松土增肥培根育苗

廖煥山 宋珂 姚思穎

在當(dāng)前的語文教育教學(xué)實(shí)踐中，中小學(xué)語文學(xué)科教研組內(nèi)通常更加注重教研結(jié)果的評估，而不夠注重教研的過程，一定程度上忽略了教研過程對教師成長的重要性，這會使整個語文教研組的發(fā)展受限。一方面，優(yōu)秀前輩教師難以將“接力棒”傳遞給“后浪”教師；另一方面，“后浪”教師即組內(nèi)的骨干教師及青年教師難以從教研活動中得到高效的提升，其仍需通過自己不斷摸索來探求語文教學(xué)教研的正確發(fā)展道路，組內(nèi)的優(yōu)秀教研資源在一定程度上被浪費(fèi)。長此以往，語文教研組內(nèi)可能會呈現(xiàn)一種斷層現(xiàn)象，即優(yōu)秀前輩教師與年輕教師之間缺乏教研溝通，缺少教研經(jīng)驗(yàn)上的有效傳承，這不利于語文教研組的長遠(yuǎn)發(fā)展。相反，倘若由教研組內(nèi)的優(yōu)秀老教師對青年教師進(jìn)行精神引領(lǐng)，并以團(tuán)隊主心骨的身份推動其不斷進(jìn)步，從教研過程到教研評價都予以關(guān)注和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于年輕教師發(fā)展的空間，傳授經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其上進(jìn)心，呵護(hù)他們的成長，便能加強(qiáng)語文教研組內(nèi)的有效溝通，營造出新型的語文教研組內(nèi)環(huán)境，促進(jìn)組內(nèi)整體語文教研水平的提升?；诖?，江西省上饒市第一中學(xué)（以下簡稱“上饒一中”）語文學(xué)科教研組提出“松土增肥培根育苗”的教研活動思路，希望以此來為語文教研的土壤增肥，謀求語文教研的更好發(fā)展。

“松土增肥培根育苗”，旨在對上饒一中語文教研發(fā)展的各層面予以關(guān)注，在適當(dāng)?shù)那榫诚麻_展不同的教研建設(shè)，從多角度思考語文教研的有效發(fā)展途徑，以期達(dá)到良好的教學(xué)成效，為語文教研組謀發(fā)展，從而打造一支活力無限的教研隊伍。

一、松土——梯隊式發(fā)展，為青年教師構(gòu)建發(fā)展“溫床”

松土，即為語文教研組內(nèi)教師創(chuàng)設(shè)一個良好的發(fā)展環(huán)境，有了適宜發(fā)展的空間，優(yōu)秀前輩教師才有了傳授的紐帶，青年一輩教師作為種子選手才有了成長的溫床。想要在教研組內(nèi)創(chuàng)建合適的“溫床”，就需依憑梯隊式發(fā)展，構(gòu)建一個良好的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。

依據(jù)梯隊式發(fā)展結(jié)構(gòu)，可將語文教研組內(nèi)的教師分為三隊。一隊為由以教研組長為首的優(yōu)秀前輩教師組成的督導(dǎo)隊，好似落紅護(hù)花，以“護(hù)花使者”的身份對年輕一輩教師予以精神引領(lǐng)，分享自身的教研教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過開設(shè)專題講座、示范課、精品課等方式，前輩教師能夠帶領(lǐng)青年教師積極參與到各種教研活動中。一隊是由年輕骨干教師組成的發(fā)展隊，在“雙新”背景下，其作為教育改革先鋒，為語文教研組的前進(jìn)探路，不斷學(xué)習(xí)各地先進(jìn)教研理念，將其付諸實(shí)踐，并為語文教研組改革提供基石、打好地基，及時向督導(dǎo)隊反饋教研新理念與語文教研改革新方略，對潛能隊予以幫扶指導(dǎo)，不斷拔高語文教研組的發(fā)展高度。最后一隊則是由青年教師組成的潛能隊，他們是語文教研組內(nèi)的新鮮血液，為組內(nèi)帶來更多活力。同時，他們作為語文教研組內(nèi)的新手教師，具有與時俱進(jìn)的思想觀念及教育方法，但也存有許多問題，這就需要督導(dǎo)隊與發(fā)展隊教師幫助其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐漸成為語文教研組內(nèi)的中堅力量，在語文教研的發(fā)展道路上“發(fā)光發(fā)熱”。只有以上三隊教師各司其職，在其所屬的不同行列中發(fā)揮應(yīng)有的作用，才能使語文教研組保持長久的良好氛圍，為青年教師的成長提供空間，構(gòu)建適宜發(fā)展的“溫床”，助力語文教研組的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、增肥——“請進(jìn)來”和“走出去”，改善教研環(huán)境

