高中體育課體育品德素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價探討

張邱萍

摘? 要：為探索高中體育教學(xué)中體育品德素養(yǎng)的評價問題，本研究分析了體育課體育品德素養(yǎng)表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢，探討了體育課體育品德素養(yǎng)表現(xiàn)性評價的操作流程，結(jié)合排球教學(xué)，設(shè)計了“積極進取”“善于合作”體育品德素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價方案與內(nèi)容，旨在運用表現(xiàn)性評價，通過表現(xiàn)性任務(wù)，將內(nèi)在的體育品德核心素養(yǎng)“可視化”，并通過使用“評價量規(guī)”等工具將學(xué)生外在的行為詮釋為他們所擁有的內(nèi)在核心素養(yǎng)，為教師開展體育品德素養(yǎng)的評價提供案例和建議。

關(guān)鍵詞：體育課;體育品德;表現(xiàn)性評價

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）10-0049-03

雖然許多研究者和體育教師在當(dāng)前體育評價實踐中做出了許多努力，將態(tài)度和情意表現(xiàn)納入評價系統(tǒng)，但由于缺乏合理的評價工具，這些“評價”并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。在評價自己所教的方面，教師還缺乏足夠的經(jīng)驗，尤其是在健康行為、體育品德核心素養(yǎng)領(lǐng)域，教師還缺乏合理的評價方式和評價工具（量規(guī)），且對于體育品德核心素養(yǎng)達成程度的評價，傳統(tǒng)的達標(biāo)、紙筆測試的方式顯然已不再適合，因這樣的方式能測的只是學(xué)生相關(guān)的認(rèn)知和技能，因此要匹配相應(yīng)的表現(xiàn)性評價。鑒于此，本研究旨在對高中體育教學(xué)中體育品德核心素養(yǎng)如何評價進行研究，為如何利用表現(xiàn)性評價促進體育教學(xué)中體育品德核心素養(yǎng)的形成提供案例和建議，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也為教師開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價提供支持，幫助教師將體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生自覺的教育行動提供抓手。

一、體育課體育品德素養(yǎng)表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢

體育品德核心素養(yǎng)是體育學(xué)科三大核心素養(yǎng)之一，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的一個維度，它通過一定情境中的實踐與體驗內(nèi)在地生成。它與運動能力、健康行為核心素養(yǎng)相互滲透，融為一體，共同構(gòu)成課程目標(biāo)。在高中體育教學(xué)中，體育品德培養(yǎng)的重點是積極進取、遵守規(guī)則和社會責(zé)任感。學(xué)生能夠自尊自強，主動克服內(nèi)外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神;正確對待比賽的勝負(fù)，勝不驕、敗不餒;勝任不同的運動角色，表現(xiàn)出團隊合作與負(fù)責(zé)任的行為;遵守規(guī)則、文明禮貌、尊重他人，具有公平競爭的意識和行為[1]。

表現(xiàn)性評價，就是用表現(xiàn)來評價。波帕姆認(rèn)為，表現(xiàn)性評價通過讓學(xué)生學(xué)會完成某一特定任務(wù)來測量學(xué)生的狀態(tài)，在這一過程中，要求學(xué)生建構(gòu)一種原創(chuàng)的反應(yīng)。除此之外，評價人員還要觀察這一建構(gòu)的過程，不僅要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，還要對學(xué)生的表現(xiàn)做出評判[2]。周文葉認(rèn)為，表現(xiàn)性評價就是在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)與結(jié)果做出判斷[3]。表現(xiàn)性評價的主要目的不是為了甄選和淘汰，而是為了使教師獲得對學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀的當(dāng)場把握，并且能夠?qū)⑦@些信息靈活運用到接下來的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動中去。表現(xiàn)性評價在體育教學(xué)評價尤其是在體育品德核心素養(yǎng)評價中具有一定的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）體育教學(xué)中運用表現(xiàn)性評價有助于促進“教—學(xué)—評”的一致性

