創(chuàng)建五育融合共同體探索大規(guī)模小學(xué)年級管理新形態(tài)

鄭瑞芳

摘要年級組管理改革是大規(guī)模學(xué)校管理中必須接受的挑戰(zhàn)和機會。中國人民大學(xué)附屬小學(xué)在五育融合理念指導(dǎo)下，探索加強年級組建設(shè)，使其成為一個文化型、學(xué)習(xí)型、研究型的五育融合教研共同體。學(xué)校通過重塑年級組形態(tài)，建設(shè)年級大組，實現(xiàn)行政管理與教學(xué)教研并進；通過明確行動綱領(lǐng)，開展教師培訓(xùn)，營造五育融合的教研文化氛圍；通過開展教育行動研究，促進整體融通，形成年級實施五育融合的教育合力。

關(guān)鍵詞 年級管理；五育融合；教研共同體；課程整合；協(xié)同教學(xué)；大規(guī)模學(xué)校管理

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）12-0023-03

當(dāng)前許多學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模正變得越來越大。為了保證大規(guī)模學(xué)校的教育質(zhì)量與效率，我們需要從多渠道入手研究大規(guī)模學(xué)校面臨的治理問題和運行機制。年級組改革成為大規(guī)模學(xué)校管理創(chuàng)新必須接受的挑戰(zhàn)。中國人民大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“人大附小”）規(guī)模較大，每個年級有18～20個班，年級學(xué)生數(shù)達800人左右，相當(dāng)于一個中小型學(xué)校。為更好落實新時代立德樹人根本任務(wù)對學(xué)校教育教學(xué)的必然要求，我校一直在積極探索五育融合育人模式。在此過程中，我們通過組織重構(gòu)、文化引領(lǐng)、實踐推進等多種方式，重構(gòu)學(xué)校年級組管理模式與運行機制，激發(fā)了各個年級組全體教師的教育潛能，真正實現(xiàn)了全員育人、全程育人、全方位育人，讓五育融合育人真正落在了實處。

人大附小原有年級組只包括同年級各班班主任，其他教師按自己所教學(xué)科參加各中心的教研活動。年級組的主要職能是由年級主任帶領(lǐng)教師落實學(xué)校的工作要求，功能比較單一。在五育融合背景下，學(xué)校賦予了年級組文化建設(shè)、學(xué)習(xí)交流等更多職能，同時倡導(dǎo)年級組成為五育融合的研究基地，定期開展五育融合課程研究。而學(xué)校傳統(tǒng)的教研組構(gòu)成一般是按照學(xué)科來劃分，這樣有利于對學(xué)科教學(xué)進行深入的專題研究，但其弊端是不利于跨學(xué)科的教學(xué)溝通。特別是在五育融合背景下，五育之間應(yīng)加強溝通協(xié)同，以學(xué)科來劃分教研組顯然難以滿足這樣的需要。五育融合對教學(xué)最大的啟示是將教學(xué)上升為教育，這種教育可以在單學(xué)科中發(fā)生，也可以在跨學(xué)科中發(fā)生，因此縱向的學(xué)科內(nèi)部的教研固然重要，橫向同一年級各學(xué)科之間的教研也是必需的。同一年級各學(xué)科面向的是共同年齡的教育對象，教學(xué)的方式方法可以互相借鑒和分享，教學(xué)內(nèi)容可以互相融通。

基于上述思考，為了便于同年級各學(xué)科之間進行協(xié)同育人，形成教育合力，我校探索重塑年級組的形態(tài)，形成五育融合教研共同體。也就是打破傳統(tǒng)的年級組構(gòu)成，將每個年級中的各學(xué)科教師組合在一起，形成一至六年級六個年級大組，每組近50人。年級組同時也是教研組，每個組都包含語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、信息、道德與法治等各個學(xué)科的教師。在辦公室的座位安排上，我們將同年級各學(xué)科教師安排在一起，便于該年級教師隨時開展日常教研活動。