增肥即讓不斷發(fā)展中的教師，進(jìn)一步從更多方面獲取語文教育教學(xué)的知識與經(jīng)驗(yàn)。增肥所給予的養(yǎng)分，既需要外在環(huán)境給予幫助，也需要其主動吸收營養(yǎng)，擁有強(qiáng)烈的生長意識，內(nèi)外因素共同推動。正如語文教研組內(nèi)的各位教師，不僅需要教研組為其提供良好的教研環(huán)境，更需要擁有自主學(xué)習(xí)的動力。此外，想要發(fā)展優(yōu)質(zhì)的語文教研組，還需積極求教，學(xué)習(xí)各地優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)藝術(shù)，將專家請進(jìn)學(xué)校來對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提供交流的機(jī)會；同時，要讓教研組內(nèi)教師“走出去”，去名校尋名師，多聽課多學(xué)習(xí)多請教，深化對語文教育教學(xué)的認(rèn)知，緊跟新時代語文教育的發(fā)展步伐。

在“請進(jìn)來”方面，上饒一中語文教研組積極引進(jìn)專家至校內(nèi)開設(shè)講座，舉辦多省聯(lián)合語文教學(xué)競賽，邀請各地名師專家加強(qiáng)校際交流學(xué)習(xí)。如在深入研究新教材、豐富課堂教學(xué)形式和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，上饒一中舉行了第二屆“文樂杯”名校語文教研聯(lián)盟優(yōu)質(zhì)課展評活動，邀請到來自滬贛浙等地的名校教師，同臺交流話語文，共談教研新思路。在課堂呈現(xiàn)方面，面對新教材，新建二中的曾秀老師、南昌二中的謝孝文老師、衢州一中的徐慧云老師，都選擇以群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)。如新建二中的曾秀老師以“披文‘研美’沿波討源——《故都的秋》《荷塘月色》《赤壁賦》群文閱讀”為例，通過朱光潛先生的“美是主客觀的統(tǒng)一”為主要脈絡(luò)進(jìn)行文本解讀，從“析——美的產(chǎn)生”“論——觀點(diǎn)辨析”“明——散文之美”三個環(huán)節(jié)來展開課堂教學(xué)，進(jìn)而探討作家在進(jìn)行散文創(chuàng)作時情與景的關(guān)系。又如衢州一中的徐慧云老師在“‘貼著寫’‘推著走’——《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》群文閱讀”的教學(xué)中，別出心裁地以學(xué)校關(guān)于“性格與命運(yùn)的關(guān)系”的一場辯論賽為核心，從“貼著寫”“推著走”兩個角度，展開對情節(jié)變化與人物性格關(guān)系的探究，引導(dǎo)學(xué)生多角度地分析文本中的人物形象。兩位教師的群文教學(xué)課例實(shí)際上給學(xué)生提供了一種從個性到共性的平臺，也給語文教學(xué)改革提供了范本。這大大加強(qiáng)了課程之間的銜接與統(tǒng)整，也是當(dāng)下新課改大力提倡的教學(xué)建議，有效兼顧了學(xué)習(xí)“面”的廣度與“點(diǎn)”的深度，同時也能讓各位參與活動的老師通過這些課程的探究與學(xué)習(xí)，當(dāng)場進(jìn)行教學(xué)理念的交流。在教研交流方面，來自上海崇明中學(xué)的謝劍偉老師就“雙新”背景下的校本研發(fā)——《上海崇明中學(xué)高中語文學(xué)程》的編寫實(shí)踐——同與會老師進(jìn)行交流，進(jìn)一步加深了與會教師對語文教學(xué)新形勢的認(rèn)知，并且積累了校本教材開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。江西師范大學(xué)文學(xué)院院長詹艾斌教授應(yīng)邀就“語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與立德樹人”的主題開展講座，具體解讀了新時代語文學(xué)科教學(xué)中“立德樹人”的精神內(nèi)涵，給語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了有建設(shè)性的意見，這不僅對上饒一中語文教師的職業(yè)健康發(fā)展具有指導(dǎo)性作用，也為“雙新”背景下的語文教研建設(shè)提供了科學(xué)的規(guī)劃方向。

