生活教育思想下幼兒園一日生活的價值

孫佳微

教育源于生活，教師應(yīng)結(jié)合陶行知先生的生活教育理論，積極挖掘一日生活中的教育價值，讓幼兒感受生活，在多彩的環(huán)境中學(xué)會觀察和創(chuàng)造。教師還應(yīng)讓幼兒盡情地接觸自然與社會，滿足幼兒的好奇心與幼兒渴望主動發(fā)現(xiàn)、主動探究的心理，以提升幼兒的各項能力。

陶行知先生的生活教育思想主要包含“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三個方面的內(nèi)容。生活中蘊含著豐富的教育資源，生活教育應(yīng)貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實際生活以及幼兒感興趣的事物開展教育，還應(yīng)利用生活中的教育契機(jī)，及時教育幼兒，幫助幼兒獲得有益的直接經(jīng)驗，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

（一）利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

幼兒期是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。教師應(yīng)充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。筆者以幼兒守時習(xí)慣的培養(yǎng)為例，談?wù)劷處熑绾卫靡蝗丈畹沫h(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。幼兒時間觀念淡薄，不利于守時習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師可以利用晨間入園環(huán)節(jié)先培養(yǎng)幼兒的時間觀念，逐步培養(yǎng)幼兒的守時習(xí)慣。如筆者所在幼兒園的教師和幼兒一起設(shè)置了簽到墻，讓幼兒自主記錄入園的時間，以培養(yǎng)幼兒的時間觀念，并通過評選每周的“早早明星”和每月的“全勤小明星”培養(yǎng)幼兒的榮譽感，讓幼兒逐漸養(yǎng)成守時的習(xí)慣。

（二）跟隨幼兒腳步，樹立正確的價值觀

在開展教育活動時，教師應(yīng)跟隨幼兒的思想，并適時引導(dǎo)幼兒，以培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，幫助幼兒確立正確的價值取向。以筆者班上一場關(guān)于“偶像的討論”為例，午后，幼兒坐在一起聊天，有個幼兒掏出了奧特曼卡片，開心地和身旁的同伴說：“看，這是我媽媽給我買的奧特曼。”其他幼兒投來了羨慕的眼神，有個幼兒說：“我就不喜歡奧特曼，我喜歡艾莎，她是我的偶像?！庇變旱纳罱?jīng)驗較少，價值觀尚未形成，對偶像的認(rèn)識有所偏差。為讓幼兒了解偶像的含義，筆者讓幼兒思考偶像應(yīng)該是什么樣的人。接著，筆者帶領(lǐng)幼兒閱讀了繪本《一粒種子改變世界——袁隆平的故事》，并講述了20世紀(jì)60年代人們的艱難生活，讓幼兒明白了袁隆平爺爺和他的團(tuán)隊成功攻克雜交水稻難題的重要意義，也讓幼兒明白了只有為人類作出很多貢獻(xiàn)的人才能成為偶像，以期樹立幼兒正確的價值觀。

（三）善于發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，發(fā)揮生活教育的最大價值

教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用一日生活中的教育契機(jī)，豐富幼兒的知識與經(jīng)驗，還應(yīng)從幼兒的實際需要和興趣點出發(fā)，滿足幼兒的探索欲望，提升幼兒的探索能力。比如，集體活動結(jié)束后，筆者帶領(lǐng)幼兒在飲水機(jī)前接水。突然，有個幼兒發(fā)現(xiàn)教室里有幾只螞蟻，便對其他幼兒說：“你們快看！教室里有螞蟻?！苯又?，幼兒便開始觀察螞蟻，發(fā)現(xiàn)螞蟻在搬運食物。于是，幼兒產(chǎn)生了疑問，如“螞蟻怎么會出現(xiàn)在教室里呢？”“螞蟻是怎么搬運食物的呢？”筆者抓住教育契機(jī)，開展了以螞蟻為主題的課程活動，為幼兒講述了螞蟻的相關(guān)知識，并在其中滲透了生命教育，以期培養(yǎng)幼兒尊重生命、敬畏生命的情感。

（四）以生態(tài)教育為生活教育的主要方式，助推幼兒經(jīng)驗的生長

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師應(yīng)最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。教師可以開展生態(tài)教育，給予幼兒親近自然和自主探索的機(jī)會，讓幼兒通過直接感知和親身體驗獲得知識與經(jīng)驗，促使幼兒向更高水平發(fā)展。