在表現(xiàn)性評價中，教學(xué)和評價融合在一起、同時實施，所有“教”與“學(xué)”的活動都是為了目標(biāo)的達成，評價任務(wù)及其實施就是為了檢測目標(biāo)的達成情況，因此有助于促進教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的一致性。同時通過評價的結(jié)果，教師重新審視自己的教學(xué)，進而調(diào)整教學(xué)，從而促進教學(xué)。

（二）體育教學(xué)中運用表現(xiàn)性評價有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)

表現(xiàn)性評價明確告知學(xué)生表現(xiàn)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)以及評分規(guī)則，同時，表現(xiàn)性評價有形成性成分，它們能給學(xué)生提供高質(zhì)量的反饋，在表現(xiàn)性評價中，評價是教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生確切地知道教師對他們的希望以及給予了他們多元的機會來達成預(yù)先告知的期望和評價標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性評價賦權(quán)于學(xué)生，學(xué)生在這個過程中擁有了自主權(quán)，這能成為教學(xué)中的一個強有力的動機。教師為學(xué)生提供表現(xiàn)性評價，學(xué)生有了更為明確的目標(biāo)與要求，明確需要呈現(xiàn)出體育品德核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，更有利于在體育教學(xué)中促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

（三）體育教學(xué)中運用表現(xiàn)性評價有助于將“看不見”的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“看得見”的行為表現(xiàn)

運用表現(xiàn)性評價可以通過表現(xiàn)性任務(wù)，將內(nèi)在的體育品德核心素養(yǎng)“可視化”，并通過使用“評價量規(guī)”等工具將學(xué)生外在的行為詮釋為他們所擁有的內(nèi)在核心素養(yǎng)[4]。表現(xiàn)性評價允許教師接觸到那些通過傳統(tǒng)的考試不可得到的信息，直接地評估學(xué)生的實踐能力，當(dāng)教師的目標(biāo)中包含了高水平的認(rèn)識、情感、動作技能的表現(xiàn)類型時，表現(xiàn)性評價是判斷學(xué)生是否已經(jīng)達成這些目標(biāo)的極好辦法[5]。

雖然我們不必將表現(xiàn)性評價作為唯一采用的評價類型，但它們確實能大大地增加一個評價系統(tǒng)的成效。

二、體育課體育品德素養(yǎng)表現(xiàn)性評價的操作流程

因體育品德核心素養(yǎng)是在獲得知識與技能的過程中或之后內(nèi)化為自己的相對穩(wěn)定的素養(yǎng)，因此須為體育品德核心素養(yǎng)目標(biāo)匹配相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，通過知識與技能學(xué)習(xí)這一載體來達成這一維度目標(biāo)。下文以《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“積極進取、善于合作”體育品德核心素養(yǎng)目標(biāo)，匹配排球正面雙手墊球這一學(xué)習(xí)主題為例，來呈現(xiàn)促進“體育品德核心素養(yǎng)”目標(biāo)達成的表現(xiàn)性評價的設(shè)計。

（一）確定評估的目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校特色及學(xué)生的興趣等確定如下體育品德素養(yǎng)目標(biāo)：在排球?qū)|學(xué)練過程中，展現(xiàn)出善于合作、積極進取的品質(zhì)。

（二）確定評分規(guī)則

在積極進取方面關(guān)注：（1）在墊球技術(shù)沒有正確掌握，或在墊球技術(shù)正確掌握但又出現(xiàn)波動，墊球次數(shù)上下起伏時，仍堅持練習(xí)。（2）在墊球技術(shù)掌握正確且穩(wěn)定后，體能上出現(xiàn)疲勞造成達不到高次數(shù)時，仍能互相鼓勵，爭取更多的對墊次數(shù)。（3）在墊球技術(shù)掌握正確且穩(wěn)定后，對墊次數(shù)較多但很難提高時，仍能積極練習(xí)，爭取更優(yōu)表現(xiàn)。（4）當(dāng)遇到問題或困難時，向教師或同伴請教，不放棄。