在“走出去”方面，上饒一中語文教研組積極帶領(lǐng)青年教師外出參與教研學(xué)習(xí)，為組內(nèi)教師提供更多的交流機(jī)會，以更好地探索教育教研的新路徑。語文教研組內(nèi)的“年輕血液”是新時代下勇于探索與發(fā)現(xiàn)的一輩，教研組的未來也有賴于其持續(xù)性的學(xué)習(xí)與研究。在筆者的推動和帶領(lǐng)下，十四位語文教師齊赴浙江省杭州高級中學(xué)錢塘學(xué)校，參加第二屆“錢塘問課”暨杭州高級中學(xué)與上饒一中跨省聯(lián)動教研活動。此次教研活動以“同課異構(gòu)”為形式，以青年教師為主力軍，圍繞魯迅的《祝?！泛推踉X夫的《裝在套子里的人》開展了匠心獨(dú)具、風(fēng)格各異的教學(xué)實(shí)踐。杭高之行，使我們感受到的不僅是其語文教研組的教研實(shí)力，還有“浙派語文”整體的“語文教研格局”。而“大語文”是新課程對我們提出的新要求，在新的契機(jī)下，如何發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值、通過教學(xué)活動代替機(jī)械式學(xué)習(xí)，這些都值得我們進(jìn)一步思考。新教材的使用，是理論探索與實(shí)踐檢驗(yàn)的有效結(jié)合，杭州高級中學(xué)語文教研組利用校本資源優(yōu)勢，對青年教師進(jìn)行多方位的培訓(xùn)，使得教師在核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等方面對新教材有系統(tǒng)的理論把握，而這些對于推動上饒一中語文教研建設(shè)工作而言具有重要意義。

在新教材面前，每一位教師皆是初學(xué)者。我們需把握住每一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，以自身的不懈努力來應(yīng)對新時代的挑戰(zhàn)，抓住契機(jī)，深化語文教育教學(xué)改革，提升語文教研的整體水平。

三、培根——打造教師“內(nèi)功”，提升組內(nèi)教師的業(yè)務(wù)水平

培根，即保護(hù)發(fā)展的根系，讓教研組內(nèi)的教師擁有扎實(shí)的專業(yè)知識與職業(yè)技能。一棵樹的根系可在地底延綿十幾米，想成為一顆大樹，地基即樹根是最重要的前提保障。若大樹長得高大挺拔，而根系短小脆弱，沒法好好地植根地底，那么外表的高大只會加速它的崩毀，不但無法長久挺立，甚至還會得到毀滅性的傷害。因而在語文教研組內(nèi)，想讓教研的土壤更好地滋養(yǎng)教師，就一定要讓教師有一個好的根基，培養(yǎng)呵護(hù)這個“根”。而想要有良好的根基，就得培養(yǎng)教師的“內(nèi)功”。教師的“內(nèi)功”即教師業(yè)務(wù)水平，是教師在從事教學(xué)業(yè)務(wù)活動中，全面完成教書育人任務(wù)所應(yīng)具備的完善而合理的知識能力結(jié)構(gòu)，它是教師充分發(fā)揮作用、做好本職工作必不可少的基本條件。教師的業(yè)務(wù)水平如何，對教育質(zhì)量的高低、教育任務(wù)的完成和教育目的實(shí)現(xiàn)都有著直接影響。葉圣陶先生認(rèn)為，國文教學(xué)的目標(biāo)，在于養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。因而在上饒一中語文教研組的日常工作中，要抓好教研活動，針對閱讀與寫作兩個重要方面設(shè)計相關(guān)活動，督促組內(nèi)教師不斷學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時，還要適時舉辦各種教學(xué)競賽，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性，激勵其不斷進(jìn)步，從而提高業(yè)務(wù)水平。

