指導(dǎo)幼兒園戶外自主游戲的方法

吳田田

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確了幼兒是通過體驗(yàn)游戲和日常生活來建立直接經(jīng)驗(yàn)的，這要求教師重視幼兒游戲和生活的獨(dú)特性。而戶外自主游戲是幼兒教育游戲化的具體體現(xiàn)，是幼兒建立直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。教師為幼兒提供游戲場(chǎng)所和游戲材料，創(chuàng)設(shè)輕松自在的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲伙伴、游戲內(nèi)容和游戲方式，是戶外自主游戲得以有效開展的保障。

維果斯基認(rèn)為，在幼兒主導(dǎo)游戲的同時(shí)，教師要建立支架，幫助幼兒朝著更高的水平發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒體驗(yàn)游戲時(shí)，如果沒有成人的支持，那么他們很容易遇到諸多問題，導(dǎo)致游戲舉步不前，從而影響了游戲價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，在開展戶外自主游戲時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，有方法地對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，提高戶外自主游戲的有效性。

當(dāng)前，部分教師在戶外自主游戲指導(dǎo)方面存在問題，如忽視幼兒主體性、以教導(dǎo)方式為主等，這些都影響了戶外自主游戲的效果。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在開展幼兒戶外自主游戲時(shí)，筆者著力思考了幼兒戶外自主游戲中存在的問題及其成因，進(jìn)而總結(jié)出了相應(yīng)的指導(dǎo)方法。本文以大班幼兒戶外自主游戲中的指導(dǎo)問題為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地介紹了高效實(shí)施游戲化教學(xué)的方法。

（一）中止游戲，忽視幼兒自主性

在進(jìn)行戶外自主游戲時(shí)，部分教師會(huì)有意或無意地干預(yù)、干擾或中止幼兒的游戲行為，忽視了幼兒的自主性，導(dǎo)致游戲進(jìn)程偏離了幼兒的原有設(shè)想，影響了幼兒的游戲積極性。

以大班幼兒的某次自主游戲?yàn)槔?，教師在巡視游戲?chǎng)地時(shí)，發(fā)現(xiàn)有五個(gè)幼兒在一起玩植物大戰(zhàn)僵尸游戲。于是，該教師走到這五個(gè)幼兒身邊說道：“植物大戰(zhàn)僵尸這個(gè)游戲這么簡(jiǎn)單，適合小班的孩子們玩。你們想想其他游戲吧?！庇變郝牭浇處煹脑?，瞬間沒有了主意，大家都呆呆地站在原地不知如何是好。

該教師憑著自身的意愿干預(yù)了幼兒自發(fā)的植物大戰(zhàn)僵尸游戲，導(dǎo)致游戲中止，影響了幼兒的游戲體驗(yàn)。事實(shí)上，據(jù)筆者了解，幼兒在體驗(yàn)戶外自主游戲的過程中會(huì)遷移已有的游戲經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出新的游戲點(diǎn)，生成新的游戲模式，通過體驗(yàn)游戲獲得持續(xù)性發(fā)展。因此，教師不能憑著自身意愿去盲目指導(dǎo)幼兒，剝奪幼兒自主生成新游戲的機(jī)會(huì)。這不僅會(huì)阻礙幼兒的自主發(fā)展，還容易讓幼兒對(duì)戶外自主游戲喪失興趣。

（二）角色失調(diào)，以教導(dǎo)為主

在戶外自主游戲中，教師扮演著多樣角色，如旁觀者、支持者等。教師要細(xì)心觀察幼兒的游戲情況，并根據(jù)幼兒的游戲情況，給予幼兒恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)等。部分教師很少觀察、支持幼兒的自主游戲，一味用命令、教導(dǎo)的方式，降低了幼兒游戲的自主性，影響了戶外自主游戲的實(shí)施效果。

筆者以某位教師的觀察為例，幼兒在玩滑梯，教師看到小亮要往上爬，由于滑梯上已有數(shù)個(gè)幼兒了，于是，她走到滑梯邊制止了小亮，解釋道：“滑梯上現(xiàn)在有很多人了，你趕緊下來，要不然滑梯上太擁擠了，這樣誰都玩不成?！毙×梁芫趩实貜幕萆舷聛?，坐到一邊看著其他幼兒玩。在此案例中，教師扮演了教導(dǎo)者的角色，雖然制止了幼兒的不當(dāng)行為，保證自主游戲的順利進(jìn)行，但是打擊了幼兒參與游戲的積極性，讓幼兒產(chǎn)生了教師處事不公平的想法，這不利于幼兒身心健康發(fā)展。