在善于合作方面關(guān)注：（1）提醒同伴墊球的要領(lǐng)。（2）當(dāng)同伴不能展現(xiàn)很好的墊球技術(shù)時，不埋怨同伴，共同尋找解決方法。（3）提出合理建議。（4）對他人提出的意見，認(rèn)真聆聽、虛心接受。（5）給同伴提供鼓勵和支持。（6）為其他同學(xué)提供技術(shù)上的指導(dǎo)并幫助其取得進步。在此基礎(chǔ)上進一步形成評價量規(guī)（表1、2）。

（三）設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)

這是一個長期任務(wù)，共歷時8課時，在這8課時里，在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)排球正面雙手墊球，掌握排球?qū)|技術(shù)，能連續(xù)對墊至少10個來回，每名學(xué)生最多能和兩名同伴進行對墊考核，在排球?qū)|學(xué)練過程中，展現(xiàn)出善于合作、積極進取的品質(zhì)。

三、體育課體育品德素養(yǎng)表現(xiàn)性評價的實踐運用

在實踐中需強調(diào)的是，教師在課前應(yīng)根據(jù)表現(xiàn)性評價的目標(biāo)，按上文提供的操作流程設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，確定評分規(guī)則。在課中為學(xué)生提供達成體育品德核心素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)機會，同時在表現(xiàn)性評價的運用上，學(xué)生相互觀察與合作學(xué)習(xí)顯得較為重要，因此在練習(xí)中教師可以在分組練習(xí)中安排觀察員、評價員等角色并為學(xué)生提供設(shè)計好的評分規(guī)則，在觀察員的設(shè)置上教師可以根據(jù)觀察的需要，結(jié)合具體觀察指標(biāo)安排多名學(xué)生輪流進行觀察。為了便于學(xué)生觀察、操作，在過程評價時，可以將評價量規(guī)設(shè)置為核查表或定量分析性量規(guī)，隨著學(xué)習(xí)的深入及評價需要再將定量分析性量規(guī)轉(zhuǎn)化為整體性量規(guī)，表3呈現(xiàn)的即為“合作互助”“積極進取”體育品德素養(yǎng)的定量分析性量規(guī)。

在實踐中需明確的是，這樣的表現(xiàn)性評價的目的在于促進體育品德核心素養(yǎng)的積極變化，同時以此檢驗體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，以便調(diào)整后續(xù)的教學(xué)，是為了促進學(xué)習(xí)，而不是為了甄選、劃分等級。

四、結(jié)語

運用表現(xiàn)性評價，可以通過表現(xiàn)性任務(wù)，將內(nèi)在的體育品德核心素養(yǎng)“可視化”，并通過使用“評價量規(guī)”等工具將學(xué)生外在的行為詮釋為他們所擁有的內(nèi)在核心素養(yǎng)。表現(xiàn)性評價有形成性成分，它們能給學(xué)生提供高質(zhì)量的反饋，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而幫助教師有效落實基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，落實體育品德核心素養(yǎng)。建議在教學(xué)中增加教學(xué)的課時數(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造學(xué)生達成“體育品德核心素養(yǎng)”目標(biāo)的機會，教師為學(xué)生提供表現(xiàn)性評價，學(xué)生有了更為明確的目標(biāo)與要求，知道了自己目前“在哪里”以及“要到哪里去”后，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更為積極、有目標(biāo)地參與體育鍛煉。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]W.James Popham.促進教學(xué)的課堂評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[3]周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[4]田中耕治，松下佳代，西岡加名惠，三藤亞沙美，鄭谷心.譯.學(xué)習(xí)評價的挑戰(zhàn)—表現(xiàn)性評價在學(xué)校中的應(yīng)用[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[5]朱偉強.基于表現(xiàn)性的評價：類型和問題[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007，20（Z2）.

（上海交通大學(xué)附屬中學(xué)? 200439）