課程游戲化：奏響幼兒園改革進(jìn)行曲

錢明娟

自2014年江蘇省實(shí)施課程游戲化以來，“兒童在前、教師在后”的教育觀和“游戲化、生活化”的課程理念深入人心，全省幼兒園課程實(shí)施面貌發(fā)生了很大變化。課程游戲化作為一個(gè)改革新思路，成為廣大學(xué)前教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者在課程游戲化實(shí)踐過程中不斷思考如何將游戲精神融入幼兒的一日生活、如何用游戲精神重塑教育觀、如何在游戲中重新認(rèn)識(shí)幼兒等問題，并得出一些結(jié)論。本文將課程游戲化建設(shè)前后（以2011年和2020年為例）的幼兒活動(dòng)照片進(jìn)行對(duì)比，從更新理念、優(yōu)化戶外、活力課堂三個(gè)方面探討課程游戲化實(shí)踐帶來的變化。

由圖1和圖2可知，2011年幼兒園的班級(jí)主題墻以幼兒作品展示為主，2020年的班級(jí)主題墻則注重表現(xiàn)幼兒在主題過程中的探究痕跡，突出了環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的地位與作用。

據(jù)調(diào)查，2011年幼兒園課程以藍(lán)本教材為主，教師按照藍(lán)本課程開展各類活動(dòng)，2020年幼兒園教師則圍繞幼兒的興趣開展班本課程。教師從研究文本教材的視角轉(zhuǎn)向探究幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幼兒的興趣、幼兒的需要。

由圖3和圖4可以看出，2011年的集體活動(dòng)中，教師是主體：設(shè)計(jì)怎樣、教具怎樣、教態(tài)怎樣，2020年的集體活動(dòng)體現(xiàn)了幼兒的主體地位：幼兒主動(dòng)探究了嗎、幼兒收獲新的經(jīng)驗(yàn)了嗎、幼兒的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升了嗎？

隨著江蘇省課程游戲化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)前教育工作者逐漸產(chǎn)生了一些共識(shí)：教師要保證幼兒的主體地位，尊重他們的決定權(quán)和選擇權(quán)，讓其成為教育教學(xué)活動(dòng)的主人;教師要為幼兒營造良好的校園環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，促使幼兒加強(qiáng)與材料的互動(dòng)，讓材料物盡其用;教師還要關(guān)注幼兒的活動(dòng)過程，將教育目標(biāo)巧妙地滲透。

基于課程游戲化的學(xué)校變革的目標(biāo)，是真正將每一個(gè)兒童培育成學(xué)習(xí)的主人。

（一）學(xué)會(huì)觀察兒童

以前，教師對(duì)幼兒的觀察記錄只限于室內(nèi)游戲?，F(xiàn)在，教師對(duì)幼兒的觀察則包括室內(nèi)觀察和室外觀察，以及針對(duì)某一幼兒的連續(xù)性觀察。教師需要在幼兒一日生活中觀察幼兒，在觀察中重新認(rèn)識(shí)幼兒，思考促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（二）學(xué)會(huì)利用資源

教師要重視各類資源的利用，并關(guān)注資源與幼兒的互動(dòng)，關(guān)注資源與幼兒經(jīng)驗(yàn)的契合度。教師應(yīng)根據(jù)園內(nèi)和園外的資源地圖，從幼兒的視角出發(fā)，觀察周圍的環(huán)境，增加課程內(nèi)容與幼兒生活之間的聯(lián)系，最大限度地滿足幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方面的需求。

（三）學(xué)會(huì)彈性安排

如何給予幼兒自主學(xué)習(xí)和自主游戲的空間，怎樣從課程的角度去安排一日活動(dòng)，都是幼兒教師需要認(rèn)真考慮的問題。教師需彈性安排幼兒的一日生活，突出“以兒童為主”的教育理念。

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與運(yùn)用，越來越多的幼兒園開始利用本園的自然條件，傳承本土文化并優(yōu)化戶外游戲環(huán)境。例如，筆者所在幼兒園在戶外的“滾筒游戲”場地上，放置了多種游戲材料，如大油桶、推筒、鐵圈、足球、線筒、呼啦圈等。幼兒可以和同伴一起玩套圈的游戲，通過游戲發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力;可以用不同的形式“過山洞”，培養(yǎng)冒險(xiǎn)精神;可以合作“打地鼠”，在歡笑中鍛煉敏捷度;還可以一起踢足球，發(fā)展肌肉。

圖1 2011年班級(jí)主題墻《六個(gè)好寶貝》

圖2 2020年班級(jí)主題墻《哇，豆子真有趣》

圖3 2011年集體活動(dòng)

圖4 2020年集體活動(dòng)

將文化理念融入戶外游戲，有利于提升游戲的品質(zhì)和內(nèi)涵。例如，筆者所在幼兒園的“音樂山坡”的海棠樹上掛滿了自制風(fēng)鈴;彩色的柵欄上有酒罐、管子、鍋蓋、瓶子等自制樂器;一旁的材料架上，還有各類服裝、跳舞毯、彩帶、毽子、打擊樂器、竹竿等。

此前，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重活動(dòng)環(huán)節(jié)、教具等。如今，幼兒教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，優(yōu)先考慮活動(dòng)是否具備游戲化特征。筆者在2011年曾開設(shè)了一個(gè)公開活動(dòng)——大班音樂“夢(mèng)想的翅膀”，活動(dòng)環(huán)節(jié)依次為情境引導(dǎo)、演唱歌曲、肢體律動(dòng)、樂器演奏?；顒?dòng)結(jié)束后，筆者對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)存在角色分配不夠清晰、樂器演奏節(jié)奏偏快兩個(gè)問題。該活動(dòng)，無論是活動(dòng)設(shè)計(jì)還是活動(dòng)反思，均是圍繞教師的意愿和教師的課堂，缺少對(duì)幼兒的關(guān)注、幼兒的互動(dòng)與幼兒的參與。近段時(shí)間，筆者在名師工作室開設(shè)了一個(gè)大班音樂活動(dòng)——“小廚師”，活動(dòng)環(huán)節(jié)為找一找廚師工具（欣賞歌曲）、學(xué)一學(xué)廚師炒菜（難點(diǎn)學(xué)唱）、廚師技能大比拼（完整學(xué)唱）、廚師上菜啦（歌曲表演），整個(gè)活動(dòng)用一個(gè)游戲情境串聯(lián)，筆者關(guān)注幼兒是否主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)、幼兒是否參與探究、活動(dòng)重難點(diǎn)是否在游戲情境中解決。課程游戲化要求把游戲還給幼兒，讓幼兒以游戲的方式學(xué)習(xí)，以激發(fā)幼兒的自主探究和學(xué)習(xí)能力。

“求木之長者，必固其根本”，學(xué)校變革是一個(gè)系統(tǒng)性工程，也是一個(gè)學(xué)校和教師不斷成長的過程。江蘇省課程游戲化建設(shè)實(shí)施以來，幼兒教學(xué)收獲了很多的專家引領(lǐng)、理念積累、思想碰撞。教育部黨組在《人民日?qǐng)?bào)》上刊發(fā)的文章指出：“辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童健康成長，關(guān)系社會(huì)和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國家事業(yè)未來?！睂W(xué)前教育工作者應(yīng)不畏艱難、勇往直前，積極進(jìn)行幼兒園課程游戲化的探究與實(shí)踐。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)桃源幼兒園）