（三）指導(dǎo)過多，缺乏等待幼兒自主解決的耐心

戶外自主游戲是以幼兒為主體的活動(dòng)。由于多種因素的影響，在體驗(yàn)戶外自主游戲的過程中，幼兒會(huì)遇到諸多問題。發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題是幼兒儲(chǔ)備游戲經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)自身能力進(jìn)一步發(fā)展的重要途徑。但是，部分教師在發(fā)現(xiàn)游戲問題后直接給予幼兒解決問題的方法，對(duì)幼兒缺乏耐心，剝奪了幼兒自主解決問題的機(jī)會(huì)。

以大班幼兒小明的自主游戲?yàn)槔?，他在草地上奔跑時(shí)故意倒在草地上，不停地打滾。教師看到后趕緊制止了小明，并說道：“你這樣做很容易受傷，不要再故意摔倒了?！毙∶髭s緊從草地上站起來。他又看到了一根樹枝，于是拿起樹枝跑起來。教師再次制止了他：“樹枝太危險(xiǎn)了，你會(huì)傷到自己或其他小朋友的，趕緊扔了?！睂覍冶唤處熤浦梗∶鞯挠螒蚺d趣大大降低。在此案例中，教師保護(hù)幼兒的生命安全，制止幼兒的危險(xiǎn)動(dòng)作的本意是好的，但剝奪了幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)，打擊了幼兒自主游戲的積極性，影響了戶外自主游戲的有效性。

（四）教師主評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不深入

游戲評(píng)價(jià)是引導(dǎo)幼兒積累游戲經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒獲得游戲滿足感，增強(qiáng)幼兒參與游戲的興趣的重要途徑。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然部分教師在戶外自主游戲結(jié)束之后會(huì)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，但是他們大多以自己的評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠深入，影響了評(píng)價(jià)的引導(dǎo)效果，沒有尊重幼兒的游戲主體地位，不利于幼兒積累游戲經(jīng)驗(yàn)。

以一次沙坑自主游戲?yàn)槔?，在游戲結(jié)束后，教師吹哨讓幼兒聚集在一起，并提問幼兒：“通過此次游戲，大家知道怎么用沙土制作小溪了嗎？”大部分幼兒回憶了游戲過程，提出挖坑這一做法。教師趕緊說道：“對(duì)，要挖坑，之后向坑中倒水，水流過的地方會(huì)形成一條小溪。”在此案例中，教師用提問的方式引發(fā)了幼兒對(duì)游戲的回憶，并且根據(jù)幼兒的回憶內(nèi)容總結(jié)了游戲的方法。這看似實(shí)現(xiàn)了游戲評(píng)價(jià)的價(jià)值，實(shí)則是忽視了幼兒的主體性，不利于幼兒自主總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，該教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容以游戲內(nèi)容為主，忽視了對(duì)幼兒游戲行為的評(píng)價(jià)，這不利用實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

（一）正確認(rèn)知戶外自主游戲，保證幼兒自主性

正確認(rèn)知戶外自主游戲是教師有效實(shí)施戶外自主游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)。在戶外自主游戲中，幼兒是體驗(yàn)游戲活動(dòng)的主體，教師要尊重幼兒的選擇，保證幼兒的活動(dòng)自主性，提高戶外自主游戲的有效性。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要善用課余時(shí)間，通過閱讀專業(yè)書籍、搜索網(wǎng)絡(luò)，深入挖掘戶外自主游戲的教育內(nèi)涵，剖析戶外自主游戲的特點(diǎn)，正確認(rèn)知戶外自主游戲的本質(zhì)。同時(shí)，教師還要積極參加各種教研活動(dòng)，與其他教師互相交流，向教育專家咨詢戶外自主游戲的互動(dòng)方式，積累一定的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，為有效開展戶外自主游戲活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

