淺談高中讀寫結合教學的實施策略

張姝姝

在高中語文課堂上，讀寫結合訓練能進一步豐富學生的閱讀積累，為學生的寫作練習提供范本，有利于學生作文水平的提高。讀寫結合訓練可以以多樣化的形式展開，教師要根據不同的閱讀范本，結合具體的教學目標，有針對性地設計教學環(huán)節(jié)。除此之外，教師要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生在閱讀活動中的收獲和體驗。這樣才能激起學生的表達欲望和寫作興趣，為其后續(xù)高效高質地完成寫作訓練提供保障。

一、讓學生認識到閱讀的重要性

高中生面臨繁重的學業(yè)負擔，高考的壓力讓學生在課余時間很少有機會進行課外閱讀，學生也不主動會花費太多時間和經歷去閱讀。閱讀經驗的缺乏，閱讀書目的有限，在一定程度上阻礙了學生學科能力的提高。教師首先要讓學生認識到閱讀的重要性，讓學生明白閱讀可以帶給自己的收獲。豐富的閱讀不僅能極大地拓寬學生的知識面和視野，也能讓學生收獲大量有價值的寫作經驗。

從表面看，豐富的閱讀并不能直接提高學生成績，還會占用高中生大部分的課余時間，實則不然。高中生的閱讀能力是各門學科學習的重要基礎，閱讀不僅有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，還能拓展學生的知識面和提高學生的寫作能力。閱讀是一件很有價值的事情，與寫作具有相輔相成的關系。例如，學完《裝在套子里的人》后，很多學生都有意猶未盡的感覺，對這個故事的結尾感到很驚訝，也若有所思。教師可以讓感興趣的學生在課后進一步閱讀契訶夫的其他作品，拓寬閱讀視野。同時，教師也可以讓學生根據自己的理解和猜想，續(xù)寫故事。這種靈活的讀寫結合的方法，既能鍛煉學生的閱讀思維，也能讓學生表達獨立的思考和感受，讓語文課堂變得更加輕松有趣。

二、充分利用課本中的教學素材

在開展讀寫結合訓練時，教師首先應當充分利用課本中的教學素材，帶領學生細致深入地研讀課本中的優(yōu)質文章，加深學生的閱讀理解，并且設計有針對性的讀寫結合訓練。由于前期有了教師的閱讀指導，學生的閱讀感受會更深，能更準確地抓住文章主題，也能有獨立的思考。在這樣的基礎上，教師再讓學生完成相應的寫作任務，學生可以快速進入寫作狀態(tài)，找到自己想表達與呈現的內容。在這樣的背景下，讀寫結合訓練可以充分鍛煉學生的綜合學科能力，收到更好的教學效果。

例如，在教授《我與地壇》（節(jié)選）時，在介紹了創(chuàng)作背景和作者生平后，學生明顯更能理解文章的內容和深厚情感。不僅如此，不少學生都被文章中著墨不多的來自母親的關懷感動，有的學生還想起了自己的母親。這時教師可以引導學生大膽發(fā)言，講述自己和母親之間的小故事，然后寫成作文。這一讀寫結合訓練，既能提高學生的閱讀能力，又能讓學生在后續(xù)的寫作訓練中找到合適的素材。充分利用課內的教學資源，能讓學生更快地適應讀寫結合的基本要求，為之后更深入的訓練打下堅實的基礎。

三、結合課外讀物展開讀寫結合訓練

隨著教學的推進，教師可以不斷引入優(yōu)質的課外讀物豐富課堂內容，讓學生獲得更多的閱讀積累，并展開相應的讀寫結合訓練。課外延伸閱讀能拓寬學生的知識面，尤其是在讓學生選擇感興趣的課外讀物時，學生會更加積極地閱讀。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中體會到更多樂趣，不僅對語文閱讀教學有極大的幫助，也可以有效強化學生的綜合學科能力。教師可以結合學生的課外閱讀，設計靈活的讀寫結合訓練活動，既可以讓學生表達讀后的感受，也可以讓學生發(fā)表自己的感想，還可以根據課外讀物展開續(xù)寫、改寫、擴寫等寫作活動。結合具體的閱讀內容有針對性地選擇和設計寫作活動，才能充分發(fā)揮讀寫結合訓練的積極作用。

新課程背景下的語文教學應當做到與時俱進，教師要不斷優(yōu)化和革新教學思維，鼓勵學生在課后進行更多的閱讀活動，引導學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，課本中有關于《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀活動，教師可以首先向學生介紹這部作品，讓學生有基本的了解，感興趣的學生則可以推薦其在課后閱讀。如果學生對這類題材的作品不感興趣，則可以推薦其他相關的適合學生的作品，讓學生在課后完成整本書閱讀的訓練任務。最后，教師要鼓勵學生把自己閱讀后的感想和體會記錄下來。為了降低整本書閱讀的難度，教師還可以鼓勵學生自主選擇書目，并且不對寫作任務做過多限制，讓學生自由發(fā)揮。這會讓讀寫結合訓練的教學推進更加順暢，讓學生在這樣的訓練過程中獲得更全面的鍛煉。

四、創(chuàng)設良好的讀寫結合教學環(huán)境

在進行讀寫結合訓練時，教師可以營造良好的教學環(huán)境，引發(fā)學生積極參與，在愉悅的教學氛圍中加深學生對文章的理解，并形成相應的寫作思路。結合不同的閱讀范本，讀寫結合的展開方式應有所差異。如果閱讀的是文字優(yōu)美、情感細膩的文章，教師不妨在課堂上播放背景音樂，讓學生的情緒更為舒緩。學生讀完文章后教師可以提出具體問題引發(fā)學生討論，在問題探究中加深學生對文章的理解，再布置寫任務，設定對應的寫作方向。有了前面的鋪墊后，學生能快速融入課堂學習中，以良好的狀態(tài)開始寫作。

例如，在學習《荷塘月色》時，教師可以播放歌曲《荷塘月色》開啟讀寫結合教學。學生很容易被美妙的音樂吸引，自然而然地參與到文本閱讀活動中。教師在歌曲播放完成后，可以和學生展開對話：“這是用歌曲表現出的荷塘月色，大家想不想知道朱自清眼中的荷塘月色是怎樣的呢？”以此激發(fā)學生的閱讀興趣。完成閱讀后，教師可以引導學生參考文中細致生動的描寫，借鑒作者表達情感的方法，在模仿的基礎上寫下自己心中最美的風景。這樣的讀寫結合訓練會讓學生覺得很輕松，也能激發(fā)學生內在情感的表達，學生還能借鑒和模仿文章中好的寫作方法和技巧。用這樣的方式創(chuàng)設教學環(huán)境，會讓學生更好地完成讀寫結合訓練任務。