筆者以“拯救番茄——給番茄搭架”為例，談?wù)勆鷳B(tài)教育在幼兒教育方面的價值。某天，幼兒發(fā)現(xiàn)種植園的番茄枝上長出了小番茄，與此同時，番茄枝也垂了下來。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒找到了番茄枝垂下來的原因——沒有搭架，于是，幼兒開始思考如何給番茄搭架，以及搭架需要哪些材料。筆者帶領(lǐng)幼兒通過查閱圖書找到了三種搭架方式，基于幼兒的能力、經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒選擇了最簡單的搭架方式，并為幼兒準(zhǔn)備了搭架所需的竹竿、繩子等材料。在給番茄搭架時，幼兒需要將番茄枝固定在竹竿上，并將繩子繞過竹竿打個結(jié)。打結(jié)是一個比較精細(xì)的動作，對幼兒來說較難。于是，筆者便讓幼兒先練習(xí)打結(jié)。在練習(xí)打結(jié)時，小熙將手里的繩子繞過竹竿，并對其他幼兒說：“我不會打這個結(jié)，誰來幫幫我?！陛孑媛犚姾螅氵^來和小熙一起打結(jié)。小熙和萱萱忙了許久，不僅沒有打好結(jié)，還踩壞了番茄枝。于是，他們便開始討論：“有什么容易操作的東西可以代替繩子呢？”“可以用鐵絲?！薄翱墒氰F絲太難擰了，我們的力氣太小了！”機(jī)靈的昕然找出了上次在手工區(qū)做毛毛蟲時用的毛根，她拿出毛根繞過竹竿綁住了番茄枝，并將多余的地方擰了一下，成功將番茄枝固定在了竹竿上。解決了打結(jié)的難題，筆者便帶領(lǐng)幼兒到番茄地里開始給番茄搭架。鑫鑫拿出一根竹竿插進(jìn)泥土里，拿出毛根將番茄枝和竹竿綁在了一起，隨后，他便跑去邀請其他幼兒來看他搭的架子。其他幼兒過來后發(fā)現(xiàn)，番茄枝和竹竿都倒了，便笑著說：“你的番茄和竹竿都倒在地上了?！薄澳愕闹窀投紱]插進(jìn)泥土里?！宾析握f：“我的力氣太小了，插不進(jìn)去?！庇谑牵瑤讉€幼兒合力將竹竿插進(jìn)了泥土里。幼兒發(fā)現(xiàn)插竹竿特別費勁的原因是土壤比較干，便用水壺接滿水倒在了泥土里。華華一邊澆水一邊用鏟子鏟土，并對同伴說：“這下插竹竿不用費勁了”。甜欣將整壺的水都倒了進(jìn)去，可是竹竿插進(jìn)了一點之后就紋絲不動了。小熙看到后說：“我來幫你挖吧！”接著，兩人拿起鏟子開始挖土，不一會兒，便挖到了一個“神秘的東西”?！拔液孟裢诘绞裁戳恕薄翱禳c，我好像也挖到了！”甜欣和小熙驚叫道，他們一齊用力，終于將“神秘的東西”挖了出來。小熙說：“原來是一塊石頭啊。”接著，他們將埋在泥土里的石頭搬了出來，將竹竿插了進(jìn)去，并給番茄枝綁上了毛根，開心地說：“我們的番茄終于不會垂下來了?！?/p>

在以上案例中我們可以看到，幼兒自發(fā)產(chǎn)生了思考、探究、交流、合作等積極行為，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提升了自身的能力。由此可見，教師開展生態(tài)教育可以有效激發(fā)幼兒的探究欲望，并能潛移默化地培養(yǎng)幼兒多方面的能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)幼兒的探究欲望，培養(yǎng)幼兒探究能力。幼兒園的種植園是一個充滿生命力的地方，也是一個讓幼兒認(rèn)識自然、探究科學(xué)的地方。它可以讓幼兒在寬松、和諧的氛圍中自由地觀察、操作、探究，培養(yǎng)幼兒對自然科學(xué)的探究能力。因此，教師應(yīng)充分利用種植園開展生態(tài)教育。

綜上所述，教育滲透于幼兒園一日生活的各個方面。教師作為幼兒成長路上的引路人，應(yīng)利用一日生活的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，并充分挖掘生活中的教育價值，善于發(fā)現(xiàn)并利用生活中的教育契機(jī)，促使幼兒在生活中掌握更多的知識，習(xí)得更多的技能，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市崇真幼兒園）