大班幼兒自主進(jìn)行植物大戰(zhàn)僵尸游戲時(shí)，筆者會(huì)繼續(xù)觀察幼兒的游戲情況，看看他們是否遷移了已有的游戲經(jīng)驗(yàn)并探索出新的玩法。當(dāng)幼兒無法探索出新玩法時(shí)，筆者會(huì)適時(shí)介入游戲，利用激勵(lì)性語言引導(dǎo)他們開放思維，想出其他方法。例如，筆者問幼兒：“在對(duì)抗僵尸時(shí)，你們一個(gè)一個(gè)地投子彈，時(shí)間一長(zhǎng)，大家會(huì)不會(huì)感覺很累呢？我們想一想，怎樣才能快速且輕松地?fù)敉私┦兀俊?/p>

幼兒立馬開動(dòng)大腦，想出了將子彈集中在一起、加大子彈的威力等玩法。自此，游戲繼續(xù)推進(jìn)，幼兒在解決問題的過程中也收獲了成就感，促進(jìn)了自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。在指導(dǎo)幼兒時(shí)，教師要善于引導(dǎo)幼兒，給予幼兒自主解決問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自主地生成新游戲、新玩法，提升幼兒自主游戲的體驗(yàn)，幫助幼兒積累相應(yīng)的游戲經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的邏輯思維水平。

（二）根據(jù)幼兒游戲情況，及時(shí)變換多種角色

在指導(dǎo)戶外自主游戲時(shí)，教師要根據(jù)游戲的實(shí)施情況、幼兒的游戲表現(xiàn)，及時(shí)且有針對(duì)性地變換自身的角色，以此推動(dòng)戶外自主游戲的開展。以一次大班幼兒的沙坑區(qū)游戲?yàn)槔粋€(gè)幼兒在沙灘上雕刻出了一個(gè)水杯，他想要往水杯中倒水，但是沒有取水的工具。于是，他看著筆者。在感受到幼兒的注視后，筆者立馬走到他的身邊，了解了幼兒遇到的游戲問題。筆者沒有直接告訴幼兒怎么做，而是引導(dǎo)他觀察周圍的事物，讓幼兒看一看哪些物品可以用來盛水。在觀察的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了一個(gè)塑料袋。他利用塑料袋取水，然后將水倒入水杯。筆者問幼兒：“你為什么會(huì)選擇使用塑料袋來盛水呢？”幼兒結(jié)合自已的生活經(jīng)驗(yàn)，解釋道：“塑料袋沒有孔，是密封的，可以盛水?！惫P者及時(shí)肯定了幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)游戲，這充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。因此，教師要基于幼兒的需要，及時(shí)變換多種角色，適時(shí)扮演活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者或支持者等角色，引導(dǎo)幼兒自主探尋解決問題的方法，幫助幼兒積累相應(yīng)的游戲經(jīng)驗(yàn)。

（三）重視游戲評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒自主評(píng)價(jià)

自主評(píng)價(jià)是幼兒游戲主體性的具體體現(xiàn)，是幼兒總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)、豐富自身游戲經(jīng)驗(yàn)的必由之路。在實(shí)施戶外自主游戲時(shí)，教師不僅要依據(jù)游戲表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)幼兒，還要把握各種教育時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒自主評(píng)價(jià)。

比如，筆者在游戲后會(huì)引導(dǎo)幼兒自主回憶游戲的過程，讓幼兒說一說自己玩了哪些游戲、是如何玩游戲的等。幼兒一般都是暢所欲言，彼此補(bǔ)充，相互提醒。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)幼兒說一說游戲中有哪些趣事或自己遇到了哪些困難，引導(dǎo)幼兒表述解決困難的過程，其他幼兒可以就游戲困難提出自己的建議。通過師生之間思維的碰撞，筆者幫助幼兒積累了解決各種問題的經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒的認(rèn)知水平。

綜上所述，教師的有效指導(dǎo)是實(shí)施戶外自主游戲的關(guān)鍵。在進(jìn)行戶外自主游戲時(shí)，教師要基于幼兒的實(shí)際情況，因材施教，充分發(fā)揮幼兒的自主性，滿足幼兒的身心需要，為幼兒提供恰當(dāng)、科學(xué)的指導(dǎo)。教師要正確認(rèn)知戶外自主游戲的價(jià)值，根據(jù)幼兒的游戲情況，及時(shí)變換自身的角色，重視游戲評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，引導(dǎo)幼兒自主評(píng)價(jià)，提高幼兒自主解決問題的能力，提高戶外自主游戲的效果，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：山東省東營(yíng)市廣饒縣大王鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園）