每個年級設(shè)一名年級主任、兩名教研組長、一名德育組長負責(zé)整個年級的行政管理以及教育教學(xué)研究工作，各年級教研共同體由學(xué)校五育融合中心直接領(lǐng)導(dǎo)。年級主任主要負責(zé)年級日常的行政事務(wù)，帶領(lǐng)年級教師落實學(xué)校工作要求，召開年級會議，有針對性地開展年級內(nèi)工作經(jīng)驗交流，促進各方面工作取得良好成效。教研組長主要抓年級教學(xué)工作的落實，如制訂五育融合教研工作計劃，組織本組教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，確定研究方向和主題，開展五育融合課程研發(fā)與實施，開展各種形式的教研活動及學(xué)科活動，及時總結(jié)交流推廣教學(xué)經(jīng)驗，對教師的教學(xué)質(zhì)量進行考核等。德育組長的職責(zé)是協(xié)助年級主任組織實施年級學(xué)生的德育和其他活動，及時處理組內(nèi)學(xué)生、教師的突發(fā)事件并將處理結(jié)果上報主管領(lǐng)導(dǎo)，開好年級集會，對學(xué)生進行日常行為教育等。學(xué)校通過對每個年級管理機構(gòu)的組織分工，保證學(xué)校五育融合教育教學(xué)工作的落實，提升工作實效和教育質(zhì)量。

將年級組各學(xué)科教師的座位安排在一起，提出以年級為單位加強教研只是形式上教研共同體的組建，真正讓年級內(nèi)各學(xué)科教師發(fā)起跨學(xué)科教研，在學(xué)科內(nèi)以及跨學(xué)科教學(xué)中融入五育，還需要進行五育融合教研共同體的文化構(gòu)建。

首先，學(xué)校對教師進行五育融合理念的培訓(xùn)，讓教師們明白為什么要做五育融合，五育融合需要什么樣的教師。在學(xué)校“十四五”發(fā)展規(guī)劃中，我們提出了“五育融合教師畫像”，即“愛笑、愛讀書、會生活、肯鉆研、享課堂、有才藝、有情懷”。這樣就讓教師從思想上認識到教育不是單打獨斗，需要加強溝通與合作，需要打通學(xué)科之間的壁壘。培訓(xùn)內(nèi)容包括對全體教師培根鑄魂的師德培訓(xùn)，讓教師認識到五育融合是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的必由之路；五育融合理論培訓(xùn)，如五育融合的意義、概念、實施路徑和策略、應(yīng)注意的問題等，使教師形成對五育融合的整體認識；五育融合實踐培訓(xùn)，通過五育融合的課堂教學(xué)或教育活動觀摩，提升全體教師的實踐水平。

其次，學(xué)校提出五育融合教研共同體的評價機制，使各年級組在建立之初就有行動目標和規(guī)劃，如到學(xué)期末從師德好、研究好、身體好、審美好、勞動好等幾方面評價五育融合教研共同體的建設(shè)情況。因此，各年級組從學(xué)期初就制定了行動規(guī)劃，如有的年級組提出在師德提升方面要結(jié)合建黨百年開展全員學(xué)黨史活動；在研究方面每個月要做五育融合研究課；在提高閱讀素養(yǎng)上提出設(shè)立教師書架；在提高身體素質(zhì)方面提出每日運動打卡，爭做運動達人；在審美方面要求全員練樂器，期末能夠達到演奏的水平；在勞動方面提出周末制作美食，并分享勞動經(jīng)驗，等等。這樣有利于年級組內(nèi)形成人人有目標、人人都參與的工作樣態(tài)，教師之間不光在教育教學(xué)上協(xié)同，在生活方面也成了互相分享和鼓勵的良師益友。

各年級組有了共同的行動綱領(lǐng)，形成了五育融合的教研文化氛圍之后，怎么開展工作呢？各年級教研共同體聚焦日常教育教學(xué)，主要從以下五方面加強研究，由此形成年級實施五育融合的教育合力。

一是加強學(xué)生研究。同一年級的教師面對的是年齡相同的學(xué)生，這些學(xué)生無論在心理還是經(jīng)驗上都具有共通性。教師立足于學(xué)生的實際發(fā)展階段進行備課，更能夠使教學(xué)有的放矢，這對缺乏經(jīng)驗的青年教師特別有幫助。此外，各班情況不盡相同，每個班還有不同個性的學(xué)生，同一班級各學(xué)科教師共同開展學(xué)生研究，更有利于因材施教。

