉了其動手能力，培養(yǎng)了其想象力和創(chuàng)造力，還提高了其思維整合能力和邏輯判斷能力。學(xué)習(xí)興趣和探索興趣能促進(jìn)幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提升他們的語言和交往能力。因此，教師在開展幼兒教育的過程中，要為幼兒提供一片自由的“自留地”，讓幼兒在“自留地”中盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在游戲中成長，在成長中學(xué)習(xí)和探索，讓幼兒學(xué)會表達(dá)自我，學(xué)會與他人協(xié)作，在潛移默化中促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長。

在幼兒的作品完工后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流和展示，讓幼兒展示自己自制的茶杯組、連環(huán)畫、風(fēng)箏等，并詳細(xì)介紹自己作品的名字、內(nèi)容、意義。幼兒在講述的過程中會充分利用之前在故事表演中獲得的諸多詞匯或語句，展開豐富多樣的語言敘述。在此過程中，幼兒的語言表達(dá)和運(yùn)用能力得到了有效鍛煉和提高。同時，交流和展示環(huán)節(jié)更是一種舞臺表演的形式，能鍛煉幼兒的臨場應(yīng)變能力，在潛移默化中增強(qiáng)幼兒的自信心和表現(xiàn)力，提高幼兒的社會交往能力，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

幼兒正處于身心發(fā)育的黃金階段，教師要積極地引導(dǎo)和鼓勵幼兒，通過在語言區(qū)投入圖書、表演活動材料和自制工具充分發(fā)揮語言區(qū)的教育價值。首先，教師要科學(xué)、合理地在語言區(qū)投放圖書材料，促使幼兒在閱讀圖書時，積極主動地進(jìn)行獨(dú)立思考，并在思考后形成經(jīng)驗(yàn)，通過說的方式分享給他人，再從他人那里獲得不同的經(jīng)驗(yàn)，形成互幫互助、互相提升的良性循環(huán)模式。其次，在幼兒掌握讀和說的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)讓幼兒通過同伴合作，有效利用生活用品制作道具，豐富幼兒的身心感受，提高幼兒的語言表達(dá)能力和合作交往能力。最后，教師可以借助自制工具，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒創(chuàng)造出屬于自己獨(dú)一無二的作品，讓幼兒在活動中鍛煉動手動腦的能力，從而促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

（作者單位：昆山高新區(qū)新華舍幼兒園）