語文對于人生具有重大意義，閱讀對語文能力的提升至關(guān)重要。因而，語文教研除了要注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的提高外，也要關(guān)注教師的閱讀能力。在新課改背景下，我們尤其要倡導(dǎo)整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書來拓展視野，積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，從而提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而這些目標(biāo)不僅僅是針對學(xué)生的閱讀能力提出的標(biāo)準(zhǔn)，更是對教師自身閱讀能力與閱讀教學(xué)實(shí)踐的新要求?；诖?，上饒一中語文教研組特設(shè)教師讀書筆記大賽、“師生共讀一本書”等活動，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，營造“一群喜歡讀書的人帶著另一群愿意讀書的人一起閱讀”的教育教學(xué)氛圍。在“嵩華池”讀書會上，青年教師分別從“眾說《紅樓》”中尋找一個切入點(diǎn)，進(jìn)行個性化解讀。如江婷老師從家庭教育的角度切入，通過對《紅樓夢》中兒女性格特點(diǎn)的分析，總結(jié)歸納出書中的八種教育模式，同時反觀教育現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)在日常生活中做到因材施教，注重與孩子的心靈溝通。郭雯俊老師認(rèn)為閱讀《紅樓夢》的過程是一個不斷地自我批判的過程。她認(rèn)為這是一個講述人心靈成長的故事，即便是同一個讀者在不同的境遇、不同的人生階段產(chǎn)生的閱讀感悟都是不一樣的。宋珂老師著眼于《紅樓夢》中的“情”“色”“空”三個方面，以莊子的生死觀來關(guān)照《紅樓夢》的主題，試圖對《紅樓夢》本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行更為深入的挖掘。

此外，教師還需就新教材中的整本書閱讀教學(xué)有自己的獨(dú)特構(gòu)思，思考以何為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，并逐步培養(yǎng)其閱讀能力。筆者以《鄉(xiāng)土中國》為例，與教研組內(nèi)教師共研整本書閱讀教學(xué)之法?！多l(xiāng)土中國》是學(xué)術(shù)類著作，教材上對于學(xué)生的要求是讀通、讀懂，理解基本內(nèi)容，并力求觸類旁通，掌握學(xué)術(shù)著作的一般讀法。而要讀懂學(xué)術(shù)類著作對高中階段的學(xué)生而言并不容易，因此在展開教學(xué)活動時，相較于有故事情節(jié)、人物形象的小說，此類文本的教學(xué)更需要教師有一定的“內(nèi)功”，能讓學(xué)生抓住核心概念，把握知識體系，并將其學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。筆者按照文本梳理（鑒賞性閱讀）、賞析評價（理解性閱讀）、思維提升（思辨性閱讀）的順序，采用“三步閱讀法”的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀設(shè)計，將思考和實(shí)踐相結(jié)合，以提高整本書閱讀教學(xué)的效率。除《鄉(xiāng)土中國》外，筆者在語文教研組的日?；顒又校€圍繞《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了多種方式的實(shí)踐，如在上饒一中舉行《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)競賽，開展為期一周的全年級《紅樓夢》閱讀教學(xué)，把對學(xué)生的閱讀任務(wù)考核量化到周考中，并引導(dǎo)組內(nèi)的青年教師撰寫讀書筆記及相關(guān)教學(xué)論文等。其中，宋珂老師《淺談寶玉對莊子思想的接受》一文在全國中小學(xué)教師讀寫比賽中榮獲江西賽區(qū)一等獎。從多角度思考、探尋整本書閱讀教學(xué)的可行之策，并通過多種教研活動實(shí)現(xiàn)對組內(nèi)教師閱讀能力與閱讀教學(xué)能力的有效提升，這種把對教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)落實(shí)在具體教研過程中的方式，必然能夠使語文教研組內(nèi)教師的業(yè)務(wù)水平得到顯著提高。