二是進行課程整合研究。年級組打破學(xué)科和教材的邊界，從五育融合的視角解讀教材，發(fā)現(xiàn)教材中蘊藏的“五育融合點”，基于學(xué)生的實際及教師的特長確定教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法，為孩子們創(chuàng)造好玩又有營養(yǎng)的五育融合課程。例如：為更好地落實幼小銜接，我校一年級組開展七彩節(jié)日課程，把生活作為課堂，捕捉生活中鮮活的育人資源作為課堂學(xué)習(xí)素材，形成了“玩具節(jié)”“數(shù)字節(jié)”“泡泡節(jié)”“蘋果節(jié)”“樹葉節(jié)”等節(jié)日課程。另外，一年級組在教學(xué)中淡化學(xué)科界限，在學(xué)生入學(xué)第一個月不設(shè)課表，主要開展主題教學(xué)，各學(xué)科教師共同備課，從國家課程中找尋共同的主題，融知識性、趣味性、探究性、實踐性于一體，幫助“小豆包”們很好地完成了幼小銜接。

三是開展課程實施研究。關(guān)于五育融合課程的實施方式，教師們經(jīng)過研究，總結(jié)出以下幾種范式。一是在單學(xué)科中的“一育引領(lǐng)，他育融合”范式，即以“一育”為切入點，通過在“一育”中發(fā)現(xiàn)“五育”、滲透“五育”，達成五育的全面滲透和貫通。二是學(xué)科間的融合課程，即對學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)的知識整合融通而形成的課程樣態(tài)，開發(fā)基于學(xué)科又超越學(xué)科的綜合性課程。三是領(lǐng)域間融合課程，即基于現(xiàn)實的社會生活或個人成長中的真實問題，運用學(xué)生所學(xué)相關(guān)學(xué)科知識或重新選擇知識素材，構(gòu)建聚焦時下或面向未來的融合課程。四是活動經(jīng)驗融合課程，即通過主體積極主動的探究，構(gòu)建源于生活而又高于生活的融合課程，如項目式學(xué)習(xí)、綜合實踐活動課程等。

四是加強年級組內(nèi)工作協(xié)同。無論是課程的規(guī)劃還是實施，都需要教師的積極配合、密切合作、集思廣益、相互幫助，共同完成課程整合與協(xié)同教學(xué)活動。例如：上學(xué)期全校六個年級組分別展示了一節(jié)五育融合課，雖然有的組只有一個教師上課，但是參與備課、保障課程實施的卻是全組教師。如二年級組展示了全組教師共同研究的一節(jié)題為“創(chuàng)意千人糕”的課。這節(jié)課雖然選自語文教材，但是課堂中通過指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場制作千人糕實施了勞動教育，通過啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象裝飾美化千人糕實施了美育，通過分析千人糕名字的由來實施了德育。不論是課前準備食材、指導(dǎo)學(xué)生動手制作，還是為學(xué)生烘焙千人糕，都需要組內(nèi)其他教師的配合。當(dāng)學(xué)生現(xiàn)場吃到由自己制作的千人糕時，所獲得的教育和體驗是單一學(xué)科無法達到的。這就是我校“一育引領(lǐng)、他育融合”的課堂教學(xué)模式和五育融合教研共同體協(xié)同工作的模式。

五是進行集體反思。在實施五育融合過程中除了需要教師個人的反思，更需要教研共同體的集體反思。五育融合是新領(lǐng)域新問題，靠教師個人的自悟是很難真正提升的，只有通過集體反思，共同研究新問題，總結(jié)解決新問題的經(jīng)驗智慧，才能不斷提高融合能力和水平，提升教育合力和育人質(zhì)量。

在具體實施中，為了更好地推廣分享各年級五育融合教研共同體在實踐探索中積累的經(jīng)驗和智慧，并使其在更大范圍內(nèi)得到檢驗，學(xué)校搭建了多種分享與交流平臺，包括制定五育融合教研共同體每周集體聽課制度，促進教師形成對五育融合的再認識；進行校內(nèi)五育融合電子專刊的分享，實現(xiàn)對五育融合研究更大范圍的推廣；每學(xué)期末開展五育融合教研共同體的建設(shè)經(jīng)驗分享，實現(xiàn)相互促進、共同提高，由此在學(xué)校形成一個個人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人享有的學(xué)習(xí)共同體，成就了一個個具有五育融合特質(zhì)的教師和一支高質(zhì)量能戰(zhàn)斗的“七彩教師”強隊。

參考文獻：

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（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“基于立德樹人的小學(xué)‘五育’融合路徑的研究”（課題批準號：CDAA2020061）的研究成果。