開展幼兒自主游戲活動中教師的角色定位重構

朱喜婷

在幼兒自主游戲活動中，幼兒教師不僅需重視知識和技能的傳授，還要重視幼兒自主探索的過程。自主游戲的實施，可以為幼兒的個性化發(fā)展提供良好契機。在游戲活動實施過程中，教師需要準確把握自身的角色定位，為游戲活動提供更好的支持。基于此，本文首先分析了幼兒自主游戲活動中教師在角色定位方面存在的問題，接著提出了一些針對性的解決策略，以期幫助幼兒教師準確把握自己在游戲活動中的定位。

《幼兒園教育指導綱要》指出，教師需要成為幼兒活動的支持者、合作者和引導者，結合幼兒的認知需求給予幼兒恰當指導，形成師幼一同探討的良好氛圍。對此，教師要結合幼兒的基本需求，從自主游戲活動的主題、過程和評價等方面入手，實現(xiàn)對自我角色的精準定位，促進教學效果的提升。

（一）教師的支持者角色發(fā)揮的作用不足

幼兒對世間萬物充滿探索欲望，教師應該支持幼兒的探索行為。然而，在當前的幼兒自主游戲活動中，教師對幼兒的支持不足。對此，教師要進一步發(fā)揮自身對幼兒的支持作用。

（二）教師的引導者作用未得到充分發(fā)揮

教師的“教”和幼兒的“學”，一同組成“教學”，兩者不可分離。自主游戲活動中，教師和幼兒分別承擔了不同的角色和功能，發(fā)揮著不同的作用。在幼兒自主游戲中，教師需要發(fā)揮引導作用。幼兒由于認知水平較低，往往不能有效地自主開展游戲。教師需要通過指點、啟發(fā)等方式，引領幼兒開展游戲。當前，在幼兒自主游戲活動中，教師未充分發(fā)揮引導作用。

（三）教師的合作者角色需要不斷強化

每次自主游戲活動結束后，教師應針對幼兒的情緒變化、活動流程等進行總結和歸納。自主游戲作為一種創(chuàng)新教學模式，有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識，提高幼兒的社交能力。若教師在活動結束后，未及時參與幼兒的討論，不關注游戲效果，就很難有效發(fā)揮自主游戲活動的作用。

（一）教師的支持者角色定位

為支持幼兒自主游戲活動，教師需要結合幼兒的發(fā)展需求，有計劃地選擇活動主題。例如，“節(jié)約用水”是成人的一種共識，但是幼兒并不能深刻理解其中的道理。教師需要在游戲活動中對幼兒進行滲透教育，引導幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣。

一方面，教師需重視班級區(qū)域和自主游戲的融合效果。為發(fā)揮教師的支持作用，每個學期初，各學科教師可一同討論以下問題：一個學期應預設幾個主題？哪些活動能投入到自主游戲中？例如，在“美麗春天”自主游戲中，教師可以利用花朵、樹葉來隔斷游戲區(qū)域，在生活區(qū)域布置小花園、在科學區(qū)域設計尋找“春天顏色”的游戲等。隨著自主游戲的深入推進，幼兒開始自主完善活動情境，例如，有的幼兒帶著蠶寶寶到自然中呼吸新鮮空氣。由此可見，教師支持幼兒的行為并構建合適的游戲主題，能夠讓幼兒在自主實踐中感受喜悅。

另一方面，教師需營造適合幼兒的游戲環(huán)境。每個班級都有角色區(qū)、表現(xiàn)區(qū)和生活區(qū)等游戲區(qū)域，教師應依據(jù)幼兒的認知水平為各班級的游戲區(qū)域投入相應活動素材。例如，在“尋找春天”游戲活動中，教師可為小班幼兒游戲區(qū)域投放襪子、衣服和樹葉等，組織其進行編織衣服等游戲;為中班、大班幼兒游戲區(qū)域投放桑葉、蠶和植物種子等，組織其進行種花、喂蠶等游戲。此外，教師要在自主游戲開始前，確定游戲規(guī)則，如每個區(qū)域中活動小組的人數(shù)、素材的數(shù)量等。這些都可以通過游戲圖紙予以說明，方便幼兒理解。教師要為幼兒營造輕松、溫馨的環(huán)境，令其進行自主探索。

（二）教師的引導者角色定位

為了激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒有效參與到游戲活動中，教師要把握自身作為引導者的角色定位，在游戲實施過程中為幼兒做好引導。

例如，在構建區(qū)域，幼兒需要搭設建筑物、鐵路等，然而，其中一位幼兒拿著手中的材料，遲遲沒有行動。這時如果筆者責備他動作過慢，會扼殺他的創(chuàng)造力。筆者細細觀察，只見該幼兒在思考后將兩個三角形素材拼接成了菱形。接著筆者向其提問：“假設選擇兩個直角三角形，最后會拼接為什么形狀？”引導其自主思考，實現(xiàn)思維的延伸和拓展。在筆者的引導下，幼兒認識到圖形的多樣化特點，在頭腦中構建了幾何概念，完成了實物的搭建任務。由此可見，恰當?shù)囊龑翘岣哂變翰僮髂芰Φ年P鍵。尤其是在自主游戲中，教師引導幼兒走進問題情境，能夠促進幼兒帶著問題進行思考、觀察，讓幼兒運用已有知識經(jīng)驗去尋找解決問題的方法。討論是幼兒和教師相互交流的一種方式，討論能讓幼兒深度了解自主游戲的內(nèi)涵。教師需構建問題情境，選擇恰當?shù)臅r機提出問題，鼓勵幼兒解答，并在討論的時候鼓勵幼兒發(fā)揮自身想象力，以實現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展。

（三）教師的合作者角色定位

每次自主游戲活動結束后，教師應該結合自身的實際情況進行反思，回顧自身的教學行為，進一步完善教學模式。為發(fā)揮教師的合作者作用，教師需要構建完善的評價機制，傳遞合作經(jīng)驗。為此，教師可以采用視頻回放的形式，將一些有趣的游戲情節(jié)或者重要的游戲片段再現(xiàn)出來，并組織幼兒進行評價，讓幼兒總結方法和經(jīng)驗。最后，教師需根據(jù)自主游戲的設計形式，向幼兒表達自身想法，為日后教學實踐的開展奠定基礎。教師只有具備良好的反思意識及專業(yè)化的教學理念，才能實現(xiàn)良好的教學效果。

例如，為培養(yǎng)幼兒的思維能力，筆者在益智區(qū)域的自主游戲中開設了解鎖游戲，然而，筆者發(fā)現(xiàn)只有少部分幼兒可以順利完成游戲。對此，筆者給予無法順利完成游戲的幼兒一些指導，并在游戲結束后，評價幼兒在游戲中的執(zhí)行情況。同時，筆者也及時調(diào)整了游戲的難易程度，另外開設了所有幼兒都能完成的游戲。由此可見，在幼兒自主游戲活動中，教師應充分考慮幼兒的特點，投入符合其認知水平的游戲材料，并對幼兒的表現(xiàn)進行鼓勵，引導其完成任務。

綜上所述，自主游戲活動的實施對幼兒的個性化發(fā)展具有促進作用。在幼兒自主游戲活動中，教師要落實自身觀察者、引導者和評價者的角色定位，根據(jù)幼兒的需求，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中存在的問題，并尋找對應的解決策略，以增強幼兒自主游戲的信心，發(fā)揮自主游戲的教育價值。

（作者單位：遼寧省大連市大連理工大學幼兒園）