“培根”并非強(qiáng)拉著苗向規(guī)定的軌道生長，而是在根系不斷沖破原有局限、向外延伸壯大時予以保護(hù)，是在其身旁予以幫助。因而在“培根”過程中，要注重根系的自主萌發(fā)意愿，讓其從內(nèi)部有著強(qiáng)烈的生長和探索欲望，并給予幫助，實(shí)現(xiàn)真正的“強(qiáng)根”。在對青年教師的培養(yǎng)上同樣如此，語文教研組內(nèi)的督導(dǎo)隊要盡力引導(dǎo)激發(fā)其在語文教育教學(xué)工作上的熱情，使其成長為語文教研組的中堅力量。如潛能隊青年教師宋珂以《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課在2020年上饒市高中語文優(yōu)質(zhì)課展示活動中榮獲一等獎；青年教師俞晨曦以“蘇軾與誰同游？”為切入點(diǎn)解讀《赤壁賦》一文，榮獲2021年上饒市語文選擇性閱讀展示活動一等獎。組內(nèi)教研活動的創(chuàng)設(shè)有效地促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提升，有利于其在“雙新”背景下乘風(fēng)破浪，促進(jìn)上饒一中語文教研組的革新與發(fā)展，打造一個更具活力、也更能展現(xiàn)語文教育教學(xué)魅力的語文教研組。

四、育苗——呵護(hù)教研組的“后浪”，為教研組長久發(fā)展蓄力

育苗，即培育幼苗，“苗壯半收成”。若在幼苗時期就給予其良好的呵護(hù)，便能使其在開端就獲得良好的培育，那么后續(xù)的生長也會順利很多。對于語文教研組而言，組內(nèi)的幼苗就是這些“后浪”們，而培育幼苗、呵護(hù)其成長的園丁自然就是基于梯隊式發(fā)展所成立的督導(dǎo)隊教師。無論是育苗還是教育，都需要以科學(xué)的理念來引導(dǎo)行動，因而上饒一中語文教研組的“育苗”首先要基于梯隊式發(fā)展培養(yǎng)，由督導(dǎo)隊進(jìn)行精神引領(lǐng)，青年骨干作為發(fā)展隊成員擔(dān)任先鋒帶頭作用，來引導(dǎo)語文教研組擁有無限潛能的“后浪”們，使整個語文教研組都能時刻保持正確的導(dǎo)向，砥礪前行。雖說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”，語文教師的職業(yè)發(fā)展不能僅依靠他人的幫助，但也不能沒有前輩的“領(lǐng)進(jìn)門”。因此，在語文教師入職初期，組內(nèi)就組織“師徒結(jié)對、以老帶新”活動，以“青藍(lán)帶教”的模式讓青年教師在前輩教師的言傳身教下，短時間內(nèi)得到較大提升，盡快勝任高中語文的教學(xué)工作。同時，這個過程也給新老教師互相學(xué)習(xí)交流提供了契機(jī)，能使師徒雙方借此機(jī)會教學(xué)相長、互動共進(jìn)，共同促進(jìn)語文教研組的發(fā)展。

如上饒一中近年就新入職教師專設(shè)相關(guān)培訓(xùn)，在學(xué)校的總體規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)下，各學(xué)科教研組依據(jù)本學(xué)科特性及學(xué)科教育發(fā)展要求組織相關(guān)培訓(xùn)活動。語文教研組更是關(guān)注新入職教師的心理及職業(yè)發(fā)展，通過多元化培訓(xùn)活動的設(shè)置，從多角度幫助新入職教師盡快了解職業(yè)生活。同時，新入職教師可以通過旁聽校內(nèi)“羽泉杯”教師技能大賽，領(lǐng)略本校優(yōu)秀教師的課堂風(fēng)采，在指導(dǎo)教師的幫助下進(jìn)行備課說課，并參與到“文樂杯”的教研活動中。這些培訓(xùn)不僅為語文教研組的新入職教師拓寬了成長途徑，也有利于進(jìn)一步加強(qiáng)上饒一中“大語文”格局下語文組整體師資隊伍建設(shè)，增強(qiáng)語文教研組的綜合實(shí)力。

