先寫后教，翻轉語文課堂

劉利

翻轉課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的創(chuàng)新型教學模式，可以借助目前國內(nèi)應用最廣泛的社交平臺——微信實現(xiàn)。筆者探索出在初中語文教學中以微信為載體的“先寫后教”的翻轉語文課堂“一三一”模式：“一”是課前的導學導寫，學生在課前閱讀和寫作，并通過微信把習作發(fā)給教師;“三”是課堂上以寫導學，課堂交流學情后進行教學和鞏固練習;“一”是課后的展示提高，通過微信公眾號發(fā)布學生的學習成果。

在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領域的融合發(fā)展以廣闊的前景和無限的潛力成為不可阻擋的時代潮流，作為中學語文教師，筆者努力更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學模式，積極探索信息技術與語文課堂整合的策略，發(fā)現(xiàn)微信作為目前國內(nèi)應用最廣泛的社交平臺，不僅家長和學生都能夠熟練使用，而且其具有的教育功能可以為翻轉課堂實踐提供有力支持。因此，筆者初步建構了以微信為載體，先寫后教，翻轉語文課堂的“一三一”教學模式?，F(xiàn)以《白楊禮贊》一文的教學實踐為例，具體談談微信載體下初中語文翻轉課堂教學模式的建構。

整個教學流程分為以下三個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：課前導學導寫。

要求學生根據(jù)教師自編的時代背景資料自主學習課文，然后以“校園桂花香”為題寫一篇詠物散文。

教師和學生同時寫作，通過微信即時互動，交流寫作心得。學生完成寫作任務后，通過微信把作文發(fā)送給教師。教師閱讀整理后，針對學生的學情和《白楊禮贊》的教學需要精選了有代表性的作文片段和自己的下水作文。

這一環(huán)節(jié)中學生不待教師教就“先寫”，能夠用心閱讀課文并自我調動已有的寫作經(jīng)驗和語言積累，選擇立意、遣詞造句和構思謀篇，最大限度地施展自主性和創(chuàng)造性，展示了學生閱讀和寫作最真實的面貌，為“后教”提供了最可靠、最真實、最科學的資源。

于是，教師依據(jù)微信平臺交流互動中獲得的學情，把教學目標細化為跟著課文《白楊禮贊》學習從生長環(huán)境、外部形態(tài)以及內(nèi)在精神等角度運用象征等方法寫詠物散文，培養(yǎng)學生擔當新時代歷史使命的情懷，這一修改讓“教學目標與學生的實際需求在同一個軌道上”，然后編寫教案，制作課件，準備第二環(huán)節(jié)的課堂教學。

第二環(huán)節(jié)：課上以寫導學。

第一為課堂導入，在學生自主交流課前讀寫的心得體會的基礎上，讓學生思考一下唐代白居易的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”與明代楊繼盛的“鐵肩擔道義，辣手著文章”，明白寫作要為天地立心，為生民立命，為時代立言，樹立讀寫的“使命感”。

第二為課堂教學，教師結合托物言志散文的寫作規(guī)律設置三個教學環(huán)節(jié)。第一步，出示思考題，讓學生想一想，了解“言何志”。在教學中，教師首先選取自己下水作文中的片段和學生的優(yōu)秀作文片段作為示范，引導學生讀寫。第二步，出示思考題，讓學生閱讀課文思考茅盾從哪些方面描寫了白楊樹的不平凡并學以致用，觀察桂花樹的圖片，任選其一完成片段寫作。第三步，讓學生再讀課文和教師下水作文全文以及學生優(yōu)秀作文，暢談閱讀感受，進而結合課文總結詠物散文的寫作規(guī)律。

第三環(huán)節(jié)：課后展示提高。

課堂教學結束后，教師讓學生根據(jù)課堂所學自己修改作文，再通過微信發(fā)送給教師。教師選擇優(yōu)秀作品刊發(fā)在自辦的微信公眾號“言吾文”上，展示學生的學習成果。這極大地鼓舞了文章發(fā)表者，對班級其他學生也起到了引領作用，還得到了網(wǎng)友們的欣賞點贊和轉發(fā)，反響甚好。

為了讓以微信為載體的先寫后教，翻轉語文課堂的“一三一”教學模式在初中語文課堂教學中落地生根、開花結果，筆者繼續(xù)在不同文體的課文教學以及寫作教學中進行教學實踐和研究。例如，“學寫新詩”的寫作教學，要求學生課前先自主學習艾青的《我愛這土地》并結合新時代背景寫作新詩，通過微信發(fā)送給教師，教師借此了解學情并精選作品，在課堂教學中以這幾篇作品的修改為重點，引導學生把握新詩創(chuàng)作的方法，最后把學生修改好的作品發(fā)布在公眾號上，有的學生作品點擊量過萬，很受歡迎。

如果說翻轉課堂的理論是海，那么翻轉課堂的“一三一”教學模式就是船，在駕模式之船橫渡翻轉課堂之海的探索中，筆者有以下幾點認識：

1.利用信息技術改變傳統(tǒng)的教學方式，對學生來說是挑戰(zhàn)，對教師來說是更大的挑戰(zhàn)。教師除了要掌握必要的信息技術與數(shù)據(jù)處理能力之外，還要轉變教育教學理念。相比傳統(tǒng)教學，新的教學模式對教師的要求更高，要與時俱進，不斷提高自身素養(yǎng)。

2.該模式包括兩個方面。一是有效的前置學習與寫作，二是有效的課堂內(nèi)化與提高。為此，教師要進行兩次備課，第一次整體設計，發(fā)布任務，指導讀寫;第二次是通過微信互動獲取學情后，設定目標，有效組織課堂教學。相比傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，教師的工作量更大，需要肯吃苦，勤鉆研。

3.該模式包括三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，教師必須循序漸進。第一，課前導學導寫，教師要精心設計導學導寫任務;第二，課堂以寫導學，要以把握真實學情為起點，保護自主創(chuàng)新為特征，激賞好句為動力，以修改為教學重點，以系統(tǒng)訓練為提高點;第三，課后展示提高中可以采取多種形式激發(fā)學生的讀寫興趣，例如優(yōu)秀作品欣賞、學習修改作文等。

4.重視課前。學生課前的學習思考寫作是關鍵。如果學生要利用大量的課余時間進行自主學習和寫作，可能會加重學生的學習負擔，讓他們產(chǎn)生負面情緒甚至厭倦這一環(huán)節(jié)。所以教師導學任務量的安排要適度，要想方設法激發(fā)學生的讀寫興趣。

科技，讓教育更美好。微信載體下先寫后教，翻轉語文課堂的“一三一”教學模式以生為本，聯(lián)通課堂內(nèi)外、線上線下，學生由“先教后學”轉向“先寫后教”，教師由“以教導學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”，“借助翻轉課堂的教育實施形式，引領學生在課堂上積極參與，認真實踐”，打破了以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的教學模式，促進了教師和學生的共同發(fā)展，深化了教育改革。但是，任何教學模式都不可能一蹴而就、一勞永逸，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

注：此論文為湖南省教育信息技術研究課題“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下翻轉課堂教學模式創(chuàng)新實踐研究論文。