教而不研則淺，研而不教則空。教研活動的設(shè)立不僅能使教師之間學(xué)習(xí)互進(jìn)，更能夠加強(qiáng)教師們的課堂教學(xué)能力，在實(shí)踐中運(yùn)用檢驗(yàn)所學(xué)的知識與技能。筆者推動上饒一中語文教研組在新老校區(qū)共同舉辦了以“品讀《紅樓夢》”為主題的青年教師同課異構(gòu)賽課活動，通過實(shí)戰(zhàn)磨礪，既促進(jìn)了青年教師的快速成長，提高青年教師的課堂教學(xué)能力與水平，同時也進(jìn)一步加強(qiáng)了教研組成員之間的溝通與協(xié)作。

在以“品讀《紅樓夢》”為主題的賽課活動中，青年教師們課堂風(fēng)格多樣而高效，如周心雨老師主講的《劉姥姥二進(jìn)大觀園》，主要是按照時間和空間的順序，讓學(xué)生歸納劉姥姥的所作所為，有梯度地設(shè)置問題，從而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析人物形象，課堂氣氛活躍；王慧金老師則通過帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《林黛玉進(jìn)賈府》中對三姊妹、王熙鳳、賈寶玉和林黛玉的肖像描寫，品悟曹雪芹“以自然美寫人美”的東方美學(xué)風(fēng)格；又如黃雪婷老師選取《寶玉挨打》片段，以“哭”為切入點(diǎn)，深入探究人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，分別分析了“賈政之哭”“王夫人之哭”“賈母之哭”“襲人之哭”和“黛玉之哭”的內(nèi)在含義，培養(yǎng)了學(xué)生的探究與鑒賞能力。戴曉芬老師以“笑”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)，品味“笑”中美好的生命狀態(tài)，即“笑”中有生命的堅韌，也有無限的感慨與悲涼。這些課例都逐漸深入到了文本的深處，由單篇閱讀開始走向整本書閱讀。這樣的活動既給青年教師提供了挖掘潛能、展示風(fēng)采的機(jī)會，也提高了教學(xué)活動的有效性。

園丁育苗需要溫室，而語文教研組內(nèi)的“育苗”也需要特定的空間。因此，在一定階段，我們需要搭建一系列教學(xué)比賽的平臺，給“后浪”們一個或展示或磨礪或?qū)W習(xí)的平臺，讓他們在這個平臺上相互學(xué)習(xí)，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。所以，只有在松土、增肥、培根之后繼續(xù)思考正確的育苗之法，才能讓整個語文教研組成員從中受益；如是，依據(jù)梯隊式發(fā)展理念而構(gòu)建的三支隊伍才能在這一系列措施中教有所得、學(xué)有所得，進(jìn)而從整體上實(shí)現(xiàn)對語文教研組土壤的改善。

五、結(jié)語

語文教育教學(xué)工作既需要每位教師嚴(yán)謹(jǐn)對待，又需要借助于集體的力量，努力構(gòu)建出一個具有無限活力、茁壯生長的語文教研組。松土、增肥、培根、育苗都是基于上饒一中語文教研組的發(fā)展現(xiàn)狀所提出的改革之法，既是工作之法，在一定程度上亦是團(tuán)結(jié)之法，大大增強(qiáng)了語文教研組教師之間的有效溝通，促進(jìn)了語文教研整體氛圍的改善，能夠?yàn)檎Z文教研的高質(zhì)量發(fā)展持久助力。

（作者單位：江西省上饒市第一中學(xué)）